情境教学法在小学低年级识字教学中的应用

代家中

在小学语文的教学过程中，识字教学是教学的基础，也是教学内容中十分重要的一部分。在小学低年级识字教学中应用情境教学法，能加深学生的印象，减少课后的遗忘现象，实现更高效的学习。本文对目前低年级学生识字教学的情况进行了简要分析，并结合目前存在的问题提出了情境教学法的应用策略，希望能为教育工作者提供一定的参考。

识字教学是小学低年级语文教学的基础，当学生能对字音、字形和字义有了一定掌握后，就能进行更深层次的语文学习。因此识字教学对低年级学生而言十分重要，但汉字的学习难度较大，学生在理解和记忆上存在一定的困难，因此教师要对教学方法进行改革，使学生的学习更加高效。情境教学法通过创设多彩的情境，将教学内容与场景融合，学生能在具象化的情境中更深入地理解教师所讲解的知识，同时加深学生的记忆。情境教学法在小学低年级识字教学中的应用，能让学生更直观地认识和学习汉字，从而激发学生对识字的积极性，增加学生在课堂上与教师的互动，在提升课堂效率方面效果较好，还有利于培养学生的语文思维，促进学生全面发展。

一、在识字教学中运用情境教学法的意义

情境教学法是针对低年级学生的一种有效教学手段，对提升小学低年级学生识字学习有效性及课堂教学效果具有积极作用。小学低年级学生心理认知能力等多个方面尚处在一个初级发展的阶段，并没有养成良好的学习习惯和方法，在识字课堂上注意力不够集中是普遍存在的问题。以往的识字教学中所采用的教学方法，无法让学生对识字学习产生兴趣致使教学效果不佳。而通过创设情境的方式展开识字教学，则能让学生主动参与识字学习，切实增强识字教学的趣味性，满足低年级学生心理需求，使学生在愉快的氛围中学习，从而获得良好的学习效果。

二、小学低年级识字教学现状简析

（一）识字教学内容比较单一，学生的学习积极性较差

在传统的小学低年级识字教学课堂中，教学方法相对是比较单一的，教师主要将字分为独体字和合体字两类，独体字的教学分析笔画，而合体字的教学则对字体的结构进行分析，让学生通过对汉字进行分解和组合学习、记忆。这种方法看起来具有较强的系统性，但在这样的学习过程中，汉字对学生而言仍然只是一种文字符号，学生的学习过程也仅仅是机械的拆分记忆的过程，与生活的联系并不密切。低年级学生处于贪玩的年龄阶段，这种教学方法比较单一，学生的学习积极性也不高，课堂上的教学效率相对较差。随着识字内容的增加，学生的学习速度会逐渐加快，但由于缺乏具象化的理解和记忆，学生会出现遗忘较快的情况，而且汉字与汉字之间的相似性较强，学生无法清楚地辨别相似汉字，就会导致使用错误。学习难度逐渐加大、学习内容逐渐增多，但遗忘速度变快、使用错误率升高等都会逐渐出现在学生的识字过程中，这些情况的出现会对学生造成一定打击，影响学生学习的积极性，导致教学效果降低。因此教师要转变教学方法，用更加形象化、生活化的内容对学生进行识字教学，使学生能在丰富的情境中认识汉字、理解汉字，从而提高教学质量。

（二）教学内容较多、压力较大，学生学习起来相对困难

在小学语文教学过程中，低年级的识字教学是阅读和写作的基础，因此教师要在有限的时间内让学生掌握汉字的组成、常用汉字的字形以及读音。小学生低年级要掌握的汉字数量，几乎占到了整个小学阶段的一半，教学任务十分繁重。然而汉字的教学和学习却是十分复杂的，有的汉字具有不同的读音，而这些读音在不同的语境中又代表不同的意思，这些都会对学生的学习造成一定的影响，增加学习的难度。小学低年级学生都刚刚结束了幼儿园的生活，习惯和思维一时不能很好地转变，仍然处于比较贪玩的阶段，对识字这种相对枯燥的学习活动热情不高，而且在实际教学过程中，这些学生表现出注意力很难长时间集中、自我控制能力较差等现象，对教学造成了一定困难。除此之外，学生在学习书写汉字时，也存在较多的问题，由于幼儿园教学质量参差不齐，有的学生已经能独立书写汉字时，有一部分学生还无法正确握笔，在练习的时候教师要平衡班级内学生的进度。在教学时笔者发现，学生在练习书写时，都是按照汉字的形状进行模仿书写，大部分的笔画都是错误的，错误的笔画不但会使字体不够美观，也会影响学生对字形的理解，因此教师要合理安排教学内容和教学时间，在完成教学目标的同时，实现更加轻松的教学。

