“节约型”理念指导下民办高校乡土测绘课程优化研究

[ 作者简介 ]

李永帅，男，河北石家庄人，河北外国语学院，助教，研究生，研究方向：艺术设计、古建筑保护。

[ 项目名称 ]

本文系2021年度河北外国语学院教学改革课题“节约型理念指导下乡土测绘课程优化研究”（HWDJ202155）的结项论文。

[ 摘要 ]

民办高校有其自身特点，受到它的影响，乡土测绘课程出现了课程认知不足、学习兴趣低下、角色定位错乱、学习内容偏离、师资力量薄弱、课程开展受限、追加资金不足、课程建设受阻等问题。本文将“节约型”理念作为课程优化指导，提出运用简化专业设置、定位建设方向、调整培养目标、集中有限师资、打造特色课程的方式，解放有限的师资力量，发扬教师的专业优势，致力打造优势课程和优势专业，通过“金课”的打造，推动专业的建设和教学水平的提高。

[ 关键词 ]

乡土测绘课程;节约型;民办高校

中图分类号：TU71

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.056

1    课程性质

乡土测绘课程衍生自建筑测绘，属于“同源课”的一种，在课程开展上和培养目标有一定的相似性，一方面通过课程开展使学生运用各类测绘仪器投入到实地的测绘之中;另一方面提供实际的操作空间，实现课程内容和实际操作的联合，加深学生对乡土建筑的认知，提高学生的综合素质。

2    存在的问题

2.1  课程认知不足，学习兴趣低下

乡土测绘课程强调通过对现有乡土建筑进行实际、科学的测量，再现其独特的物理属性，就这个内容而言，乡土测绘课程更多地被理解为理工类，而其本身所蕴含的历史文脉却不被提及。但是对乡土测绘课程的认知不能仅仅停留在课程倾向上，更应该看到乡土测绘课程作为整个专业培养中重要的实践类课程，注重培养学生将理论知识转化为实践的能力，一方面能够平衡理论和实践教学的比例，丰富课程教学的方式，另一方面能够更深切地体会乡土建筑的特点，弥补对中国传统文化认知的不足，增强文化自信。

2.2  角色定位错乱，学习内容偏离

课程认知的不足产生了角色定位的错乱，使学生在乡土测绘课程开展的过程中潜移默化地成为“文物保护者”，而不是“设计者”，刻板地将乡土建筑当作不可触碰的“文物”，认为它作为一个时期的见证而留存至今应该进行“隔绝”保护，以便更长时间地留存。在这个思想认定下乡土建筑的物理属性得到进一步放大，学生不愿进行更多的课程学习，认为“测量、改造就是破坏”。但是乡土建筑本身的价值不只是它的物理属性（数据），除此之外还有更多生活文化的遗留，这不应该被忽视，否则乡土建筑的“根与魂”就会被深埋于底。

2.3  师资力量薄弱，课程开展受限

民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，一直在教育教学领域默默发挥着自身独特的价值，丰富着我国高等教育的建设体量。首先，师资总量的不足就会限制专业课程开设的数量，其中以实践类课程开展为主要（出于对实践能力培养和学生测绘安全的考虑，乡土课程开展时需要多名教师陪同，以小班的形式進行单独的指导和保护，这就需要一门课程配备多名教师，这更凸显了师资短缺的问题）;青年教师在教育教学经验上较为欠缺，教学方式不成熟，使课程授课质量逐渐降低;最后，缺乏资深专业教师的带领，在课程认知、科研创新水平、攻坚克难能力上较为欠缺，无法创新课程的开展模式，只能延续传统的测绘方式和测绘内容，使课程所授无法对接社会所需[1]。

2.4  追加资金不足，课程建设受阻

受到民办高校办学性质的影响，在学校建设发展的总周期内受到资助的总量较少，资金来源有限，这就限制了民办高校对教育教学内容的追加投入。虽然民办高校有其“盈利性”，但是收入总量相对于教育教学和课程保障的持续性支出而言却不足以相持，不能支撑乡土测绘课程开展时间长、对象多、面积大的铺开式测绘工程，这就与主流学校所采用的逐年、分层推进式的测绘方式产生明显分歧。并且随时间的延长，追加资金不足的问题显露无遗，专业教学设施建设逐渐呈现落后的态势，与专业发展建设和课程培养的目标渐行渐远，民办高校的乡土测绘课程亟须进行内容的改革。

