教学内容一体化的思考与实践

黄继东

一、教学内容一体化的影响因素

影响义务教育阶段体育教学内容一体化的因素比较多，主要包括体育教育教学中人际关系方面——教师与学生、教学内容的选择以及教學条件或者说教学环境。如，教学内容主要有健康知识、基本技能与专项运动技能，体育教学内容一体化要求将这些知识与技能加以归纳与整理，将单一知识和技能完整、系统地组合编排，横向上前后知识、技能要有联系，纵向上要有结构层次性和进阶，不同水平段教学内容可以一样，但要求技术或者组合运用要有进阶。同时，教学内容一体化要根据各学段学生的特点与发展要求合理地选择教学内容，而这些教学内容的选择受教师、学校的场地器材等条件因素的影响。

（一）教师是教学内容一体化中主要的人力因素

体育教师是体育与健康课程中重要的人力资源，对落实体育教育教学内容一体化具有决定性影响。教学内容一体化要求体育教师要转变教学观念，要从过去单纯的技术动作教学向项目化教学转变，要求教学工作更要有责任感与使命感。教学内容一体化首先要求体育教师对一体化有明晰的认识，它不是内容的简单组合与重复，不同水平段的教学内容既有区别，又有关联与进阶，以保证完整性。其次，教学内容的选择要根据学生的身心发展特点、技能储备、兴趣需求以及学校的教学实际等制订系统、完整、层次结构清晰的结构化知识链。再次，同一所学校不同年级教师以及初中、小学教师在教学内容选择上应做好衔接，便于构建小学、初中教学内容一体化的知识、技能链。最后，不同规模学校的师资配备情况对教学内容一体化的深度推进具有至关重要的作用。

（二）学生是教学内容一体化中重要的角色

体育教学内容一体化要基于不同水平段、不同地区学校、学生的身体素质、兴趣爱好以及学生的身心发展特点。体育与健康课程以学生的发展为中心，以学生为主体，在内容的选择上要尽可能地满足学生的身心发展特点与兴趣需求。所以学生在体育教学内容一体化中有着重要的角色——发展的主体。由于城乡学校规模、地区差异、课任教师的能力水平差异等因素，学生的体育基础具有一定差异性。因此，体育基础上的差异，在于教学内容的安排、同一内容单元教学中的课时数的安排、同一内容在不同水平段的进阶要求等。此外，学生不同水平段的身心发展特点、技能储备等决定了小学体育课堂游戏化、初中体育课堂多样化、高中体育课堂专项化等不同的教学模式和方式，对不同水平段教师也提出了不同的能力要求。

（三）教学内容的选择是课堂教学内容一体化的主线

教学内容一体化要求教师在设计教学内容时应体现整体性，即整体规划、结构完整，层次清晰、相互关联，注重运用、掌握技能。从某一个运动项目来说，要明确目标、整体规划。指向专项运动技能的形成，有课程计划、水平计划、模块或大单元计划以及课时计划，以此发展学生的运动能力、健康行为、体育品德等课程目标，结合不同水平段确定水平目标，再细化到单元、课时目标。

1.整体规划，结构完整

教学内容有单个的技术动作学习，有动作组合与运用，有技战术的学习以及在比赛、展示中的运用方法。教学内容在实施过程中，要围绕教会、勤练与常赛，构建新型的教学模式，通过多种情境的设计，强调单个技术、组合技术以及各类比赛中的有效运用。

2.层次清晰，相互关联

教学内容的选择在同一水平段注意结合学生的身心发展特点、兴趣爱好等保证基础、强调内容选择的多样性，同时要注意前后知识的联系，要系统学习形成闭环，不同水平段的内容可以是不同的，也可以是相同的，但相同的内容在技术动作、组合与运用以及相关的比赛要求等方面要有层次性、进阶性的要求。

3.注重运用，掌握技能

教学内容的选择最终强调理解、掌握与运用，要强调体育育体与育人的功能，最终达成学生掌握1～2项运动技能，培养终身体育意识，促进体质健康的目的。

（四）教学条件（教学环境）是教学内容一体化的保障

正如新兴运动项目一样，其要在学校得以开展，需要满足的基本条件是青少年学生喜爱，并符合学校的实际情况。教学内容一体化亦是如此，首先内容的选择要考虑学生的兴趣需求，还要结合学校的教学实际条件，包括学校的场地器材、师资配备、体育特色文化等多个方面，同时还要考虑同一地区（施教区）中、小学配套教学条件。在教学内容一体化的计划中，教学条件是推进一体化教学并有效实施的基础性保证。如，初中与小学在场地器材上如何做好配套衔接;城市学校场地小、班额大、学生多，在确保教学内容一体化后，如何合理分配学校场地、器材;学生从小学到初中流动性大，如何保证小学、初中有效衔接，确保一体化发展;学校的体育特色或者学校的特色体育文化不一致，如何做好内容一体化与体育项目“一校一品”“一校多品”建设的同步发展;农村学校存在场地大、器材不足、师资不足等问题，如何同步推进教学内容一体化等。