（三）小学教师缺乏识字方法的教学，学生不能举一反三

目前小学教师在对低年级学生进行识字教育时，大多还是以“灌输”的方法进行教学，即教师带领学生重复性地朗读、书写生字，使学生对汉字产生记忆，达到教学的目的。这种教学方式对学生而言属于机械的模仿过程，不仅记忆效果差，反复的抄写和练习也只会使学生对识字产生厌倦的情绪。汉字的组成是存在一定规律的，有的汉字偏旁部首表意，另一部分则表音，当学生了解到每一个偏旁部首大致的含义时，就能在遇到生字时大致猜测汉字的意思，大大提高学生的识字效率。然而目前的教师往往注重课文生字词的讲解，忽略了方法的教学，学生缺少系统性的方法，对汉字的造字法并不了解，就无法做到举一反三，学习效率低下。

三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用探析

（一）创设问题情境，为学生提供学习目标

在课堂开始前，教师可以先由一个问题将学生引入教学情境中，激发学生的学习兴趣，同时为学生提供本节课的学习目标，让学生能提前对学习内容进行思考，合理的问题设置能起到开发学生思维、引导学生思考的作用。教师在课堂上可以借助问题情境，创设更加活泼的课堂氛围：课前设置引导性问题，通过抢答的形式营造活跃的氛围，将学生的注意力从课间玩耍转移到学习中来;讲课过程中适当地提出问题并进行提问，能帮助学生独立思考，跟随教师的思路学习;课堂结束时提出探索性问题，引导学生在课后根据个人兴趣查閱相关资料，培养自主学习的习惯。

比如，在进行《秋天》这一课的教学时，教师可以先在黑板上写出“秋”“人”“大”等生字的篆体字，让学生思考这些字分别对应即将学习的哪些文字，引导学生对汉字的构造进行思考;然后在授课过程中，对学生进行提问，让学生用所学汉字进行造句，以此来检验学生对字义的理解情况;在课程结束后，教师可以让学生寻找与所学汉字结构相似的字，观察这些汉字在字音、字义上的异同，使学生能在课后自主学习，通过查阅资料扩大识字量。教师在实践教学展开的过程中要发挥问题情境创设的教学价值，利用问题情境充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生从被动接受变成主动学习，并且强化学生的探索欲望，以此为中心让学生在学习过程中的学习兴趣和学习效率都得到大幅度提升。

（二）创设生活情境，使学习更加活泼有趣

生活化教学是实践教学展开过程中常见的教学手法，面向学龄越低的学生，生活化教学的效益越高，生活化教学一方面可以有效弥补低学龄学生知识储备和社会阅历的欠缺和不足，以生活为跳板汲取借鉴和参考，另一方面，可以充分调动学生的学习欲望，让学生认识到所学知识和生活之间的联系，端正学习态度，教师可以通过生活素材的引入构建生活情境，提高识字教学的效率和质量。小学低年级学生在学习识字时，往往要在较短的时间内学习大量的生字，很容易出现遗忘的现象。因此创设生活情境，将生字与生活实际联系起来，不仅有利于学生更深入地理解生字的含义，也能起到加深记忆、防止遗忘的作用。

比如，在教学《日月明》这节课时，教师就可以引导学生思考：“日”在天空中一直都是圆的，因此每一画都横平竖直，而“月”有时却是弯弯的，因此“月”有一个笔画是弯的，“日”和“月”在一起，就会很“明”亮。这样简单的思考和讲解，能加深学生对生字的印象，同时也将学习与生活结合起来，增加了学习的趣味性。除此之外，教师引导学生将识字学习与生活结合起来，会在无形中培养学生留意生活中的事物的习惯，生活中存在很多汉字，学生对身边的事物留意，就会不由自主地辨认上面的汉字，这种习惯能帮助学生在日常生活中对汉字进行积累，从而增加学生在课下的知识储备。生活情境的创设使学习脱离了枯燥无味，离学生的生活更近，同时也增加了学习的趣味性，对学生的识字教学有较大的帮助。这种依托生活的教学除了可以调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力以外，还可以在实践教学展开的过程当中联接生活和识字教学的桥梁，拓宽教育的时间和空间，让学生在生活实践中也主动地积累词汇，进入良性循环。

