社区教育数字化教学模式创新研究

摘要：随着我国经济的发展，人民生活水平的提高，教育水平也不断提高，人们对于学习的需求也随之增加。而社区教育作为起源于20世纪80年代初期的一种新的教育模式，其目的在于满足并解决我国公民对学习的多样化需求。社区教育数字化的发展是伴随着数字信息化技术的发展而不断发展变革的。本文将对社区教育数字化教学模式创新进行研究，通过发展适合移动互联网时代的社区教育数字化教学模式，更好地满足社区居民对知识个性化、多样化的需求，对全面提升国民素质具有积极作用。

关键词：社区教育 数字化 教学模式 创新

Research on Innovation of Digital Teaching Mode in Community Education

YU Na

（Hengyang Radio and Television University， Hengyang， Hunan Province， 421000 China）

Abstract： With the development of China's economy， the improvement of people's living standards， the level of education is also improving， people's demand for learning is also increasing. Community education， as a new educational model originated in the early 1980s， aims to meet and solve the diversified needs of Chinese citizens for learning. The development of digitization of community education is constantly changing with the development of digital information technology. This paper will study the innovation of digital teaching mode of community education. By developing a digital teaching mode of community education suitable for the era of mobile Internet， it can better meet the personalized and diversified needs of community residents for knowledge and play a positive role in comprehensively improving national quality.

Key Words： Community education; Digitization; Teaching mode; Innovation

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，實现一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。社区教育数字化学习模式是在以数字化技术为支撑的社区教育中，学习者通过数字化学习平台，利用数字化学习资源进行学习的一种学习支持服务和过程形式。数字化学习因其多元、灵活、开放等特性逐步成为了当今社会的主流学习方式，作为终身教育重要组成的社区教育，通过选择数字化学习的方式来开展学习活动，可以全面满足人们不断增长的学习需求，实现“人人皆学”“时时能学”“处处可学”的学习愿望。 在我国，将移动互联网的数字化教育资源应用在社区教育模式中，是现阶段推进社区教育发展的主流趋势。

1 社区教育数字化教学模式创新研究符合中国国情

社区教育的现状是满足我国公民学习需求的体现。将数字化教育资源广泛应用在社区教育中是顺应共享时代潮流的必然趋势，具有提高教育质量与社区教育资源利用有效率以及实现社区教育资源多样化等优点[1]。因此，中国现阶段将数字化教学模式广泛应用在社区教育中，不仅可缓解教育资源严重倾斜的矛盾，还可提高社区公民的文化素养。

2 我国现阶段社区教育数字化教学模式运用存在的问题与创新方法

2.1全国社区教育数字化资源及平台合作联盟的成立

随着移动互联网、大数据技术等高新技术的广泛应用，我国社区教育的主流教学方式不再局限于传统的面对面教学，而体现在利用数字化教育资源使教育方式不断革新，促使我国社区教育数字化教学模式得到多元化的发展。我国社区教育可借助移动互联网实现对传统教学模式的突破，并进行拓展与延伸，其主要体现于全国社区教育数字化资源及平台合作联盟的成立[2]。该组织是由中国成人教育协会指导、中国成人教育协会社区教育专业委员会主办的，是不具有营利性质的专业协作性民间组织[3]。据相关文献报道，该组织成立的目的在于，以移动互联网为基础平台，为参与该组织的成员提供数字化社区教育资源，建设可供组织成员进行资源共享、沟通协作的社区教育资源平台，以达到教育资源共享的目的[4]，从而实现我国社区教育数字化教学模式资源共享体系。

2.2 我国目前社区教育数字化教学模式存在的问题

通过衡阳市广播电视大学王静教师的《 中国社区教育数字化现状分析》一文，了解到在湖南省社区教育数字化运用现状中，农村地区与城市地区相比，前者的数字化运用情况明显低于后者，体现了各地区社区教育的起点线不同以及各地区社区公民的文化素养存在不容忽视的差异，导致社会教育发展水平也良莠不齐。此外，相对于地处偏远的农村地区，城市地区的数字化教育资源明显更优质，体现了由于各地区关于社区教育的启蒙时间长短不一、凝结的基础差异参差不齐等影响因素，造成省内各社区教育发展水平与数字化资源在线共享平台上仍旧存在较大差距。据相关文献报道，导致社区教育运用数字化学习模式难以达到理想状态的原因还包括：社区教育数字化基础设施不够完善、社区教育数字化学习模式较为粗略简单、数字化教学模式下社区教育人员管理体系不完善以及数字化教学资源杂乱无序等，均为我国社区教育数字化教学模式目前存在的棘手问题[5]。

