深度学习的初中物理课堂活动教学思考

王梦贤

【摘要】在初中阶段的物理课程中，课堂活动教学存在大量零散、琐碎的知识内容，学生需要对这些知识内容充分整合、内化吸收，从而提升物理学习的成效.但是由于课堂活动时间相对短暂，学生通常需要在较短的时间内仓促地完成课程知识的学习.深度学习作为一种现代化教学理念，其有着诸多的优势，借助深度学习探讨初中物理课堂活动教学，能够帮助教师和学生更好地明确教育、学习的方向和目标，进而加强初中物理教学的整体质量和效率.

【关键词】深度学习;初中物理;课堂活动

1 引言

近年来，深度学习作为一项具备前瞻性的教育学习思想，已经备受各个阶段教育工作者的关注[1].相较于传统的教学模式而言，深度学习更强调学习者应当构建学习的基本能力，注重帮助学习者养成新旧知识之间有效迁移的能力.同时，在深度学习中也要求学习者能够完整理解知识的内涵，能够根据相关知识内容在实践场景中做出决策、解决问题[2].具体在初中物理课程教学中实施深度学习，首先应当提升学生的学习动机，鼓励学生能够自发、主动地构建知识体系，养成批判性的思维，从而能够对生活中存在的物理现象客观判断与识别;其次，深度学习要求学生能够通过独立自主的思考，将新的知识和旧的知识、已有的经验等联系起来，在举一反三中锻炼并提升自身的知识迁移能力.

2 初中物理课堂活动教学中开展深度学习的重要性

2.1 指向学科核心素养

现阶段，在我国基础教育改革中，新课程、素质教育理念已经成为重要的内容[3].在基础教育阶段，其强调教师在教学中需要培养学生的综合素养，重视对学生人文底蕴、科学精神的有效培育，从而促使学生能够成长为高素质、复合型现代化人才.通过上述分析，深度学习与核心素养殊途同归，其均凝聚了学科知识的核心价值，注重强调学科、学习者自身的发展性，要求学习者能够从浅层次学习向深层思考转变.此外，在物理学科的核心素养中，其主要包含了物理观念、科学思维、科学态度以及科学探究等内容，而这些内容也将会在深度学习中有所体现.因此，在初中物理课堂活动教学中实施深度学习，其最终的目的也是指向学科核心素养，帮助学生建立良好的物理学科思维，凝聚终身学习的意识与能力.

2.2 指向物理学科关键能力

根据相关学者的研究成果，其认为物理学科关键能力主要包括三个方面，即学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力[4].其中，学习理解能力主要指的是学生可以对物理的基础理论性知识进行概括，并可以结合现有的生活阅历及经验，论证和记忆学科知识，从而将理论知识与实践生活建立链接;应用实践能力主要指的是学生能够对理论知识展开具体的分析，并深入推论与预测知识的内涵，尝试对知识形成的过程展开解释与推理，并能够在实践中综合应用体系化的知识内容;迁移创新能力主要指的是学生对物理课程知识所表现出的拓展应用水平，强调的是学生能够主动对所学知识产生怀疑，并针对旧知识重新构建，将两者相互融合后迁移到实际生活的问题场景中.根据上述对深度学习内涵的分析，深度学习的过程中也含有三个关键能力指标，教师基于深度学习的理念展开教学能够更好地发展学生的高阶思维，提升物理教学的成效.

2.3 指向科学思维

在初中物理学科中，高阶思维主要指的是科学思维，即学习者应当以科学的观点探究现实世界的物理问题，并对问题展开科学、合理的分析、推理，然后再借助辩证思维找出正向或反向的观点，从而在检验、质疑、批判、修正的过程中总结归纳得出正确的物理结论.深度学习的内涵即强调发展学生的高阶思维，因此，深度学习也同样指向科学思维，其促使学习者能够由浅入深探究知识的内涵与本质.教师在实施深度学习过程中，需要鼓励学生建立质疑精神，引导学生能够建立良好的分析质疑的能力、推理建模的能力，确保学生可以在科学地思考和分析过程中正确的解释物理现象的本质，探索出其中所包含的知识内容.