（三）创设多媒体情境，使教学内容更加丰富

多媒体是信息技术与教育结合的产物，有效使用多媒体能使教师的教学工作更加便捷，借助互联网也能对课本上有限的知识进行补充，最终让学生在多彩的教学模式下，学习更加丰富的内容。低年级学生对文字等信息不够敏感，但图片、视频、声音等内容却能对学生产生一定的刺激。因此教师可以借助多媒体在网上寻找与文字相关的图片、动画等为学生进行播放，使识字教育的过程摆脱枯燥，以更形象、有趣的方式呈现出来。在声音、图像等内容的刺激下，学生不仅会对知识的接受程度较高，而且也不容易遗忘。此外，多媒体的使用还能引进网络资源，对教材上的知识进行补充，扩大学生的知识面和学习量。

比如，在教学《升国旗》这一节课时，教师可以在网上搜索国旗的图片以及天安门升国旗的视频，让学生能感受到升国旗的庄严肃穆，培养学生热爱祖国的美好情感。然后可以播放《国家》这首歌曲，这首歌曲的歌词中包括“一玉口中国，一瓦顶成家”等内容，教师可以引导学生在听歌的同时学习汉字的组成。视频和音频的结合既能增强学生的感官体验，还能激起学生的爱国情感，在学习的过程中对学生渗透爱国教育，充分发挥学科的育人功能。此时，教师就可以引导学生在听歌的同时学习汉字的组成，拓宽识字教学的路径，在增添识字趣味性的同时加深学生对汉字的理解，在过程中讲解汉字的组成规律，加深学生对汉字的印象，有效提升识字教学的质量。相较于其他方法，多媒体情境构建所能起到的效益和影响更高，在实践教学展开的过程中，可以有效地调动学生的视觉感官和听觉感官，实现感官联动，让情境更加生动更加有趣，教师在实践教学展开的过程中要注意信息技术和多媒体技术有效引入识字教学所能起到的效益和影响，立足时代发挥时代的优势，通过多媒体情境构建提高识字教学的教学效率和教学质量。

（四）创设游戏情境，为学生创造欢乐氛围

游戏教学在小学教学中的应用一直都备受学生推崇，但是很多教师对游戏教学嗤之以鼻，不可否认，游戏教学对课堂教育氛围的提升可以产生较多的帮助和影响，但是不合理的游戏设置也会直接导致课堂秩序紊乱，课堂教学拖沓，无法有效地完成教学任务，对教师是一项极大的考验，教师在游戏情境构建和分析的过程中要立足于學生的实际情况，结合教学内容，对游戏内容、游戏规则、游戏教学目标做出合理的分析和研究，发挥游戏化教学情境构建的最大效益和影响。低年级学生仍处于爱闹爱玩的阶段，游戏情境的创设能营造欢乐的氛围，激发学生的积极性，让学生能主动参与教学活动。当学生对教师所教学的知识产生兴趣，就更容易集中注意力，教学效果就会有所提升。因此教师可以设计一些游戏，将知识点融入进去，带领学生在欢声笑语中学习知识。设计游戏时尽量将范围扩大，这样就能使更多的学生都参与到教学活动中，提升学生的课堂参与感。教师还可以引导学生分小组进行游戏，并设有一定的竞争，使游戏的过程更加紧张刺激，促进学生之间的沟通与交流。

比如，在学习《大小多少》这节课时，教师可以将生字“分”给每一组的学生，然后教师说出一个数字，自己所“拿”生字的笔画比数字多的要迅速起立，这样既能让学生更加深入地理解“多”和“少”的含义，也能让学生在游戏中学习和掌握生字。教师应积极创新识字教学的方法，结合低年级学生的年龄特点与兴趣爱好，找到能让其轻松理解的方式进行教学，这样不仅能提高识字教学的质量，还能拓展学生的思维，培养学生的综合学习能力。

四、结语

综上所述，小学低年级的识字教学目前还存在较多的问题，识字教学的任务较重，教学内容和教学方法还存在一定的不足，这都会对教师的教学产生一定的阻碍，导致教学质量下降。情境教学法能通过创设各种情境，激发学生的学习兴趣、制定具体的学习目标、丰富教学的内容和方式以及创造轻松快乐的学习氛围，从全方位辅助教师的教学，使学生能更轻松地完成学习目标，对学生的整体素质也是较大的提升。因此教师可以创设问题情境、生活情境、多媒体情境、游戏情境等，利用情境教学法提高教学质量，使学生能在有限的时间内更主动地学到知识。

（宋行军）