利用信息技术 培养学生语文学科核心素养

摘 要：在初中语文教学中切实利用信息技术，能够为语文教学成效和水平的提升创造更为充分的条件，提高学生的语文学科核心素养。所以，初中语文教师务必善于利用信息技术来展开教学工作。基于此，文章对利用信息技术培养学生语文学科核心素养的方式进行了探讨。

关键词：信息技术;语文学科核心素养;多元化情境

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0079-03

引  言

在新课程改革背景下，在开展初中语文教学工作时，教师应将培养学生的语文学科核心素养作为一项重要的教学任务。教师如果能够将信息技术运用至初中语文教学中，就能够通过发挥此技术的图文并茂功能，为学生的语文学习创设更为适宜的空间，同时促进师生二者之间的积极互动，从而更好地培养初中生语文学科核心素养。

一、鼓励学生利用信息技术进行课前预习

以往在开展初中语文教学工作时，教师在预习环节方面的重视程度较为不足，在课堂上直接讲解相关的语文知识内容，对学生产生的疑惑、问题等也未能及时解决。针对這种情况，在当下的初中语文教学中，教师应充分凸显信息技术的作用，鼓励学生利用信息技术进行积极的课前预习。对此，教师不仅应结合教学的具体内容，为学生布置课前预习的任务，还要指引学生利用信息化技术，对相关的资料内容加以查询[1]。更为关键的是，学生如果能积极运用信息技术来展开课前预习，就能够提高运用信息技术的能力，增强课前预习意识，在课堂学习中更充分地感受到语言运用之美和生动性，强化欣赏美好事物的能力，培养语文学科核心素养。

例如，在教学《中国石拱桥》一课之前，教师可以鼓励学生利用信息化技术来进行课前预习，收集和观看中国石拱桥的相关资料、视频等内容。这样学生就能对中国石拱桥有一定的了解，更为深入地学习本节课的知识内容，同时也可领略到中国石拱桥的历史悠久、结构坚固、形式优美等特征，在加深对中国石拱桥的了解的同时，培养语文学科核心素养。

二、创设多元化教学情境，培养学生的主体意识

在开展初中语文教学工作时，要想彰显教学的艺术性，教师不仅要注重讲述知识，促使学生掌握本领，还要重视鼓舞、激励学生[2]。而在以往的初中语文教学中，教师在开展教学工作时，习惯采用直接问答的方式，这就导致学生的思维被固化，不利于提高学生的探究思维能力。建构主义强调将具体的学习和相应的情境相结合，这样才更利于保障知识的传授效果，也利于实现对学生相关能力的培养。因此，初中语文教师应注重为学生创设多元化的教学情境，吸引学生投身于此情境中，激发学生的语文学习热情，唤醒学生的学习经验，激活学生的思维。这样学生就能在原有认知体系中，凭借所具备的知识经验，更为迅速和充分地学习新的语文知识内容，成为课堂学习的主人[3]，而这有利于培养学生的主体意识，使学生在学习过程中更为积极。

现如今，信息技术已然成为强化初中语文教学工作开展效果的主要方式之一。通过运用信息化技术，教师可以结合教学内容获得相关的视频、音频等，创设更为形象化、趣味化、生动化的情境，以便对学生的信息获得产生一定的刺激作用，使学生在潜移默化中更为积极地调动自身的感官，进行充分的语文学习。这样不仅有利于提高学生的语文学习成效，还有利于培养学生的语文学科核心素养。

例如，在教学《苏州园林》一课时，教师就可以针对本文的内容，利用信息化技术为学生创设良好的教学情境，如为学生放映关于苏州园林的视频内容，促使学生产生身临其境之感。这样势必会提高学生的自主思考能力，达到培养学生语文学科核心素养的重要目标。

