情感教育在初中美术教学中的有效渗透

朱淼

美术是一门能培养学生艺术、审美、动手等综合能力的一门学科，因此美术教学在初中教育中有着重要的意义与价值。而情感教育又是教育的重要方式，通过情感教育能让学生从内心深处向外抒发学习的思想，也能培养学生学习习惯以及健康的心理，因此初中美术教学应该将情感教育进行良好的融入与渗透。本文通过分析情感教育的意义以及当前初中美术教学的现状，并以江苏凤凰少年儿童出版社的教材为例，制定良好的情感教育渗透策略，希望能有效提高初中美术教学的质量。在新课程改革与素质教育发展多年的背景下，初中美术教学也深受重视，并进行了相应的改革，让学生不仅能拥有一定的文化知识，同时也要培养学生一定的艺术情趣与创新能力，让初中生能更加全面地成长。教师利用初中美术教学进行初中生情感教育不仅能有效减少学生的学习压力，同时也能培养学生性格与爱好，进而有效培养学生的综合素养，让初中美术教育的质量与效率得到大幅度提升。而且教师也能利用情感教育辅助初中美术教育，让学生更喜欢美术学习，培养学生的兴趣爱好。情感教育是教师教学的重要方法与手段，能通过情感的沟通与互动，让教学更加轻松，让学生更好地学习。

一、情感教育的重要意义

（一）美术教学

情感教育是通过态度、情绪等方面的教育，让学生呈个性化发展的一种教学方式。情感教育对教学与学习来说都有很重要的价值，在美术教学方面，通过情感教育能让教师与学生之间的距离拉近，这样在进行教学时能让学生被教学内容所吸引，从而让美术教学质量得到一定的提升。同时教师也能通过情感教学多种方式，让学生感到学习的轻松，教师教学也会有着更高的情绪，让初中美术教学的效率更高。情感教育注重的是教师情感的输出，与学生对情感信号的接收与反馈，通过教师的情感能慢慢影响学生，让学生能拥有良好的绘画心情，激发学生绘画的潜力，进而有效培养学生的想象力与创造力。比如教师在进行初中美术教学时，可以利用情感带入的方式，让学生回忆起自己的童年，并引导学生进行美术画作，这样就能让学生与童年进行共情，提升学生绘画表达的能力。

（二）学生学习

情感教育对学生而言更是一种心灵上的辅导，通过情感教育与初中美术教学的融合，能让学生发现美、感受美、欣赏美，从而让学生思想道德以及品质都能得到一定的提升。同时通过情感教育也能很好地与学生进行心灵的沟通，让学生能拥有积极向上的学习态度，还能通过情感的交流使学生在教师面前更加自然，从而有效表现出自己的性格与特点，教师并针对每个学生不同的性格进行因材施教，使学生学习更加个性化。而且学生在美术学习过程中也能从情感角度出发看待美术作品，提高学生美术鉴赏能力，也能透过美术作品，来激发学生多种情感，比如通过抗战题材的美术作品，激发学生爱国主义情怀，通过中国传统美术作品，也能让学生的民族情感得到提升。而且情感教育能更符合学生的思想，让学生对学习产生一定的热情，培养学生良好学习习惯。

（三）学生心理的影响

初中生正处在青少年时期，具有一定的叛逆情绪，而良好的情感教育能对学生心理健康起到一定的作用。在初中美术教学中，教师充分观察学生的行为与习惯，并通过情感交流来了解学生心理问题，再结合初中美术教学内容与情感教育的方法，让学生负面情绪得到缓解，形成学生积极向上的态度，让学生身心健康地成长。比如当学生学习压力过大，从而产生一定悲观情绪时，教师可以利用美术作品，并通过积极向上的情绪来感染学生，引导学生的思想，让学生感受美术作品的意义与内涵，从而让学生在学习的同时，将负面情绪一扫而光。而教师也能通过真挚的情感与良好的语言对学生进行相应的教育，让学生能在舒适交谈中丰富自己的思想，从而塑造学生高尚品质与人格，也让学生能树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、当前初中美术教学情感教育渗透存在的问题