3 制约学生深度学习能力发展的因素

一是，学生学习物理课程的兴趣.众所周知，兴趣作为学生学习课程知识的重要驱动力，同时也是学生学习重要的老师.在初中物理学科中，其本身具备较强的抽象化特征，学生学习物理知识时，需要拥有良好的抽象思维能力，也应当建立基本的逻辑分析能力.而如果缺失了物理学科学习兴趣，将会导致学生无法养成上述思维能力，对于物理课程知识、现象的探究也难以深入开展，最终造成学习物理课程知识时，出现吃力等问题.长此以往，学生学习物理课程知识的积极性将会降低， 学习动机也会逐渐衰退.

二是，学生课外物理知识量积累不足.在初中物理课程中，开展深度学习需要学生拥有丰富的物理知识储备，即教师需要采取科学有效的方式拓展学生的物理知识面，鼓励学生能够积极探索课外物理知识.而当下学生物理知识储备知识量明显不佳，导致学生早开展物理深度学习时，存在诸多困难，通常难以持续下去.因此，基于初中物理课堂教学的角度分析，教师需要结合深度学习的内涵和原理，从学生的实际生活出发，带领学生开展相应的课外实践活动，引导学生能够积极、主动地探索课外物理知识，了解其中存在的逻辑关系.

三是，教学形式较为单一.现阶段，在初中物理课堂活动教学中，仍有部分教师采取传统应试模式下的教学方法，导致学生物理思维能力的提升受到忽视.例如，在物理实验教学中，教师习惯性要求学生对记忆实验的结果，而对于产生此种结果的过程、形成的规律等并未做详细的说明.在此种情形下，学生难以有效理解物理实验的原理，深度学习也将无从展开.

4 初中物理课堂活动教学中开展深度学习的策略

4.1 创新教学方式

对于初中阶段的学生来说，物理學科相对新颖，学生一开始对此的学习兴趣通常较为浓厚[5].但是在一段时间学习以后，学生将会出现学习效果不理想、兴趣逐渐减弱的问题，其根本的原因在于教师采取的教学方式较为固化或单一，导致一些丰富的教学内容以灌输式的形式传递给学生.而上述教学方式多数是在应试教育模式下的产物，在新课程、素质教育理念背景下，教师应当改善此类问题，注重提升学生的学习效果和兴趣.同时，在现代教育体系中，对教学方式展开创新也是物理教学工作的必然趋势，如多媒体教学、情景式教学、生活化教学，其作为新型高效的教学方法，不仅能够提升学生学习物理课程的兴趣，同时也可以有效改善物理教学的成效，促使学生在深度学习的过程中，建立正确的学习方法、学习习惯，更为快速、高质量地吸收课程知识点.

在教学“运动的描述”知识点时，教师就可以运用多媒体技术手段开展教学，通过视频的形式将机械运动呈现出来，引导学生观察机械运动的概念.同时，通过多媒体形式也能够提升教学的直观性，锻炼学生的思维逻辑，从而高效地完成学习目标.

此外，物理教师也可以采取情景教学的方法，为学生构建情境模式，如将生活中常见的火车、轮船等机械运动引入课堂，并带领学生探讨其中内涵的物理原理，从而总结出机械运动的概念.因此，对于初中物理教学而言，教师在实施深度学习时，应当创新教学方法和形式，提升学生学习的成效，帮助学生初步建立探索知识、思考原理的习惯，从而引导学生逐步开展深度学习，掌握课程内容.

4.2 拓展教学内容

在初中物理课堂活动教学中，实施深度学习的根本目标是为了能够帮助学生良好掌握课程内容.而如果教师仅仅围绕教材中的知识体系展开讲解，学生不仅理解知识较为困难，而且也无法准确地记忆和应用.因此，教师需要对教学内容进行有效扩展和延伸，确保学生能够良好认知课程知识点，并可顺利开展深度学习.

