李由舟
幼儿园教学的质量和方法对幼儿的身心成长以及幼儿未来的发展具有重要的影响,幼儿通常为3-6岁的儿童,其阶段是儿童人生中极为重要的启蒙阶段,在其阶段的幼儿对任何事物都充满好奇心理,幼儿也具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣,这个阶段是幼儿的性格与学习品质养成的重要阶段。通过开展幼儿园科学区域活动创设,不仅能够对幼儿的综合素质进行培养,同时给幼儿一定的实践活动机会,提高幼儿的生活经验,并形成一定的个人素养,对幼儿身心健康发展有着重要意义。而游戏是一种能够给人创造轻松愉快的环境、体验到快乐的娱乐活动,也是趣味教学中的一种。并且,幼儿园阶段的孩子的天性就是爱玩,游戏化课程与区域活动的结合刚好适合幼儿此阶段的学习认知。
1. 课程游戏化与区域活动结合的教学价值
1.1 提升幼儿学习积极性
课程游戏化的教学模式可以在一定程度上,通过游戏的方式,让孩子们产生对区域活动的期望,提高对幼儿园课程的学习积极性,为培养小朋友的学习兴趣奠定基础。新课程背景下提出要让孩子感受到学习的趣味性,在快乐中学习,在寓教于乐中完成对文化知识和综合素养的培养。不但能够起到较好的教育效果,并且在离开幼儿园后,幼儿也能进行模仿式的学习,从而有效拓展教育空间,提升幼儿的学习品质。寻找快乐是人类的本能,幼儿的年纪对游戏活动有着天然的向往,也更容易接受游戏教学所传授的知识。幼儿区域活动与游戏融合的课程设计,让孩子们通过游戏活动,完成对区域活动内容的深度了解,也意识到参与区域活动的价值。并且由于幼儿喜欢这样的学习方式,能够带着积极的情绪进行学习,愿意悉心接受幼儿教师的指导,从而促进幼儿区域活动顺利进行,能够保证教学质量,同时帮助幼儿进行一些身体锻炼,完成对幼儿智力和身体的有效培养。
1.2 营造和谐的学习氛围
幼儿区域活动结合游戏化课程还可以提升教学氛围,在小朋友和幼儿教师之间建立良好的师生关系,让幼儿把教师当成是自己的小伙伴。通过做游戏的方式,让小朋友可以与教师形成更好的交流和互动,帮助年纪较小的幼儿将注意力更好地融入到区域活动中,培养幼儿多角度考虑问题的能力,对促进幼儿学习品质发展有重要作用。同时丰富的游戏活动能够让幼儿享受学前教育课程的学习,在游戏中学习可以让幼儿投入全身心的精力和热情,并积极自主完地成游戏任务。自主探索和练习是游戏教育的显著特征,是一种非强制的行为,不但可以让幼儿感受到自己成为了课堂的主人,还能够在完成学习和游戏任务后获得成就感和满足感。教师也能在游戏活动中对幼儿多一分了解,能够保证教学质量,并能真实反映幼儿的学习需求和身体状态,让幼儿教师能够及时调整教学进度和难度,高效实现幼儿综合素质的培养。
1.3 提高幼儿思考分析能力
