多级推进式阅读指导的实施策略

刘巧珠

【摘要】整本书阅读在教学过程中，可以有效突破传统教学模式只针对相关片段进行教学的弊端，让学生的语文阅读能力和文学素养都能够全面提升。名著整本书阅读，可以帮助学生了解整本名著的写作思路、内心情感。这种课程一般设置为前期导读、中期推进、后期拓展。在导读阶段，主要是通过导读设计来激发学生的学习兴趣，推进课程中关注对学习方法的引导，让学生能进行更有深度的阅读，拓展课在于提高学生的语文素养，三种课型的教学指导各有不同，教学内容也会依据相关的目标而推进。在当前的多级推进式阅读指导中，围绕着学生的实际情况，层层推进，互相补充，让学生在阅读中找到方法，更好地阅读文章。围绕着《童年》这本书为例，通过多级推进式阅读指导，帮助学生掌握阅读方法，拓展语文思维。

【关键词】小学语文  多级推进式阅读  实施途径

【课题项目】本文系古田县基础教育科研课题《基于统编教材“快乐读书吧”的小学生阅读能力提升的策略研究》的研究成果，课题立项号：GTJYKT2020-88。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0157-03

语文课程标准中围绕着课外阅读，明确指出了要关注学生广泛的阅读兴趣，通过课外阅读提高学生的知识储备，拓展学生的视野，增加学生的阅读量，让学生能够多读书，读好书，选择优秀的材料进行阅读。在整本书阅读初期，师生一定要共读，而且要多遍地读，只有这样才能更加深入地理解书籍内容。在这个过程中，老师就可以通过多级递进的阅读指导策略来指导学生进行深度体会。让学生把对读书的感受、读书的收获及时和其他人进行分享。整本书阅读的要点在于一个整体，它不同于一篇文章教学，学生读了一本书，会在脑海留下什么印象，从中感受到什么情感是非常重要的。在阅读交流时，老师要把握的是一个整体，透过这样的阅读，才能帮助学生更加深入和透彻地感悟整本书。

一、统编教材六年级上册“快乐读书吧”推荐书目《童年》的概述

《童年》是高尔基自传体小说三部曲中非常有代表性的一部。整个小说语言平实，学生读起来通俗易懂。故事从小主人公阿廖沙的视角讲述了140年前的社会平民的苦难生活，它距离学生现代和平稳定的生活有较远的时间间隔，所以在指导的过程中，老师要通过层层推进的方式，帮助学生来理解书中的相关内容。要理解高尔基对苦难的认知，对社会人生的独特见解，透过他字里行间的一股生生不息的热爱与坚强，学会笑对人生磨难。这本书真实展现了高尔基的苦难童年，这本书反映当时社会的一些情况，尤其是对俄国小市民阶级风俗人情画面的描写。这部作品中明确揭示了沉重的丑事，也描绘了作者周边的优秀普通人物。其中外祖母的形象作为俄罗斯文学中最富有诗意的形象之一，在本书中也多有出现。正是这些普通人给高尔基的良好影响，才让他在困难的环境中养成了不向丑恶现象屈膝的性格，成为了一个坚强而善良的人。

二、名著导读，了解整本书的概况

导读课的主要目标就是激发学生的阅读兴趣。激发阅读兴趣的方法有很多，例如创设情景、设置悬念、问答法、故事法、人物导入法等。高尔基的自传小说《童年》讲述的是主人公童年的经历，属于写人记事类的作品，导读课就可以从三个方面来设定。

（一）阅读“整体性”

一本书由封面、扉页、序页、正文、插图和附录等构成，还有一些书包含书衣、书名页、献词、导论、参考文献索引等[1]。读一本书要从封面看起，了解这本书命名的原因，这本书为何叫“童年”？既然是作者来概述的，那么要了解作者的基本情况，以及书中的故事内容和作者有什么关系，让学生能正确地理解自传体。

（二）阅读“顺序性”

《童年》的目录不像四大名著《西游记》《三国演义》那样直接概述每个章节内容，而是以简单的一、二、三排列，各章节之间不独立成篇，按照时间顺序逐步推进。所以要求学生阅读《童年》时，不能随意跳跃章节，要按照顺序从前往后依次阅读，这样才能够更好地了解主人公阿廖沙的成长过程。

（三）阅读“目的性”