（一）教师思想观念有待提高

虽然初中美术教学已经按照新课改的要求进行全面的改革，但依然有很多美术教师以及班主任受传统教学理念的影响，让美术教学并不能良好地发挥出相应的作用，进而严重影响了学生美术素养。首先，部分美术教师更多的是注重学生美术绘画技术或者是学生动手能力的培养，而忽略了美术自身给学生带来的情感冲击，以及情操的熏陶，因此让学生不能真正地掌握美术作品中所蕴涵的情感元素。其次，还有一部分班主任仍然注重学生的考试成绩，因此会错误地引导学生利用美术课堂进行文化知识的学习，这不仅会让学生对美术教育产生一定的错误认知，同时也影響了学生学习美术的热情。最后，教师在运用情感教育时，并没有深入的了解，也有很多教师并不认同情感教育，希望不断展现严厉的一面，让学生产生畏惧心理，这样才能更好管理学生，使学生按照教师的思想进行美术学习，这样往往会让学生反感，从而导致教师在进行美术教学时并不能取得良好的效果。

（二）情感教育方法较为单一

情感教育在美术教学中有着很多应用的空间，同时美术教学内容中也存在丰富的情感教育内容，但很多教师却忽略了挖掘、创新以及利用这些情感教育元素，因此让情感教育呈现单一化。部分教师在进行初中美术教学时，往往采用单一的情感带入方式进行美术作品的分析与讲解，但是没有挖掘与学生产生共鸣的情感，因此很难将学生带到美术作品中，让学生理解以及欣赏上都存在一定的误差或者困难，严重影响了初中生美术情感的流露与表达。同时还有很多教师在进行情感教育时采用“填鸭式”教学方法，往往会让学生对情感教育产生一定的反感，并不能让学生真正领会情感教育的意义，让情感教育的作用难以全面地发挥。除此之外，部分教师接触情感教育比较晚，因此没有完全理解情感教育的内涵，从而不能有效地应用情感教育。这些教师通常只会将声音变得柔和，语气变得亲切，但是这样的情感教育反而难以让学生体会到真挚的情感，反而会因为声音与语气的反常而让学生感到不适，严重破坏了学生对教师良好的印象。

（三）缺乏有效的情感沟通与交流

初中美术教学每周课节相对较少，教师如果不能与学生建立良好的沟通，很难深入地了解学生，这样就会导致教师难以对学生进行个性化教育，也会让学生与教师缺少情感交流，这往往会让初中美术教学不能高效地开展。而且部分教师没有与学生进行情感的沟通与交流，也不能更加准确地对学生进行情感教育，对学生思想、政治、品德、道德的教育会产生一定消极的影响，让情感教育失去原本的意义。同时也有很多学生缺少美术的天赋，因此在美术学习过程中缺乏一定的自信，这时最需要教师的鼓励与支持，但由于很多教师缺乏与学生交流，从而让学生美术核心素养不能得到良好的培养与教育，严重影响学生的学习与成长。情感交流是情感教育的最基础的教学方式，部分教师会因为性格原因或者其他原因很少与学生互动交流，这会让学生认为教师很不好相处，从而开始对教师产生一定的意见，慢慢失去学科的学习兴趣，从而影响学生的成效。

三、情感教育在初中美术教学中的有效渗透策略

（一）挖掘美术作品中的情感

美术作品中蕴涵很多具有高尚思想的情感元素，教师可以通过良好的教学方法，将美术作品中的情感教育内容充分表达出来，让学生既能欣赏到美术作品的艺术价值，同时也能利用美术作品对学生进行一定的情感教育，从而让学生世界观、人生观和价值观得到正确培养。例如，在学习苏少版初中八年级下册中《中国古代雕塑欣赏》一课时，教师可以利用信息技术，为学生展示我国古代的雕像作品的图片，并挖掘其中的情感，对学生进行一定的讲述。比如，《乐山大佛》这一雕塑作品来说，它是世界上最大的石刻大佛，这代表了中国古代雕刻技艺的高超，同时通过观看这一作品，也能感受到佛的庄严，并将中国佛教文化表现得淋漓尽致。通过这一作品同时也能感受到百姓对美好生活的向往，以及对太平安稳的渴望之情。而且学生在欣赏乐山大佛这一作品过程中也会带入一种虔诚的情绪，并且能直观地理解雕塑作品所要表达的含义，提高学生的欣赏能力。根据这一内容进行情感教育主要是根据教师对《乐山大佛》这一作品的讲解，教师需要将情感带入讲解中，让学生通过教师的描述，对雕刻作品产生一定的情感共鸣，从而让学生思维能力也得到一定的提升。