二、教学内容一体化的实践

即使推进教学内容一体化有一定难度和阻力，但并不是无法实现，首先从面（区域内）上宣传发动形成框架，其次从线（集团校）上求突破形成支撑点，再从点（学校或者是同类型学校）上求落实。

（一）区域整体实施形成框架，构建活动链

基于教学内容一体化影响因素分析，依靠1所学校、1名教师谈教学内容一体化只是形式上、口号式的，从义务教育整体设计一体化来说，其至少要有初中、小学2个学段的衔接才能达成。而结合诸多因素来看，这种基础形式的内容一体化方向不清、内容单一、科研含量不高。

1.组建区域教学内容一体化研究小组，全面协调，形成合力

以初中、小学兼职教研员、区初中、小学学科中心核心组成员、小学教育集团、初中发展共同体领衔校的教研组长、骨干教师等组建义务教育阶段体育课堂教学内容一体化研究小组。结合全区中小学校的板块体育特色（小学6个教育集团，初中3个区级、4个校级教学发展共同体）、师资配备、教学条件等，以区级的教育集团与发展共同体领衔校分别负责1个年级的教学内容的设计与规划，在横向上结合地方特色、水平段学生的身心发展特点以及兴趣需求选择教学内容。在纵向上研究小组整体规划，形成完整、系统、进阶的框架型的教学内容一体化体系。

2.以学科中心教学研讨活动、线上集体大备课等平台为载体，着力落实教学内容一体化

以学科中心活动教学研讨活动等为平台，加大对教师的培训工作，提高教师教学内容一体化的认识。研究小组每周利用定期的线上集体备课，对下周的教学内容进行解析，积极落实体育课堂教学内容一体化的教学。

（二）以集团领衔校为主线，做好区、校间的衔接

1.提升教学技能，促教学目标达成

在区体育课堂教学内容一体化设计的基础上，集团校结合本集团各成员校的实际情况，对教学内容的选择、课堂教学的实施等进行二次计划，以切合學校的实际。并通过集团校相关教研活动，对教师的教学执行情况加以督促，教学业务能力加以培训，做到有信息传递，有教学过程实施，有目标达成。

2.关注差异性，促进学生掌握技能

做好小学、初中的有效衔接，集团校要在区教学内容整体设计的基础上，做好相同板块小学、初中的整体规划与思考，综合考虑各学校的实际教学条件。在经过2年的实践后，区内容一体化研究小组又将集团（发展共同体）领衔统一推进的形式，改为以领衔校为引领，将大板块重新划分，即将小学6个教育集团领衔校与对应学区的驻城初中，形成板块整体推进教学内容一体化，将农村规模大的乡镇中小学形成第2个板块，而将乡镇规模小的中小学形成第3个板块。主体仍然是领衔校，但分块执行，主要从学校的场地器材、师资配备等方面确定教学内容及课时数的安排，保证不同学校间的差异化教学，以满足不同学校的教学需求，将教学内容一体化落到实处。

（三）以实施教学内容一体化为主体，做好小学、初中的绑定

以学校实施教学内容一体化为抓手，保证教学内容一体化的落实。学校是实施教学内容一体化的主体，特别是相同板块的小学、初中要绑定同步实施，要在教师的培训、场地器材的购置、学校体育“一校一品”“一校多品”等方面做好衔接工作，同时做好系统计划与安排。

三、对教学内容一体化的思考

在教学内容一体化的实践中，发现了一些问题。如，从区、集团或者板块来说，有了教学内容一体化的整体规划与具体的教学设计，但在实施过程中，城市学校受场地小、器材不足、班额大、学生数多等限制;农村学校存在专职教师少、兼职体育教师执行水平不足等问题，在具体执行时效果不佳。根据这个情况，区教学内容一体化研究小组做出了调整，对于城市领衔校、驻城初中等进行绑定规划，同时对它们的教学组织形式做出调整。如，场地小、器材不足的学校以分项教学的组织形式组织教学，合理地分配场地与器材，保证场地、器材使用的最大化。对于农村学校兼职体育教师执行能力与课堂教学能力不足，难以按照课时计划推进课堂教学的问题，区教学内容一体化研究小组在新学期将教学内容拍成练习小视频，供不同板块学校的专兼职体育教师使用，让他们通过观看视频有效组织课堂教学，以保证教学内容一体化的整体推进，以便学生通过系统的学习，掌握1～2项专项运动技能，促进学校体育艺术2+1的有效落实与学校“一校一品”“一校多品”的体育特色的形成。