义务教育语文课程标准指出：阅读叙事类的作品，要了解书中情节的综合情况，能够在读完后概述自己印象最深刻的场景、人物和细节。因此，学生在进行阅读时，要根据老师的引导，抓住重点，确定阅读方向，这样才能达到阅读效果。例如围绕着人物进行阅读，那就要根据人物的发展线索进行探究;根据事情进行阅读，那么就要聚焦于事情发生的冲突。在这个过程中学生要表达出自己的喜恶、向往、同情等感受。所以在导读课中，老师需要给学生设置任务，即围绕着整个文章里故事情节的变化，让学生来概述阿廖沙心情的变化，并且能够在阅读过程中做好相关批注，例如对生活愤怒、害怕外祖父，阅读完成之后，透过批注能够感知书中每個人物的性格，并且通过制作人物性格提示牌的模式，和家人朋友互相交流[2]。

多级推进式阅读，导读是基础，只有做好导读，才能更好地推进后期阅读的开展，让阅读指导充分发挥作用。在对学生指导阅读时，为了激发学生的阅读兴趣，老师可以将作者高尔基的简介以视频和PPT的形式共同展现，帮助学生了解作者的生平和小说的创作时代背景。在了解背景的基础上，学生就明白《童年》这本书不是自己想象中欢快的童年，而是苦难、痛苦、挣扎、心酸的主人公成长史。学生的思维更贴近文本的内容，促发深度阅读的欲望。教师因势利导，利用思维导图的方式，将整个小说描述的情景进行点题，将整本书的基本框架表描绘出来，帮助学生连贯地进行阅读，为初期阅读奠定基础。

三、推进阅读，学习阅读方法

对整本书的内容了解之后，就要进行推进阅读。在阅读过程中的推进是帮助学生掌握良好的方法进行阅读。这样学生掌握了方法之后，就可以有效地克服阅读中遇到的各种问题，保持阅读兴趣，帮助学生更有针对性地进行阅读[3]。统编教材在编写中关注阅读方法，例如三年级提倡预测阅读，四年级提倡提问阅读，五年级提倡速度阅读，六年级提倡带有目的的阅读，意思是小学中年级阶段的学生要学会宏观阅读，高年级阶段的学生要学会更有深度的阅读。这些要求都体现了对学生阅读能力的层层培养。推荐《童年》这本书阅读时学生已经处在六年级，所以，学生能将这些阅读策略有效汇总，落实到《童年》这本书的阅读指导中。可以通过读故事，了解故事情节;读人物，明确人物刻画形象;细读语言，感受语言特色;品读思想感情，抓住作品的情感基调。

（一）大声朗读和持续默读结合

书读百遍，其义自见，通过大声朗读和持续默读相结合，可以帮助学生对《童年》这部作品有更深入的了解。对《童年》这本书的学习，学生可以先通过朗读了解书中重点情节，进而了解整体框架。然后借助沉浸式的默读，对名著中的重点章节细细品味，这样能够保障学生的阅读质量。学生借助不同方向、方式阅读相关内容后，要概述自己对小说的初印象，可以用一句话概述作品的内容或者主人公阿廖沙的童年，也可以用自己的话语或借助书中的语言，讲讲整本书中让学生最愤怒或者是最温暖的一件事情。借助这样的初读，能够帮助学生对整个作品有初步了解。

（二）了解人物，绘制人物关系图

在小说阅读中，最突出的就是形色各异的人物形象。作品描写了不同的人物，这些人物都有一定的性格特点，在阅读过程中学生就会产生不同的感受，尤其是长篇小说，通过在阅读中对每个人物形象进行把握，绘制人物关系图，能够帮助学生更深刻地了解人物关系，理清情节线索。对六年级的学生而言，《童年》中的人物姓名和关系略微复杂，书中的主要人物包括了阿廖沙、父亲、母亲、继父、外祖父、外祖母、米哈伊尔舅舅、雅科夫舅舅以及舅妈、表哥、小茨冈、彼得伯伯等，为了帮助学生深度理解，就可以在阅读过程中，根据书中的人物绘制人物关系图，可以以阿廖沙为中心来进行人物关系的梳理。在这个过程中，可以简单备注人物的事件、性格特点，并从中选出重要的几个人物来编写人物档案卡片。这样能帮助学生在阅读人物众多、关系复杂的小说类书籍时，学会对人物关系进行把控，这样对辅助阅读也有积极的帮助作用[4]。