同时，在初中物理教材中，其主要是对基础知识点的讲解，当教师完成基础知识教学以后，也可以適当地延伸教学内容.一方面可以激发学生学习物理课程的兴趣，引导学生通过多元化的知识体系更加有深度的学习物理知;另一方面，也能够帮助学生深层次了解和掌握课程知识，注重在实践中借助所学内容展开探讨，实现良好的教学成效.

例如 在教学“生活中的透镜”知识点时，教师就可以根据课程的具体内容展开拓展，如引导学生根据所学的透镜知识了解眼睛、眼镜，放大镜、显微镜、望远镜等，总结其中的物理学原理.教师也可以提前布置课程预习任务，要求学生了解生活中所使用的照相机原理，然后在实际教学中鼓励学生分享自己的观点，并询问是否存在质疑.当学生产生质疑以后，其会拥有一定的主动性，教师借此机会展开教学能够将学生学习的主体性充分发挥出来.当学生带着疑问开始学习，其将更有注意力，学习的质量和效率大大提升.此种教学设计方法可以帮助学生更好地掌握课程知识，也能够有效提升物理课程教学的效果，达到深度学习的教育目标.

此外，教师还可以借助拓展活动帮助学生建立深度学习的兴趣和方法，如带领学生参加一些艺术展，其中将会涉及一些透镜的展示，通过其中的展品可以更好地引导学生展开深度学习，分析其中的原理，建立良好的学习路径和方法，提升学习效果.

4.3 强调实验教学

在初中物理课程中，实验是其中重要的组成部分，学生通过物理实验不仅能够有效检验所学知识内容，还可以更好地探索知识所蕴藏的内涵与原理.基于深度学习方式，实验教学也能够帮助学生完成既定的学习任务和目标，并促使学生养成实验探索的技能和方法.

具体来说，教师在实验教学中，应当发挥学生的主体性，鼓励学生采取自主探究或合作讨论的方式开展设计实验、实施实验、检验等环节，从而引导学生能够实现深度学习的效果.例如，在教学“杠杆”知识点时，初中物理教师可以设计合作探究式的实验教学模式，鼓励学生采取小组合作的方式探讨杠杆平衡的条件，在该过程中学生会通过多次的尝试、分析、思考、互动等，探索杠杆的平衡现象，然后通过假设、运算、检验等方式找出实验的结果.同时，当学生初步完成实验后，教师可以进一步地延伸实验内容，鼓励学生探索杠杆中具有拓展性的物理知识.

此外，在实验的整个过程中，学生始终处于深度学习的状态，借助多元化的实验工具，学生需要准备不同的实验器材、工具，并在实验中反复尝试，进而得出结论，此种形式下学生能够更加深入地了解知识内容，探索物理课程中的知识体系.

5 总结

综上所述，通过对深度学习的过程分析，其主要是倡导学生借助元认知激发高阶思维，帮助学生使用科学的方法和手段有效控制思维，并根据实际的场景及时调动思维.通过认知深度学习的内涵及概念，初中物理教学融入深度学习的理念能够更好地培育学生的学习能力，提升初中物理教学的质量和效率.教师在教学中应当采取科学、合理的方法应用深度学习，推动学生在深度学习中构建物理学习兴趣，提升学习成效.

参考文献：

[1]江耀基.指向深度学习的初中物理家庭实验的选题原则与实施路径[J].中学物理，2022，40（12）：6-10.

[2]潘书朋.指向深度学习的初中物理“少教多学”思考与实践——以鲁科版“浮力”课堂实录为例[J].中学物理，2022，40（08）：17-21.

[3]李宝银.初中物理深度学习的实现路径——单元设计与项目学习相融合的实践探索[J].江苏教育，2022（19）：18-21.

[4]梁晨.基于问题解决的初中物理深度学习——以“液体的压强”为例[J].课程教学研究，2022（01）：68-71+75.

[5]曲秀香.重视体验与感悟，促进学生深度学习——例谈初中物理课堂教学中有关“体验与感悟”的教学案例设计[J].物理教学探讨，2022，40（01）：28-30.