（二）多媒体技术教学，创新情感教育方式

我国科技在不断发展与创新，信息技术与互联网技术更是改变了人们的生活方式，而多媒体技术也在教育领域获得了广泛的应用。因此情感教育也要与多媒体技术相融合，从而让情感教育的方式向多元化发展。在初中美术教学中也要更加深入应用多媒体技术，创新美术教学的方法，提高情感教育在美术教学中的作用。例如，在教师讲解苏少版初中七年级下册中《让画动起来》一课时，教师能利用多媒体播放一些关于动画片的制作过程，让学生了解动画制作的过程，然后教师可以让学生在本子中进行相应动作的或者物体运动阶段型绘画，最后通过翻本子的形式，让学生的作品能运动起来。教师也可以在多媒体上播放自己绘画的作品，利用幻灯片不断变换的形式，使作品运动，并且教师也要配上相应的音乐，让学生能更加立体地感受到绘画的魅力，以及作品运动的那种惊喜，从而让初中生更加喜爱绘画，也能通过多媒体更有效地表达出绘画作品的情感，对学生进行良好的情感教育。在多媒体技术的应用中进行情感教育，教师也可以利用一些学生少儿时期观看的动画片进行美术内容的演示，让学生在学习《让画动起来》一课中能对儿时充满回忆，从而激发学生的学习热情，也能加深学生的记忆。

（三）加强师生情感沟通，提高美术教学质量

教师应该通过情感交流与学生进行沟通，进而让教师自身性格得以表现，也能让教师更加了解学生性格与习惯，这样能使教师更好地对学生进行针对性教育，从而让教师情感教育与美术教育的效果都能得到显著的提升。例如，教师应该通过信息技术对苏少版初中八年级《从心底接触自然》一课进行相应的情感教育教学，让学生欣赏国画《荷花》《早春图》、外国名作《睡莲》等作品，并让学生进行评价与讨论，这时教师也要与学生相互交流，通过情感方面的引导，让学生通过国画与外国画进行相应的比较，然后再与教师进行相应的沟通，谈论荷花在中国具有君子的性格，从而使学生能像荷花一样有着高尚的品质。同时教师也可以通过辩论的方式，与学生进行激烈的交流，进而让学生通过美术欣赏抒发自己内心真实的想法，同时让教师相应地了解每位学生的想法，有效培养师生之间的情感。

（四）情感引导，激发学生美术热情

学生的学习兴趣与美术教学的质量息息相关，只有学生对美术产生学习产生一定的情愫，才能让学生学习更加认真与仔细。教师可以通过情感引导的方式，让学生了解美术能调动学生情绪，让学生在欣赏美术作品时能体会喜怒哀乐不同的情绪变化。例如，教师在讲解苏少版初中九年级上册《水墨交融写青山》一课时，教师可以通过教学水墨画绘画前调制水墨的过程，通过水与墨的交融，以及慢慢地研磨，让学生感受水墨的韵味。然后再配上古筝的音律，让学生能通过水墨画的绘画陶冶其情操，有效调动学生学习水墨画的情绪。同时教师也可以通过绘画青山时，落笔的轻重缓急，表达出山的宏伟磅礴以及若隐若现，从而让学生情绪能跟随水墨画的画风进行不断变化，有效提高学生对水墨画艺术的欣赏，也能使学生更加喜爱美术教学。

四、结语

情感教育与初中美术教学有着不可分割的关系，两者的融合更加能互相促進，从而更好地培养学生综合素养，在融合过程中不仅需要了解情感教育的意义，同时也要通过创新教学方法、挖掘情感元素、加强师生互动等多种方式进行结合，从而有效培养初中生美术核心素养。作者结合了情感教育的意义与当前存在的一些问题，对初中美术教学与情感教育的结合策略进行充分的分析，旨在为初中美术教学的发展提供一定的参考，也为学生健康成长提供帮助。

（左毓红）