三、利用信息化技术，培养学生的审美素养

语文学科所具备的人文性特点十分显著，在学习语文知识的过程中，学生不但可以提高精神品质，而且能够强化审美素养。具体来说，在初中语文教材中，许多文本均具备较为丰富的意象内容，其所具备的审美价值也非常显著[4]。然而对初中生而言，因生活阅历、学习能力等方面存在明显的不足，所以难以切实体会到文本内容所具备的美。针对此种情况，教师可以利用信息技术来创设良好的审美意境，使学生在这种氛围下更为细致地赏析其中的优美语句，更深刻地体会文本内容所具备的美，从而提高学生的审美素养。而此种审美素养正是语文学科核心素养中的关键组成部分，能够对培养初中生的语文学科核心素养产生十分积极、显著的效用。

例如，在教学《桃花源记》一课时，教师就可以借助信息化技术来培养学生的审美素养。如提前制作出关于本课的多媒体课件，将桃花源的一些场景加以展现，并配以适合的背景音乐，这样就能够使未见识过桃花源的初中生对本文的描写产生更为深化的审美感受。可见，教师运用信息技术展开初中语文教学工作，有利于提高学生的审美素养，进而强化学生的语文学科核心素养。

四、运用信息交互平台，加大训练的宽度

现如今，对初中语文教师而言，其和家长、学生之间的沟通和联系变得越发密切，而之所以能够建立此种密切的联系，与信息交互平台的应用有着密不可分的关系。而在创设翻转课堂之后，借助信息交互平台来积极开展初中语文教学工作，创新教学的模式，增强教学工作开展的效益，已成为当前我国初中语文教师一致追求的目标[5]。所以，在当前的初中语文教学中，教师可以借助信息交互平台为学生布置语文作业，让学生能够和家长进行多元化的互动交流，也能够通过网络平台进行集体化的语文知识学习和评价等。对具备新思想理念的初中语文教师来说，其已然借助了信息化技术来制作微课视频，促进学生的有效性学习，这不仅能够作为对以往初中语文教学工作的一种有效补充，也可作为强化学生语文学科核心素养的一个关键途径。所以，初中语文教师要重视整合相关的信息资源，切实提高自身的教学水平，加大训练的宽度及深度，这样不仅可以优化初中语文教学工作的开展效果，还可以培养初中生终身学习的意识。

例如，在教学完《背影》一课后，要想培养学生的语文学科核心素养，教师就要重视运用信息交互平台，拓宽学生进行知识训练的层面。针对本课内容，教师可在信息交互平台上发布作业内容，如写一篇关于人物的文章，以便在此过程中，强化学生的文字运用能力，提高学生作业完成的积极性，从而提高学生的语文学习效率，也可在不知不觉中培养学生的语文学科核心素养。

五、构建场景，开展课后复习

在初中语文课堂教学环节，为了有效培养学生的语文知识学习素养，教师应注意利用信息技术导入学习内容，启发学生学习语文知识，为学生构建信息化语文学习空间，营造良好的学习氛围，也为学生提供轻松、宽泛的学习空间，促使学生开展语文自主学习[6]。教师可以利用信息技术为学生创设课后复习环境，以此对学生进行拓展性教学引导。教师可以将课后复习内容以微课的方式发送给学生，这会为学生的学习提供更多便利，使学生能够有更多的机会学习语文知识。同时，教师应注意突出微课的主题，真正发挥微课的应用价值，让学生的学习效率得到突破性提升。例如，教师可以将课文内容拆分后为学生制作微课内容，将课文中的生字、生词单独制作成微课的基础知识教学内容;将课文每个段落进行分解，将每个段落的内容及含义制作成微课主要学习内容;将目标导学内容制作成微课深度学习内容;将课后作业制作成复习微课。这种综合化的微课内容，能够帮助学生更好地复习所学的内容，巩固提升学生的语文学科核心素养。