3    “节约型”理念的指导内容

节约型理念强调对于有限资源的高效利用，对于资源较为匮乏状态下的改造升级具有重要的指导作用，这正契合了民办高校较为短缺师资状态下课程优化设计的需求。我们可以将其理解为简化专业设置、定位建设方向、调整培养目标、集中有限师资、打造特色课程，以特色促优势，实现民办高校教学水平的提升和专业培养特色的实现。

4    乡土测绘课程优化设计内容

4.1  简化专业设置

针对民办高校专业开设数量众多，授课任务繁重的问题，节约型理念强调简化。首先，根据学校办学定位和特色建设，简化多余专业、弱势专业、“僵尸”专业，对于高精尖的专业、不符合社会需求的专业、没有专业优势的专业、很多年招不到学生的专业应予以停招。

4.2  定位建设方向

民办高校受其自身特点、投入资金、师资力量的影响，无法像普通高校一样以“学术研究”为专业主要培养目标，“应用型”定位要求民办高校提高实践类课程的占比，培养学生实际动手解决问题的能力。乡土测绘课程作为重要的实践课程，不能因师资和教学条件的影响而减少实践教学的时间，也不能同普通高校一样将专业和课程的培养建设铺大铺广，通过长时间课程培养和实践来完成较为宏大的专业布局。

在节约型理念下，民办高校应延续“应用型”办学定位进行拓展，并考虑到师资总量和投入资金的影响，将专业建设时间和目标缩小，不求通过多年的乡土测绘来完成整个聚落的建筑环境复原，而是通过前期精准的课程定位，细化聚落文脉特色，在较短时间内（2-3年）完成聚落特色的表现与复原，实现课程和专业的建设目标，有效地避免了民办高校追加资金不足的短板，并能够短时间内完成既定的专业和课程建设目标，通过大量阶段性建设目标的实现，推动民办高校教育教学水平的提高[2]。

4.3  调整培养目标

在节约型理念下，倡导功能的多样性和丰富性，应正确认识乡土测试课程的内涵，既看到乡土测绘课程是通过各类工具进行乡土建筑物理属性的测量，同时也要看到乡土建筑测绘中不同于普通测绘的内容，即乡土建筑包含的文脉历史和动态的改变（村民会根据自身生产和生活的需求进行能动改造），较为全面的课程认知能够帮助学生准确地定位自身角色，促进课程内容的学习。

在乡土测绘课程开展之初应确定测绘技术学习、文脉采集和动态预知能力的综合培养目标，在日常的课程开展中，一方面，通过课堂理论知识的学习和实际动手操作，理论联系实践，培养学生对于测绘仪器的使用技术;另一方面，在实际测绘课程中，要求学生收集乡土聚落的生态环境、空间形态、村落肌理、文脉历史、风俗民情和需求转变信息，通过这些信息的收集更为全面地了解聚落情况，丰富乡土测绘课程的开展内容和专业内涵，提高学生的学习兴趣和学习效率。另外，培养目标内涵的丰富有利于学生综合素质的提高。

4.4  集中有限師资

在节约型理念下，强调通过对于有限资源的合理应用，实现高效能的设计，我们可以将其理解为“简化专业和课程的开设，集中有限师资力量，解决现实存在的专业建设问题”。

在这个理念指导下，通过前期对于专业开设数量的简化，既减少了教师日常的课程工作量，提高了教师的授课精力，同时将有限的师资力量集中于优势专业，满足优势专业发展建设所需的必要师资，有利于教学质量的提升。后期针对课程的培养目标，依照专业教师的专长进行合理的课程指导安排，在前期理论指导阶段可以安排少部分师资进行集体授课，指导学生认识测绘仪器并学习基础的测绘知识，中后期的实地测绘阶段，需要投入大量的师资以小班授课的形式进行测绘指导和安全保障，为课程顺利、安全地完成既定培养目标提供保障。

4.5  打造特色课程

节约型理念的节省并不是通过偷工减料、缺斤少两来完成的，而是根据实地的具体条件，找到合适的设计方式，将优势资源进行合理运用，既减少资源浪费，也放大了实地的特色。在这个理念指导下，民办高校的乡土测绘课程可以从以下方面进行优化设计。