2.3 创新方法

对于上述问题，可通过以下措施进行解决。（1）针对社区教育数字化教学模式中基础设施不够完善的问题，应以各地区发展状况为科学依据，国家相关管理部门设立与之对应的基金，以满足为社区居民打造具有完备数字化设施教育环境的教育需求，即多媒体教室，如配备多媒体计算机、实物展示台，对声、光、电等各种设备进行集中管理和控制的设备等现代化教学设施，建设硬件设施完备的数字化学习环境。（2）针对社区教育数字化教学模式中社区教育工作人员管理体系不够完善的问题，可通过对教育工作人员的职能划分，将其具体分为管理、教学以及教辅人员，各级人员各司其职，并促进其相互协作，以此提高社区教育数字化应用的效率。（3）针对社区教育数字化学习模式较为粗略简单的问题，可通过优化学习方式，即促使社区教育数字化学习模式的支撑要素得到改善，拓展数字化社区教育学习平台、增加数字化教育资源存储量、强化数字化教育资源的数据分析技术、完善社区居民与数字化学习系统之间的交互关系。以此实现社区居民可随时利用手机、电脑等学习终端，对数字化学习平台进行访问，并可通过学习平台分享或获取学习资料，也可根据数字化学习平台提供的社区学习论坛进行学习交流，以此促使社区居民的学习效果得到进一步提升。此外，还可聘请多领域的社区教育数字化教师人才，并鼓励教师团队开设多样化的线上课程，为社区公民提供多元化的学习内容，以此满足社区居民的差异化学习需求，并强化针对教师团队的专业素养与专业知识的培训，提高教师团队的专业知识储备量，鼓励社区教育数字化教师人才在教学实践过程中，合理利用多样化的数字化社区教育资源和教学模式，不断地对社区居民进行激励，使社区居民在接受社区教育数字化教学模式的学习的过程中获取知识，以此提高社区居民参与社区教育的积极性，促使社区居民的学习黏性得到增强。（4）对丰富的数字化教学资源进行整合。数字化教育资源具有多且杂乱的特点，因此为提高社区教育数字化教学模式中教育资源的利用率，应采取将数字化教育资源归类汇总至与之对应的社区教育数字资源库中，有利于提高获取数字化教育资源的便捷度。

在我国，社区教育可分为3类，即以学校、社区、工业区或农业县等地域界限为中心，分别面向城镇与农村。但由于各地区社区教育的起点线不同以及各地区社区公民的文化素养存在不容忽视的差异，导致社会教育发展水平也良莠不齐。首先，社区教育数字化资源教学模式的创新，可通过移动互联网等通信技术实现教育资源共享，并实现拓宽社区教育资源获取渠道的教育目标，以缩短各地社区教育的差距[6]。其次，社区教育数字化教学模式创新，可通过为社区居民打造具有完备数字化设施的教育环境，即多媒体教室，以提高社区教育资源利用有效率，如配备多媒体计算机、话筒、摄像头等各种设备进行集中管理和控制的设备等现代化教学设施，对完善教育体系具有积极作用。再次，社区教育数字化教学模式创新应该实现社区教育资源多样化，即通过移动互联网与大数据技术等多媒体通信技术，为社区所有公民提供多元化社区教育资源[7]。如生活技能类学习资源，其内容包括烹饪、交通出行以及社交等学习资源，以提升社区公民的生活质量。然后，为提高社区公民的职業核心竞争力，社区教育数字化的新模式可通过为社区公民分享数字化教育资源，如以PPT、视频等数字化教育资源的形式，对社区公民进行专业技能培训或创新能力培训。此外，社区教育数字化教学模式创新还可通过为社区公民设立读书交流会等文娱活动，通过APP、QQ、微信等软件帮助社区公民提高其文化素养与道德素质等，有助于社区居民陶冶情操，对社区居民的日常生活具有积极作用。

2.4 衡阳市广播电视大学社区教育数字化教学模式创新

衡阳市广播电视大学于1979年创办，是国家开放大学、湖南开放大学办学系统的地市级分校，已建成数字化校园，是一所举办成人高等学历教育、中等职业教育、非学历继续教育和服务全民终身学习的综合性成人高等学校。经市编委批准，2010年我市自依托本校成立社区大学以来，现已建有高清数字电视双向视频会议室、录播教室、数字化教室等设施，拥有网上学习平台;并于2013年底构建完成终身教育四级网络体系，现有国家级社区教育示范区1个、国家社区教育实验中心1个、省级社区教育实验区3个，并于2014年成功申报为全国社区教育实验基地。2015年社区教育传统文化进社区“微视频”在全国获得三等奖。2016年开始，受市委宣传部委托，在全衡阳市开展“相约文明”市民学习活动，受众达20万人，有力助推了我市全国文明城市创建工作。在数字化平台建设方面，为给市民提供一个更完善、资源更丰富、操作更便捷的数字化学习平台，我市已完成“衡阳学习网”的升级改造，社区教育所取得的成绩为开展社区教育数字化学习模式创新工作打下了坚实的基础[8]。

