建构与应用云资源库， 提升教师课程执行力

徐静 朱海鸥

《浙江省教育领域数字化改革工作方案》中明确提出：学校需进一步梳理教育领域核心业务，打造以人为核心的数字学习新模式。M幼儿园积极响应浙江省教育厅的号召，展开了“园本课程背景下信息技术提升工程2.0”的探索与实践，尝试建构丰富优质的云资源库，提升本园教师的课程执行力。

一、云资源库建设的意义

（一）促进教师课程执行力的发展

课程执行是一个实践性很强的领域，不仅需要教育理论的支持，更需要实践性知识的支持。幼儿园搭建提升教师课程执行力的云资源库，能满足教师对课程实施的需求，拓展教师自主发展的空间，能有效调动教师同伴互助的力量，促进教师课程执行力的发展。

（二）推进园本课程的建设

教师是园本课程建设的重要主体，资源是园本课程由构想变成现实的必备条件。云资源库分门别类地储存了丰富多样的资源，便于教师根据园本课程建设的需要灵活取用，从而推进园本课程的建设。

二、云资源库的建构

M 幼儿园课程资源研究组紧抓“建构”“应用”两大重点，形成科学序列、动态跟进的云资源库建构运作模式。

（一）云资源库的三元结构

根据云资源库本身的空间特质，M幼儿园云资源库包含三种基本结构：知识、知识库、团队空间。知识是最小的单位结构，可以是一篇文档、一张表格，也可以是一幅思维导图、一次讨论记录。知识库是知识的集合，我们围绕某一主题，建立了对应的知识库，如文档知识库、资源知识库、图片知识库、话题知识库等。团队空间是面向幼儿园全体教师提供体系化知识管理，让每一个团队都有独立的知识库空间，如按照部门、年段、项目组、教师兴趣爱好等组建的团队空间。

（二）云资源库的基本类型

云资源库可分为“课程理解类”“课程运作类”“课程评价类”三大类，具体指向不同发展阶段的教师。这三大类型包含所有教师课程执行中所需要的任何资源，方便教师快捷查取。教师可以根据课程中实际产生的新问题，制作新的表单，自动储存进云资源库，动态更新。资源类型中具体的内容以及对应的不同发展阶段的教师如下图所示：

M幼儿园根据教师所在年段分层梳理资源，云资源库内分设了小班、中班、大班三种资源包，方便教师执行课程时快速提取。

（三）云资源库的资源形式

每一种资源类型会包含多样的资源形式，可通过文、图、表三种典型知识载体来呈现。

1.资源库支持多种文档格式，常规文档如备课记录、反思、观察记录等通过在线上传及时保存。多位教师可以同时通过文字辅以图片、视频、表格、思维导图等元素来表现某一主题审议、项目活动进程等，多人合作执行课程。

2.课程实施中，教师的教具、幼儿的作品、上课形式、游戏项目等都可以用图片、视频等方式进行储存，比语言描述更直观形象，并能一键还原当时场景。

3.项目活动在进行的过程中，表格自动化呈现多种模板，能满足个性化需求，项目成员可以在线编辑表格，“完成”和“未完成”的项目一目了然。

三、云资源库的应用

随着教师对课程的深入理解，对儿童观察的持续跟进，对资源提取、整合、应用、整理、分享等一系列功能的熟练使用，云资源库逐渐发挥重要价值和作用。

（一）“六步”流程下的资源流动

1.权限设置

每个团队里面要确立审议者、执行者、参与者三种角色。审议者一般为课程项目负责人或者年段组长，执行者为本团队参与课程建设的教师，参与者可以是其他年段教师或者对课程相关内容有兴趣的其他教师。当添加成员到团队中时，团队要给成员分配角色，并赋予相应的权限。

2.汇聚整理

M幼兒园将平时所有跟保教相关的内容分门别类建立文件夹，并采用以下三种整理模式，去粗取精，让资源更有课程价值。

（1）优选整理：对应资源，筛选经典

M 幼儿园在每个文件夹里选取对应内容、相同内容横向比较，结合教师业务考核的结果，在确保完整性的基础上选择得分率高的内容。以期末幼儿评语为例，对幼儿园多轮评出的“A+”班级，选取有代表性的内容进行整合，形成一套个性鲜明、基于儿童视角的评语集。

（2）任务整理：针对问题，选取难点

M 幼儿园每月会收集教师的课程困惑与问题，并梳理可解决困惑与问题的资源，让资源既看得见，又具有实用性。M 幼儿园还给教师分配课程任务，激发不同专业水平的教师主动去寻找资源，突破自我。比如：一些新手教师不知道如何执教手工课程，幼儿园便安排手工课程开展能力强的教师录制相关视频上传到云资源库中，方便其他人查取、学习和借鉴。

