小学低年级语文作业优化设计策略探究

覃李李

关键词：小学;低年级语文作业;优化;设计策略

帮助学生深化巩固所学的内容，引导他们灵活运用它们发现、分析、解决问题，并帮助教师了解学生学习情况、阶段性语文教学质量，是小学低年级语文布置作业的宗旨。故而，小学低年级语文作业设计要追求有效性，重视对教学数据的收集与应用，从而促进作业作用的有效发挥。

一、小学低年级语文作业设计现状

（一）与幼儿园衔接性不足

小学低年级正是学生初步系统化接触学科知识阶段，合理的作业设计可帮助小学生适应小学学习，完成从幼儿园到小学的过渡。事实上，小学生适应学习环境需要一段较长的时间，他们普遍反映小学语文作业设计与幼儿园衔接性不足，一到做作业就在心里叫苦不迭，在行为上磨磨蹭蹭。对比小学语文作业设计与幼儿园发现，二者在教学形式上差距较大，摘抄、默写、背诵等“三大件”所占比例过高，导致小学生语文兴趣难以被激发出来，对作业较为排斥。

（二）作业布置缺乏系统性

作业布置是小学语文教育的必备环节，长期日积月累之下能够帮助学生学好基础知识。但是，每日作业布置主要针对课堂教学内容，与单元整体目标相互独立，促使作业布置缺乏系统性，影响了学生学习效率的提升。为了保持每日作业与单元整体目标、阶段性教学目标的一致性，教师需在课堂作业与趣味性课后作业中充分考虑作业布置缺乏系统性。

（三）作业设计缺乏生活气息

小学低年级阶段正是学生适应小学学习环境，开始主动参与生活实践活动的关键阶段。这一阶段的学生喜欢尝试新事物，对一些纯理论性内容则表现得兴致缺缺。一些纯理论性的、缺乏生活化气息的语文作业可能被小学低年级学生认为是“于实际生活而言毫无意义”，继而产生腻烦、轻视心理。在当前的课堂作业中普遍存在的默写、填空、看图写话等内容，之所以不能吸引学生兴趣，很大一部分原因在于生活气息的缺乏。教师还需在低年级小学语文作业设计方面融入更多生活化元素与实践元素，通过作业内容与形式的延伸与丰富，为学生创造更多尝试新事物的空间，帮助他们发现语文学习与生活实践的意义。

（四）个性化程度不够

在教育领域，“个性化教学”这一理念已经不再陌生，而且其小学语文教学中的应用促进教学效果的显著提升。在构建语文课堂时，很多教师善于针对不同层次的学生实施个性化教学，这让处于每一个层次的学生都“有事做”、有收获。但是，很多时候个性化教学仅仅是停留在课堂教学环节，到了作业环节则希望学生学习效果一样好，并为他们布置同样内容的作业。学生差异客观存在，他们能够实现课堂学习效率最大化，却不能实现学习进度上的“齐步走”，因此“一刀切”的作业设计方式不符合学生学习语文的规律，教师需在个性化作业方面下足功夫。

（五）作业内容缺乏开放性

在低年级小学语文作业中，很多问题的答案都是统一的，“标准答案”提升学生掌握知识的准确性，同时也在很大程度上禁锢了学生思想，影响到其想象力的发展。学生获得标准答案的过程，是思维的聚焦过程，过多的有固定答案的习题容易不利于学生思维发散能力、独立创新精神的培养。而且，就语文学科本身而言，很多問题是不存在标准答案的，一味追求统一答案反而削弱了语文的学科魅力。

二、小学语文作业设计策略

（一）观察作业，促进幼小衔接

从教材编排上来看，低年级的语文内容本身体现了幼小衔接。为了更好地帮助学生适应小学学习，教师要善用教材，结合课文内容与插图为学生设计观察作业。放弃摘抄、默写、背诵等传统作业形式，引导学生结合课堂所学开展观察实践，是在阅读教学中融入实践环节的重要途径，可以在调动学生作业兴趣的同时，促使学生尝试将语文知识运用到生活实践中。

例如：教学完《日月水火》之后，教师可以让学生观察生活中的日、月、水、火形态特点，帮助他们理解象形文字特点、记忆文字写法，促进其观察能力、抽象能力的发展。首先，教师将作业设计为两个层面：第一，观察日、月、水、火形态，对比字形与汉字演变故事，理解象形文字特点;第二，回到课文，对比日、月、水、火形态与字形，结合观察体验记忆汉字写法。接下来，教师可引导学生看一看生活中的哪些饰物是从自然事物形态抽象而来，锻炼学生的观察能力、抽象能力。学生观察饰物的过程，是一个知识迁移过程，要求学生将汉字演变中所蕴含的思维应用于认知其他事物，就提升了课后作业的延伸性、开放性。