衡阳市社区大学通过“衡阳学习网”平台，为衡阳地区社区居民提供了多元化的数字化教学资源和教学平台，居民可以根据自己的需求和爱好，点击相应的链接，方便快捷地找到适合自己的课程资源进行学习，有不懂的问题可以通过在线平台向教师提问，或者和其他学习者互动，解决了一些学习中的实际问题，通过和教师、学习者之间的互动，不仅学到了知识，也增加了生活的乐趣。在疫情隔离期间，很多社区居民通过这种数字化的教学模式放松了心情。这些线上的知识体系包括防疫科普、文明创建、社区建设、文化艺术、科学技术、法律法规、养生保健、心理健康、生活休闲、时事民生、企业管理、生态环保、科普知识、农业生产、投资理财、职业培训、安全教育，还有一些衡阳本土课程。此外，网站上还提供了给社区居民学习的数字图书等相关学习资源。这些数字化学习资源与居民生活息息相关，居民查找方便，更好地满足社区居民学习的需求，所有的这些学习资源都是免费向社区居民开放。尤其在疫情期间，这种教学模式发挥了积极作用，防止疫情期间线下班级聚集学习带来的风险，缓解了大家的精神压力。另外，还开发了“衡阳学习网”的个人空间和积分商城等专栏，鼓励社区居民多学习，多分享学习成果，让学习者彼此之间互动更加方便，这些都有利于提高社区居民的学习兴趣。

在社区教育数字化教学模式创新下，衡阳市广播电视大学非常重视专业教师的培养。学校定期派出社区教育相关的教师外出学习，学习内容包括微课的制作、社区教育课程的开发、数字化在线平台的开发及使用、养生保健、急救、花草的养护、旅游、历史、湖湘文化等知识。课余，学校经常组织相关教师去长沙、南京、上海、成都等一些发达地区参观学习其社区教育数字化教学模式。在微课程的录制上，本校社区教育的教师有教授、副教授、讲师、助教，都参与其中，学校有先进的录播教室和录播设备，有计算机专业教师做技术指导和支持。在数字化教育资源的开發上，本校社区教育教师走访了我市各个社区，进行调研访谈，根据社区居民生活需要，了解了居民的心声，掌握大家喜欢的学习资源类型，并且邀请一些知名专家录制课程。在衡阳“创文创卫”期间，邀请了市公安局交警录制了“礼让”出行、“堵”在心头有等一系列交通安全课程;为了宣传防止网上诈骗，维护互联网安全，本校录制了“E网情深”等相关微课程;为构建和谐社区，崇尚精神文明，录制了“我爱我家”“远亲不如近邻”等相关数字化课程资源;在国际禁毒日期间，本校特意邀请了衡阳市戒毒所民警录制了拒绝毒品、“回头浪子”谈禁毒等课程资源。本校还特别关注青少年的心理健康，为此开发出一系列数字化学习资源。此外，还特意为广大老年社区居民开发了戏曲艺术、学打太极拳等数字化学习资源等。所有的这些数字化学习资源，都与居民的日常息息相关，得到了居民们的一致好评和市委市政府领导的高度赞扬。在衡阳“创文创卫”期间，起到了积极的作用，为推动衡阳的发展、社会的和谐、人民精神文化生活水平的提高做出了积极的贡献。

3 结语

由此可见，根据社区居民的学习特点，设计适用于社区居民数字化教育教学模式，并对社区教育数字化学习资源建设与共享、媒体利用等方面进行分析、总结和探索，设计与制作专门的社区教育教学数字化资源，并应用于实际教学。以优化社区数字化学习模式为前提，实现社区教育数字化发展的目标，以民众学习需求为导向，加快社区教育数字化发展进程，创造更优质的社区教育环境，采用新的教育理念和方法，转变传统的社区教育教学模式，让社区教育的内容更加丰富多彩，有助于提高我国公民的文化素养，对于实现“时时能学、处处可学、人人皆学”的社区教育中国梦是一种积极的、有创造力的推动。

参考文献

[1] 王权.社区教育数字化学习网站共同体研究和探索——以"江苏学习在线"网站建设为例[J].中国教育信息化（高教职教），2018（10）：89-91.

[2] 高洪波，杭成，马素萍.共享教育理念下社区教育数字化学习资源重构[J].中国成人教育，2018（10）：118-121.

[3] 乔维德.社区教育数字化学习资源评价模型研究[J].南京广播电视大学学报，2019（3）：1-6.

[4] 卞金建.关于社区教育数字化资源建设策略的研究[J].发明与创新·职业教育，2019（9）：54.

[5] 王静.中国社区教育数字化现状分析[J].课程教育研究，2021（44）：3-4.

[6] 林春成.论社区教育数字化学习资源的构建与共享[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2020（6）：165-168.

[7] 袁梁.社区教育数字化学习资源云课堂实践研究[J].电脑与电信，2020（7）：32-34.

[8] 于娜.泛在学习环境下的社区教育资源开发[J].科技创新导报，2021（18）：120-122.

作者简介：于娜（1983—），女，硕士，副教授，研究方向为管理学、社区教育。