4.5.1  测绘对象

在节约型理念指导下，乡土测绘课程应跳出传统的测绘思想和测绘模式，一方面，不再以乡土聚落整体测绘为主，整体聚落的测绘不符合民办高校乡土测绘课程开展的能力和建设目标，转而以聚落代表性建筑作为主要测绘目标，通过带有聚落文脉特色或独特制式乡土建筑的测绘完成对整个乡土聚落地概括，以点带面，减少测绘的总工程量;另一方面，脱离传统乡土测绘中对于著名、典型建筑的测绘，转而挖掘更符合村落文脉特点和生产生活需求的乡土建筑。在以往乡土建筑测绘中对于庙宇建筑、公共建筑给予了高度的重视，一直作为测绘的重点对象出现，而此次调整将特色民居建筑提了出来。作为教师资源集约型的民办高校应形成自身特色，而不是跟专业力量雄厚的高校进行相同的测绘工程，将乡村聚落中建筑存量最大、建筑形式丰富的乡土民居作为测绘对象，既可以在大量的民居中通过比较找到独特制式的乡土民居进行测绘，突出聚落的乡土特色，也可以在测绘中把握聚落的乡土特色，通过大量材料的收集对村民生产生活的需求有更为准确的把握，对乡土建筑有一定的动态预知。

4.5.2  测绘方式

实地走访。乡土测绘课程不是单一理论知识的传授，在节约型理念指导下，文脉历史、风俗民情和需求转变的信息搜集需要学生通过切实的走访来实现。学生的实地走访能够更为全面、直接地感受乡土聚落的现状和村民的生产生活，而不是通过网络的照片有选择性地了解，也有利于学生更深入村落历史和村民生活，挖掘深植于村落文脉的乡土特色，提高对乡土聚落的认知深度，实现角色定位的转变。

影像拍摄。影像资料的拍摄能够有效弥补文字资料收集在全面程度、真实程度和生动程度上的不足，在拍摄过程中，记录者通过不同的角度、影像、声音真实地还原了乡土聚落的现状，能动性的拍摄加深了学生对乡土聚落的感受和认知。在后期复原的过程中，可以通过影像资料进行回忆，避免对乡土聚落重要信息的遗忘，还可以通过对影像资料的整理与剪辑形成宝贵的影像资源，打造乡土聚落影响博物馆，完成课程成果的产出。

实际测绘。传统的测绘有其弊端，但并不意味着实际的测绘行不通，只是传统的实际测绘在开展内容上较为狭窄，无论是何种开展方式，实际测绘都是必不可少的一环，也是后期建筑复原工程的重要依据。在节约型理念指导下，对于不同乡土聚落内典型制式的乡土民居进行实际的测绘，通过测绘数据和测绘图纸掌握并展现不同乡土聚落的文脉特点。

建筑复原。建筑复原是乡土测绘课程的重要课程内容，同时也是课程成果产出的重要形式，主要分为计算机复原和模型复原两种形式，这两种建筑复原形式相互补充，一个更为精确，一个更为直观[3]。模型复原是通过测绘的数据，运用不同的材质在现实空间中建造一个复原后的乡土民居，在模型复原的过程中不强调1：1的复原，可以以缩小版的形式建造，但是乡土民居的所有构建不能有遗漏，要求完全复原，在建造的过程中学生能够更为深刻地理解乡土民居的构造部件和构造形式，提高学生对乡土民居建筑的理解深度。最后可以将两种建筑复原的形式进行课程产出成果展，既展现了乡土测绘课程的学习内容，同时也将乡土的技艺进行了展示，再现了乡土聚落独特的美感。

5    结语

本文以节约型理念为指导进行乡土测绘课程的优化设计，规避和转化了民办高校师资总量少、流动性大、青年教师占主要、职称结构比较单一的问题，放大了民办高校在课程优化执行力上的优点，将民办高校办学定位、专业和课程培养目标作为课程优化的突破点，对不同的层级提出了不同的优化策略，并且通过课程的优化能够形成有一定专业特色和社会影响的专业成果产出，有利于民办高校教育教学水平和社会影响力的提高，并为同样遇到相同困境的民办高校提出了一条具有可行性的课程优化方案。

参考文献

[1]何崴，周宇舫.从客体测绘到主观在呈现——关于乡土建筑的认知方法与当代性思考[J].建筑学报，2013（12）：54-58.

[2]罗德胤.不求创新的艺术——记《乡土瑰宝》与乡土建筑测绘[J].世界建筑，2005（3）：106-107.

[3]刘军瑞，安显楼.乡土建筑测绘的若凡问题探讨[J].传统建筑营造技术，2021（2）：3-10.