（二）阶段性作业，提升作业系统性

培养学生感知能力与写作能力，小学语文教学的重要任务，完成这一任务所需要的时间相对较长。教师可以抓住低年级小学生主动参与意识强、好奇心强的特点，引导他们通过种植与观察，体验田园生活、感知田园文化，从小养成植绿、爱绿、护绿的好习惯。

例如：教师可在一年级为学生布置种植与观察作业，引导他们在照顾植物的过程中学会观察、探究以及简单的记录。首先，教师可以将比较常见的、适应本地气候的无毒植物做简单统计，从中选出3-5种，推荐给学生，让其选择一种喜欢的植物进行种植。其次，种植实践中，学生可以选择小组合作，共同照顾植物、观察植物，记录下他们生长情况。在记录环节，教师要注意学生实践与教学进度的一致性，当学生掌握了一定的拼音能力时，引导他们用拼音简单记录，当他们学习了一些简单汉字之后，则可以尝试在记录中融入一些汉字。再次，充分利用学生种植体验丰富课文教学的生活化元素，比如当教学《四季》时，教师可引导学生联系种植体验讨论对季节变化的认知。

（三）赋予生活气息，促使学生主动参与

在低年级教学中，培养学生语文兴趣是重中之重，阅读爱好、写作爱好的养成会使学生在后续学习中受益良多。针对小学生认知特点与阅读偏好，将一些绘本内容与课文教学结合起来，为学生设计趣味话的课堂作业，或者为学生设计一些实践作业，赋予课下作业生活气息。

例如：教学《姓氏歌》时，教师可以在课堂作业环节引入群文教学，将一些相关绘本引入课堂，达到拓展学生思维的目的，并为学生设计了解家庭成员姓氏家庭作业，赋予课下作业生活气息，提升整个课文教学的趣味性。首先，教师可以为学生布置绘本阅读课堂作业，让学生在趣味性阅读了解姓氏文化，记忆本课生字词的读写方法。其次，教师要在语文教学与学生生活实践建立连接，为学生布置了解家庭成员姓氏，并与家长讨论姓氏文化，促使学生在氛围和谐的亲子互动中深入了解姓氏。在下次课时，可让学生写一写家庭成员的姓氏构成，以及每个姓氏有几人，提升课堂复习与检测的生活化程度，并将语文教学与数学教学相融合，培养学生对知识的综合应用能力。

（四）分层型作业，强化个性化设计

学生在语文学习上的差异性不可忽视且客观存在，分层型作业设计更为教学规律，低年级语文教师要通过科学分层，以及为每一个层次的学生针对性设计作业，强化个性化作业设计。通过个性化作业设计，每一名学生构建“最近发展区”，可以使学生的作业收获最大化，从而能够帮助学生实现知识与能力的工具、视野的拓展。

例如：教学《曹冲称象》这篇课文时，可以基于学生近期表现判断学生所处学习层次，而后针对分层情况进行个性化作业设计。一方面，结合学生近期表现分层，体现了分层工作的动态化开展，有利于提升分层准确性、作业针对性。另一方面，结合学生近期表现分层，还可以辅助教师了解学生进步情况，比如教师可通过将当下的分层情况与前一个阶段的进行对比，发现哪些学习进步较为明显，哪些学生又有明显退步，并分析其具体原因，及时帮助学生发现学习优势和不足。教师在完成分析与相关数据分析工作之后，为学生设计个性化作业，引导学生在原有基础之上有所提升。最后，教师在作业评价环节融入多元化教学思想，通过评价标准的丰富，更为全面、直观地了解学生作业情况。

（五）开放式作业设计，发掘学生潜力

新时代的小学低年级作业设计，不仅要服务于课堂，而且要关注学生实践能力与思维能力的发展。在布置语文作业时，教师可根据课堂教学内容与效果，融入适当比例的开放式作业，通过开放性的题目培养学生提出问题的能力与想象力。比如，教师可以让学生为家长讲一讲课文故事，或者为学生布置一些动手操作作业、书画作业，引导学生发现语文学科本身的魅力，从而激发他们的学习兴趣。作业完成标准设计方面，要适当放宽要求，以便作业难度过高影响学生积极性或者导致其无法完成作业。

三、结语

总而言之，小学低年级时期正是发展学生学习兴趣、帮助学生适应小学学习环境的黄金时期，这一阶段的作业设计要充分考虑学生学习能力发展水平、学习兴趣以及能力拓展需求，从而促进小学生的全面发展。每一名都具备发展潜力，教师应通过趣味性、个性化、生活化、实践性、开放式作业设计，为学生构建“最近发展区”，促使学生在原有基础上实现方面性能力的有效发展，并培养他们在语文学习方面的兴趣，让他们在愉快的学习体验中学习、成长。

參考文献：

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