课程游戏化与区域活动融合的另一个价值是引导幼儿对所学知识的深度理解,并形成正确的思考路径。区域活动与游戏化课程融合可以做到学做合一,能够激活幼儿的发散思维,并帮助幼儿树立探索创新意识。在游戏中需要从学生的思维方向和角度开展教学引导,更利于幼儿理解所学知识的难点和重点,幼儿也能够以灵活的思维方式思考区域活动内容,进而幼儿的学习能力和学习效率都能够得到提升,更利于培养学生的学习品质。常规的区域活动设计缺少灵活的变化,教学模式也比较刻板,造成幼儿对学习的认知产生误区,认为学习只能依靠幼儿教师的指导。区域活动与游戏化课程结合符合现代教学理念,为小朋友们带来了多种多样的游戏活动,让幼儿在动手操作、探索知识内容本质的过程中体会到学习的乐趣,主动参与到各种游戏活动中,可以充分挖掘幼儿的潜能,启发幼儿的智力,不断促进幼儿学习品质的提高。同时开发利用更为广阔的教学资源,给幼儿带来丰富的区域活动内容,使幼儿找到正确的学习路径,进行深度学习,从而形成高效的教学课堂。
2. 课程游戏化与区域活动结合的实施策略
2.1 在语言区域活动中结合模拟游戏
幼儿正处于身心发展的关键时期,大多数的时间都是在幼儿园中度过的,而游戏可以顺应幼儿的天性,是幼儿完成学习活动的有力助推器。教师要抓住学生的心灵,利用游戏去打开幼儿的心门,让更多的幼儿懂得:文化课的学习也是有趣味、有意义的,并不是单一枯燥、乏味的内容,从而帮助幼儿建立正确的学习认知。另外,幼儿的理解能力和知识接受能力较差,幼儿虽然能完成简单的读写学习,但并不能理解其中的内涵。课程游戏化设计能够帮助幼儿实现深度学习,促进学习品质的发展。幼儿园时期,儿童对于任何新鲜事物都有着强烈的好奇心,同时让儿童生快速认知事物的方式,便是通过游戏去感受。所以,在开展幼儿园语言区域活动中,幼儿教师可以结合趣味模拟游戏,引导幼儿在游戏活动中,通过自己的感知对文字的逻辑组织进行认知。举例来说,在古诗学习中,为更好地启发幼儿的思维,提升幼儿学习品质,促进幼儿深度理解古诗的内容,教师可以组织自主扮演游戏创设。以《游子吟》为教学主题,小朋友自主选择角色,分别扮演母亲和孩子,也可以融入一些拓展元素,比如增加更多的角色,像家人、朋友等等,结合古诗内容,编排一些趣味小故事,以便能在游戏中有更好的表现。幼儿教师在精心设计的游戏活动中,要充分给学生展示古诗的内容,还要保证幼儿积极自主地参与游戏。由于幼儿喜欢这种自主游戏环境,会获得良好的学习体验,完成对古诗的深度理解。组织幼儿进行讨论活动,发表自己对故事人物和情节的看法,激发幼儿的主观思维,提高幼儿大脑的活跃度,培养幼儿的深度学习能力,进而实现幼儿园游戏课程教学的开展对幼儿的良性作用。由此可见,游戏化的课堂有利于幼儿的学习和成长。区域活动与课程游戏化的结合,充分迎合了幼儿好奇、好动的特点,有效吸引幼儿集中注意力,促进幼儿完成深度学习。
2.2 在自然区域活动中结合竞赛游戏
竞赛游戏活动的开展可以顺应幼儿的天性,是促进幼儿自主学习的重要方式。通过开展自然区域活动与课程游戏化的结合,不仅能够使幼儿掌握一些生活知识,帮助幼儿形成一定的独立生活技能,还能使幼儿正确认识到自主探析性学习的价值,全面提高幼儿的综合素养。所以,通过游戏化课程的巧妙设计,幼儿能够在教师的教学引导下获得立体化的教学培养,促进学习品质的成长,为其今后的长远发展奠定良好的素质基础。幼儿园自然区域活动的设计需要充分挖掘教学资源,可以为幼儿的学习教育提供广阔的教学素材。与此同时,在幼兒园阶段的游戏化课程内容不宜经常重复,以免造成幼儿参与游戏的兴趣降低。要想提高教学质量,教师应致力于教学创新,让幼儿能够将实践游戏的过程与自身生活产生联想,给幼儿一种感同身受的氛围,让幼儿更好地参与自然区域活动。