幼儿园绘本教育活动的价值、问题与解决策略

马丽

绘本是以图画叙事为主、文字叙事为辅，图文相辅相成地讲故事的图书，对于尚不识字或者识字较少的幼儿来说，绘本更加符合其认知特点，因此天然地受到他们的喜爱。当下，用绘本阅读来辅助教育教学在幼儿园阶段非常普遍，这就要求幼儿教师拥有一定的鉴别、鉴赏能力，能在市面上良莠不齐的绘本中选择优秀的、适宜幼儿阅读的作品。同时，他们还需掌握一定的绘本教育技巧和方法，充分发挥绘本在幼儿教育中的价值和功能。

幼儿园绘本教育活动的价值

将绘本应用于幼儿园教育活动具有重要价值，主要表现在以下几个方面：

首先，绘本能够激发幼儿的阅读兴趣，有效提升他们的阅读能力，并让他们形成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师，精彩的绘本故事能够吸引幼儿的注意，让他们对阅读产生兴趣。从绘本中读到一些信息所带来的胜任感和满足感则能进一步激发幼儿继续阅读的意愿，从而更加积极主动地去阅读，并在阅读中获得推理、分析等建构意义的思维能力。

其次，绘本能够健全幼儿的人格，让他们获得更多情感启蒙。绘本故事虽然篇幅不长，内容也不复杂，但立意正向、深远，传递着真、善、美。幼儿通过阅读绘本，能自然地从故事中习得是非、善恶观念。很多抽象的、不太容易直接讲给幼儿听的道理，借助直观、具象的绘本故事，润物细无声地进入幼儿的心底。

第三，绘本能够培养幼儿的观察力、想象力、分析判断能力和思维能力等。绘本中的图画通常具有叙事性，幼儿可以通过读图来理解故事，他们需要从静态的画面中捕捉关键信息，并展开丰富且有逻辑的想象，结合自己的生活经验和情绪情感体验对获取到的零散信息进行推理、分析，从而形成对故事的理解。

最后，绘本有助于幼儿丰富认知，提升其语言表达能力。绘本中的故事对孩子来说既亲切又充满吸引力，创作者用便于幼儿理解的方式为他们打开了一扇扇认识世界的窗户，幼儿借助自己熟悉的语言、经验和情感，与故事产生交互，从而产生新的认知。而在整个阅读过程中，幼儿的词汇量、口语表达能力、对符号与文字的敏感度等都能获得发展。

幼儿园绘本教育活动中存在的问题

从目前幼儿园的绘本教育实践情况来看，存在不少亟待解决的问题，具体阐述如下：

1. 绘本的选择

幼儿园绘本教育活动开展中，选择合适的绘本是第一要务。但不得不警惕的是：当前的童书市场上存在一些内容不合适、图文搭配不科学、图画缺少审美、文字晦涩难懂、情节逻辑出错或缺乏吸引力、传递负面价值观等问题的绘本，这些都不适合作为绘本教育活动的材料。此外，有的教师所选择的绘本内容与活动主题有所偏差，也会导致教育活动效果降低。

2. 绘本教育活动的目标制定

上文已经谈到了绘本的多种价值，但是实践中，常常有教师忽略了绘本的多重价值，而将活动目标聚焦在某一方面，比如让幼儿认识更多字、学会正确刷牙等，那么绘本教育的趣味性和有效性也会大幅降低。绘本教育活动的目标制定不应该脱离儿童发展的实际情况以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出的各项标准，也不应脱离绘本本身的特点和主题。

3. 绘本教育活动的形式

虽然绘本的内容丰富有趣，但教师组织的绘本教育活动形式比较单一，主要是“照本宣科”——幼儿看图片，教师讲解绘本中的文字。对于幼儿来说，这样的阅读形式少了很多趣味和互动性。虽然也有教师会通过一系列的提问让教育现场看起来有互动，但那种互动多是幼儿被动地回答教师的问题，如你学到了什么、你猜他接下来会干什么、你觉得这样好不好等，幼儿很难有个性化的深入阅读和解读，相互之间的分享与交流也比较浅显。出现这一现象的根本原因，在于幼儿的主体地位没有得到充分尊重。在這样的活动中，教师的提问基本上是从自己的角度出发，缺乏换位思考，缺少对幼儿感兴趣的内容的关注和对幼儿已有认知水平的理解，幼儿只能被动地被教师“牵着鼻子走”，按照教师设想的路径去读绘本。

4. 绘本教育活动的评估

绘本教育活动没有固定的模式，需要因时、因地、因人而变化，因此也需要不断地进行评估，从中总结经验教训，进行教育方法、教育内容等方面的优化调整。目前很多幼儿教师在绘本教育活动中缺少复盘意识，缺少动态评估，也缺少对评估项目的设计、信息获取与分析，往往在活动之后有一个模糊的整体总结就彻底结束了，不做后续延伸，更不能针对幼儿的个性化需求提供恰当的回应与支持。

幼儿园绘本教育活动的实施原则与策略

针对上文所谈到的幼儿绘本教育领域存在的问题，我们在广泛借鉴相关研究成果和梳理实践经验的基础上，总结出以下原则与策略，并在实践中获得一定成效。

1. 科学选择绘本，确保绘本质量

对于幼儿园来说，绘本的选择需要严格把关。幼儿园及教师均需对绘本的印刷质量、排版布局、价值导向、故事内容、文字难度、插图是否符合幼儿的审美水平，以及是否有不恰当画面等方面进行严格评估。对于画面缺乏审美和正向价值观的低品质图书，幼儿园在选择绘本时尤其要避免。同时，用作幼儿园绘本教育活动的绘本，还需要注意主题和形式的多元化，考虑不同年龄段幼儿的身心发展特点，甚至不同班级幼儿的兴趣和关注点。