以《济南的冬天》一课为例，在教学本课知识点的过程中，为提高学生的语文认知能力，教师可以为学生制作微课，将课文中的内容以分段、分类的方式录制成微课，以供学生课后复习使用。教师应重点从体会课文修辞之美、品味用词之美、领会情感之美、探究运用写法四个方面为学生设计微课内容，让学生的语文学习能力可以在信息技术的引领下得到突破性提升。例如，教师可以制作修辞微课，将文章中运用的拟人手法进行深度拓展，包括“一道儿白，一道儿暗黄，给山门穿上了水纹花衣”。教师可以在微课中针对这一拟人描写法对学生进行重点介绍，并对这句话与课文的关系进行介绍，让学生在课后通过微课对这一内容进行巩固性学习，以此提高学生的语文理解能力。

六、突出重点问题，鼓励自主思考

语文是一门语言学科，具有较强的语言学习特色，也具有一定的抽象性，需要学生开动脑筋进行自主思考。因此，教师要让学生形成较强的语文学习主体意识，并逐步培养学生终身语文学习能力。教师可以利用信息技术向学生讲述语文知识中的重难点问题，以此帮助学生突破语文学习障碍，让学生可以更加高效地开展语文阅读活动，使学生的语文学习综合能力得到突破性的提升[7]。

以《看云识天气》为例，本文运用了不同的词汇、句子描述不同的天气，如卷积云像羽毛、高积云像雪白的羊群等，虽然文字描述的场景很美，但学生仍旧较难深入理解其中的内涵。这会降低学生的学习效率，不利于学生在整体层面更加高效地对课文知识进行理解和运用。所以，教师可以利用多媒体将这部分教学内容呈现，将文字变成一幅幅画面，进而使学生能够以形象化的视角理解语文课文，帮助学生理解重难点知识，这有助于学生突破学习难点，理解整篇课文的含义，能使学生的语文综合学习能力得到提升。同时，教师还应将各种云与天气的关系利用信息技术呈现给学生，让学生能够直观、形象地理解云与天气的关系。这种降低学生学习难度的方法，也可以减轻学生的学习压力，消除学生对这类科普文章的畏难情绪。此外，教师也可以鼓励学生在日常生活中注意观察云与天气的变化，进行文字记录，建立长效观察机制。在积累了一定的观察基础后，学生可以利用信息技术拍摄云与天气的短视频，并配合文字、声音说明，确保视频内容的生动性，在对视频内容进行剪辑后，将其发送到班级微信交流平台。教师应对学生的作品进行评价，以此培养学生的自主学习意识，培养学生的学习责任感，进而提高学生的信息化语文知识灵活运用能力。

结  语

总而言之，在我国信息技术迅猛发展的背景下，初中语文教师需做到紧紧追随时代发展的步伐，善于利用信息化技术，使初中语文教学工作的开展更具活力，这样才更有助于培养学生的语文学科核心素养。所以，在教学实践中，初中语文教师要积极利用信息技术来培养学生的主体意识，提高学生的审美素养，强化学生的自主学习能力，使学生在语文课堂学习中获得显著的学习成果，使学生的语文学科核心素养获得进一步的强化。

[参考文献]

【1】张宇.基于核心素养利用信息技术培养学生解决问题的能力的策略[J].课程教育研究，2019（26）：171.

【2】王堃.利用信息技术培养学生语文核心素养探索与研究[J].中国教育技术装备，2019（11）：108-110.

【3】曲卫国.巧借信息技术平台，培养学生语文学科核心素养[J].新课程（综合版），2019（10）：108-109.

【4】雒涓.探究如何利用信息技术培养学生核心素养[J].新课程，2019（03）：75.

【5】孙爱荣，宋广明.利用初中信息技术对学生核心素养的培养[J].新课程教学（电子版），2018（09）：59.

【6】沈鋒.如何利用信息技术培养学生核心素养[J].中国新通信，2020，22（01）：202.

【7】何玉建.浅析利用信息技术提升学生语文核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：41.

作者简介：宋学（1973.4-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，中学一级教师，本科学历。