举例来说,幼儿教师在设计采集标本的区域活动时,可以带领幼儿到园区里去采集各种植物标本。幼儿园教师应该在游戏教学法的应用设计中,发展幼儿的内在潜力,给幼儿愉快的内心感受,延展教学内容,比如让幼儿进行一些采集比赛类的游戏,让幼儿全神贯注地完成自然区域活动,激发幼儿的主观能动性,培养幼儿的兴趣与爱好,并发现学习的快乐。组织不爱参与的幼儿进行游戏观望和评价,间接地这些幼儿受到游戏感染也会纷纷参与其中。对于标本的采集游戏,也可以让幼儿自己制定游戏规则,比如比一比谁采集的种类多、谁采集的最完整等方式,由此来促进幼儿学习品质的培养。另外,教师还可以组织幼儿制作标本,标本是很好的游戏材料,从幼儿选择媒介的积极性可以判断其游戏活动的参与程度,提升幼儿的探析能力,不仅可以让幼儿自己参与制作游戏材料,还可以让幼儿自己制定或者修改游戏规则,激发兴趣,让幼儿更多地参与到游戏活动中来。既让幼儿探索各种各样的植物,也让小朋友看到生命的成长过程。从而让幼儿得到良好的学习体验,利用竞赛游戏让幼儿把全部热情都调动起来,通过教学内容提升孩子的探析能力,有利于幼儿学习能力的发展。
2.3 在音乐区域活动中结合合作游戏
合作游戏是提升课程游戏化的重要形式,在进行游戏的过程中,教师可以将幼儿分成小组。游戏都有自己的规则,幼儿要在规则中完成游戏内容,就需要和小组内的同学进行沟通和分工合作,这样幼儿就会不自觉地去展示自己的学习能力,协调与小组成员之间的关系,懂得听取他人的建议,并从其他人身上学习优点,有利于幼儿学习品质的培养。由于目前的独生子女较多,幼儿缺少同龄的伙伴,通过这样的游戏方式可以让幼儿学会与人沟通的能力,学会接受他人的建议,弥补自己在学习中的不足。比如在幼儿音乐区域活动中,教师可以利用音乐合唱游戏设计,来促使幼儿在团队中提高互动学习能力,明确认知互动和合作的价值,引导幼儿在合唱中不仅掌握良好的歌唱能力,还学会与小伙伴相互配合。因此,音乐合唱游戏教学应形成良好的共同协作的课堂氛围,培养幼儿的学习能力、沟通能力和团队意识。举例来说,在卡通歌曲接龙的合唱教学游戏设计中,教师将幼儿分为若干小组,引导各组幼儿进行歌曲接龙游戏,形成一定的竞争式游戏环境。在合唱音乐游戏的实行过程中,教学细节的把控是非常重要的,教师要让幼儿充分地领悟,小组合唱游戏的完成,依靠的不仅仅是反复磨练的个人演唱技巧,还需要小组成员之间密切的配合和自我控制,凸显出团队的力量。小组内的每个小朋友都要掌握合唱的技巧,声音高的小朋友要略微降调,不能一味地“起高调”,声音小的小朋友要跟其他幼儿学习,努力释放自己的声音。这样幼儿在游戏中做到紧密配合与协作,取长补短。提升幼儿的观察和学习能力,进而在音乐区域活动与课程游戏化的融合设计中开始培养幼儿的学习品质和合作能力,可见合作游戏是提升区域活动质量的有效途径。
游戏是幼儿的天性,幼儿园区域活动与课程游戏化结合的教学模式迎合了幼儿的特点,将娱乐与教育完美融合,不但减轻了教师的管理负担,还提升了幼儿的学习欲望。教师需要做出更多实践探索,要不断根据实际情况调整游戏化课程设计模式,保证幼儿的参与度和参与兴趣,鼓励幼儿自主思考,使他们充分融入到学习氛围中,促进幼儿综合素养的发展。