（3）过程整理：多次研磨，保留精华

在每年教师培训中，M 幼儿园都会有大量的教学活动展示。每一节教学活动都需要教师精心打磨，如上课用的视频、PPT往往会花费教师大量的精力。经典的教学活动、游戏视频、PPT及实物教具等的打磨、制作过程都需要整理、记录，并存储在云资源库中，供教师们学习、揣摩、领悟，并尝试应用于实践之中。

3.分类与分工

M 幼儿园将整理后的资源按照三种基本类型（课程理解类、课程运作类、课程评价类）对应分类与存储。在分类的过程中，再次对课程资源进行审议，并根据教师的专业水平，由教师分工负责云资源库中相应的板块。

4.建知识库

知识库分为个人知识库和团队知识库。个人知识库面向每位教师，教师根据自身的专业需求、兴趣爱好建立适合自己的知识库。团队知识库面向团队，按照工作职能（人事部门、财务部门、课程部门、安全管理部门、卫生保健部门、家长工作部门、新闻部门），年龄段（小班段、中班段、大班段），研究领域（数学、科学、音乐、美术、语言、健康、社会）以及内容形式（文档、图片、视频）等分别建立了相应的团队知识库。

5.教师共享

教师共享知识库中的资源，并在资源使用中对知识库进行审议与论证，让知识库更好地服务于课程建设。

6.协同编辑

团队成员共同管理文档，一起在线完成知识协同。在线编辑，让资源真正流动起来，并不断丰富。不同部门的项目成员还可以随时针对方案进行补充和评论，参与异步协同。

（二）点、线、面三途径推进

1.点——以个体成长为中心的纵向提升

秉持“以教师发展为本”的理念，基于教师的适应期、成长期和成熟期三个层级，M幼儿园分别对应开展卷入式研修活动。即在分层级的研修活动中，由同层级的教师提出课程执行力中存在的问题，在专家引领下对相关问题进行研讨、分析，找出问题解决方案，从而促进每一位教师都能按照自己的需求和速度提升课程执行力。

2.线——以执行问题为中心的线性跟进

教研组通过多人协作进行在线课程游戏设计;通过备注评论的方式进行备课优化;通过资源知识库存储和共享关键文獻资料。在尊重每一位教师在课程执行力提升方面的差异的基础上，关注共性化的问题，设置渐进式研修任务，并在“提出问题→解决问题→反思调整→实践研究→再次提出问题→解决问题……”的反复研讨中解决教研问题，从而促进教师在反思性学习中有效地提升课程执行力。

3.面——以平台展示为中心的贯通共享

为了展示教师课程执行力的成果，激发教师自主研究课程的兴趣，形成良好的园内、园外的互动，M 幼儿园搭建“三方”贯通共享的平台（展示平台、研讨平台、宣传平台）。展示平台为成果分享会、科研交流会、教研活动展示等;研讨平台为年段教研、园区教研、集团教研等;宣传平台为园刊、项目活动册、公众号等。

（三）“包、突、更、整”下的运作原则

教师不仅是资源库的使用者，更是参与者。为支持教师深度参与指向教师课程执行力的云资源库创建，M 幼儿园主要应用了如下策略：

1.责任包干。确定各空间团队的不同角色，各团队学习如何运行空间，定期分享技术帖。明确相关责任，内容细化到每个人，适度赋权，以保障团队的顺利运行。

2.重点突破。经常出现的共性问题重点解决，在应用不同的知识库时，需要关注资源本身的真实效果，根据实际情况调整优化。比如：听课笔记原来是教师手写记录，内容记录主观性大，而且随着时间推移，不便保存，查找困难。因此，幼儿园搭建了听课自编格式文本，电脑和手机上都可以操作，可一键保存资源库，很好地解决了上述问题。

3.定时更新。每周进行资源更新，让教师应用云资源库备课成为一种工作常态，而不是为了建云资源库而建。根据后台统计数据，将云资源库应用情况纳入教师月考核中，以提升教师资源共建的积极性和主动性。

4.全盘整合。以教师经常应用的网络平台为主，统一整合教师所有的业务资料，保证其在云资源空间里随时能够找到，便于教师实现线上线下办公模式的切换。

（四）“双机制”下的高质发展

为了让教师都能高效地加入园本课程的理解、运作和创生中，M幼儿园实行“双机制”保障策略。

1. 目标及月考核激励机制

根据个人三年发展规划，制定有针对性的课程执行力提升目标，以此引导激励每一位教师的发展。同时，将课程执行力的提升融入幼儿园的月考核办法、教科研考核办法等制度中，与教师的薪酬、荣誉、职位晋升等直接联系起来，充分调动教师执行课程的积极性与创造性。

2. “质·量”融合下的评价机制

幼儿园组建指向教师课程执行力的云资源库研究团队，定期开展应用研讨，对各板块的使用情况进行反馈，对比研究。每月对团队及空间内容进行评估。同时，根据后台数据统计模块，在线查看空间资源内容上传的总量及协同的次数。