班级和幼儿园的绘本的品种和类型也应尽量丰富，比如：故事类绘本和科普类绘本兼具，关于植物、动物、建筑等幼儿感兴趣的主题类绘本更要考虑内容、呈现方式、地域差异等的多样化。这样幼儿在教师组织的绘本活动之外，还可以主动选择阅读自己喜欢的绘本，拓宽阅读范围。

2. 统筹兼顾绘本教育的多重目标

绘本教育要克服急功近利的理念，多思考如何让幼儿获得更多方面的发展。绘本教育活动要关注幼儿的认知发展、审美水平、语言表达能力等的提高，以及情绪情感、人格品质等的培养。

以绘本《那只深蓝色的鸟是我爸爸》为例。“树上有20只鸟，第一次飞走5只，第二次飞走4只，树上的鸟比原来少了几只？”这个故事从一道数学题开始，爸爸为了教会孩子加减运算，把自己比作鸟儿，一遍又一遍地努力飞翔……在跟着孩子和爸爸学解数学题的过程中，我们也能感受到爸爸对孩子的爱心与耐心，以及亲子之间和谐、幽默的相处氛围。

这本绘本是一个介于现实和想象之间的文学作品，教师制定教学目标时很容易拘泥于这本书的内容——数学认知，也就是基本运算，而把它当作一本引导幼儿学习数学的绘本。但事实上，这本书的立意更在于父亲对孩子的爱和不断尝试的勇气、坚持。因此，教师在考虑活动目标时，要兼顾绘本的多重特点，实现绘本教育价值的最大化。

3. 不断优化、创新绘本教育方式

幼儿园绘本教育活动需要引入更加多元、有趣的组织方式。活动中，教师的朗读、讲读和提问要使用得当;讲故事要有情感，更要注意连贯性，而不是讲着讲着就脱离故事去展开其他活动;教师的提问要有开放性，能支持幼儿进行深入阅读和思考。

此外，还可以结合绘本内容引入游戏教学、分组讨论等形式，让幼儿参与得更充分。再次以绘本《那只深蓝色的鸟是我爸爸》为例，在组织活动时，教师不仅可以引导幼儿阅读故事，还可以组织戏剧表演活动，让幼儿分角色表演;也可以让幼儿在美工区亲手制作服装、道具，在活动中进一步感知父亲的爱;还可以请幼儿用书中父亲的解题方式来互相出题和解题，比如：几名幼儿扮演小鸟飞来飞去，请同伴快速说出飞走的小鸟数量。

4. 尊重幼儿的主体地位

教师需要尊重幼儿的学习特点和身心发展特点，从幼儿的角度进行绘本教育方案的设计。绘本教育活动中，教师与幼儿之间需要多沟通、多互动，不能搞“一言堂”，而是要给幼儿更多思考、发言的机会，在沟通中分享看法，加深对绘本内容的理解。如绘本《那只深蓝色的鸟是我爸爸》，教师可以在阅读过程中请幼儿分享自己和父亲的故事，谈谈自己的想法和感受。另外，在阅读这本绘本时，幼儿通常会对爸爸变成的那只鸟的形象感兴趣，那么教师可以请他们用画笔或其他材料创作一只属于自己的“爸爸鸟”，或者制作鸟的羽翼送给爸爸，并把这个故事讲给他听。

5. 注重对绘本教育进行评估改进

阅读是一种个性化的活动，没有唯一答案。同样，绘本教育活动也要有足够的弹性和灵活性，这就离不开动态评估。绘本教育的评估需要定期开展，保证其连续性，不能“三天打鱼，两天晒网”。评估的主体和方法也要多元化，绘本、幼儿、家长与教师都可以参与评估，内部评估与外部评估相结合，综合利用观察法、问卷调查法等全面掌握绘本教育开展的情况，最后还要对评估结果进行深度分析。

比如：绘本《那只深蓝色的鸟是我爸爸》教育活动后，教师要重点分析在活动过程中，哪些环节或内容有更多幼儿参与、表现更加积极主动，哪些环节或内容是教师主导、幼儿被动参与的，这些都可以给之后的绘本教育活动提供借鉴。教师还要记录幼儿不感兴趣的内容和环节并加以分析，思考原因在于绘本的内容距离幼儿生活太远、超出幼儿的认知范围，还是自己组织的活动形式单调或超出孩子最近发展区等。这些反思能帮助教师更有效地选择合适的绘本材料和恰当的活动组织方式。此外，绘本教育活动的预设目标是否有效达成也是动态评估的重要一环，如果绘本教育活动非常热闹，但是孩子们并没有通过活动有相应的收获，那么这个活动仍然不算成功，教师需要基于幼儿的表现寻找原因，适度调整目标或活动形式、策略。

总之，幼儿园绘本教育活动在幼儿智力开发、阅读兴趣和习惯的培养、阅读能力的提升、人格培养、生命教育、情感教育等方面具有十分重要的价值，幼儿园在充分认識到绘本的教育价值的基础之上，需要理论联系实际，从幼儿出发，采取科学合理的教育策略，从而全面提升绘本教育水平。本文提出的问题与实践经验也还不够成熟，仍然需要持续加强理论研究，在实践中不断反思和总结。

《那只深蓝色的鸟是我爸爸》

魏捷/文   何耘之/图

信谊原创图画书

明天出版社