（三）品味语言，感受思想情感

从《童年》这本小说的语言特色和写作手法来进行分析，能帮助学生养成对文本初步欣赏的意识。在视角方面，这本书有时是以儿童视角，有时是以成人视角，需要学生在阅读中深度把握。在阅读时，学生如果遇到不理解的词语，可以通过上下文联系的方法来理解。通过阅读这本文学作品，学生会被文中各种各样的人物情感所感染，也会受到作者在作品中所流露出的感情影响。通过对情感的分析和认知，感悟语言的魅力，透过语言感受到名著背后的情感。《童年》包含的思想是积极健康、具有引导性的，所以在进行阅读时老师要通过引导，来帮助学生树立正确的情感态度和价值观。例如主人公阿廖沙寄人篱下的生活中有没有变得冷漠自私或者贪婪？作者高尔基在《童年》描述中包含了怎样的情感？

透过这样的问题，就能帮助学生进一步理解小说情节，然后学生可以在这个过程中编写阅读小日记。例如可以围绕着书中一个印象深刻的人物，以及对比自己身边的事情来展开写作，这样以读促写，以写悟读，能够帮助学生更深入地对小说进行理解。最后还要指导学生学会批注。在阅读《童年》这本书时，每出现一个新人物，学生都可以圈出他的名字，或者在空白处备注新人物和阿廖沙之间的关系。这样的圈点勾画，可以让学生的阅读感受、阅读疑惑及时展露出来，为开展深入阅读打下基础。

结合学生的阅读情况，老师可以给学生推荐合适的阅读方法。学生在前期借助导读，可以了解整本书的宏观故事情节，再通过推进的阅读，让学生在这个过程中掌握阅读方法，不同阅读方法的侧重，让学生对小说阅读有更深度的理解和认知。

四、拓展阅读，提高综合阅读能力

经过阅读推进课的指导，学生对阅读有了更加清晰的认知，也能掌握相关的方法进行阅读。紧接着要进行阅读拓展，让学生对小说的认知可以实现深度延伸。在这个过程中，借助知识竞答，借鉴小说中的相关情节或者网络题库让学生来回答相关的问题，然后通过头脑风暴，围绕着人物、情节和思想，让学生发散思维，各抒己见[5]。例如，老师可以确定一个命题：外祖父是不是全部都是坏的，没有任何好的一面？然后让学生进行分析。最后开展知识分享，让学生能为自己的阅读思想抒发找到一个宣泄口，例如书中涉及的语文知识和社会知识都是可以分享的内容，学生在交流中就可以提升阅读深度。

义务教育语文课程标准中明确指出学生要学会浏览，扩大知识面，根据需要来搜集信息。在这样的阅读中，通过对《童年》的阅读，老师还可以引导学生，让学生开展群文阅读。以《童年》为专题，学生还可以去了解郭沫若的《我的童年》，曹文轩的《草房子》《青铜葵花》等;还可以了解高尔基作品专题，与《童年》一脉相承的自传体小说《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》，散文诗《海燕之歌》。再进一步了解关于俄国的现实主义小说，例如屠格涅夫的《猎人笔记》《父与子》等等。通过这些专题的阅读，让学生能运用《童年》阅读中所学的方法进行迁移。

每个学生对《童年》的研读会有不同的感受，小学生可以在阅读《童年》之后，围绕着自己印象最深刻的情节、人物、细节，说出自己对人物和情节的深度感受。在这个过程中，老师就可以联系学生感触最深的点进行深入研究，让学生可以根据故事情节写短评，还可以围绕着学生的某一点认知来展开正式的研究。在这个过程中，老师要鼓励学生进行创作，让学生在读完《童年》之后创作属于自己的故事，让阅读更有深度。

五、结束语

综上所述，单一文章的阅读和整本书阅读有很大的不同，需要学生花费更多的时间和精力，需要学生拥有强烈的阅读动机和保持更持久的阅读热情。在这个过程中，小学语文老师要通过循序渐进引导的方式，利用多级推进式的阅读指导，让学生从浅到深，由表及里地进行阅读。

参考文献：

[1]张云杰.建构主题阅读任务群，推进阅读策略教学[J].语文建设，2021（24）：57-60.

[2]陈静.以问题推进小学英语阅讀教学的策略分析[J].新课程，2021（51）：204.

[3]江华，卢文婷.推进阅读教学的核心问题设计策略[J].语文建设，2021（20）：39-42.

[4]许荣照.紧扣要素  迁移运用  推进阅读——以《神笔马良》阅读跟进课为例[J].福建教育，2021（35）：33-34.

[5]李春梅.整本书阅读研究与任务驱动式推进策略[J].吉林教育，2020（Z4）：21-23.