主题引领下的小学英语单元整体教学

李洁

随着新课改的不断深入，小学英语编排也向主题式单元整体教学方向发展，这种教学方式有着很强的实践性和整合性，它能将单元教学内容进行有效串联，以整体语境式的方式引导学生对单元内容进行整体性学习，帮助学生建构语言知识体系，提升学生的思维品质和综合能力。下面就针对主题引领下小学英语单元整体教学策略进行简单阐述。

一、在主题引领下开展单元整体教学备课工作

在主题引领下要想不断提高英语单元整体教学工作的效果和质量，教师一定要做好相关的备课工作，只有做好备课工作，教师在课堂教学的过程中才能做到游刃有余，更科学合理地展开教学工作。在主题引领下开展单元整体教学备课工作，则要做到针对每一单元的知识点进行总结和归纳，并对其进行有效串联，为学生营造良好的学习氛围，调动学生主动参与教学活动的积极性，促进学生在课堂学习过程中进行主动探究。一般在单元整体教学备课环节教师要注重以下几个方面。首先，教师要针对教材进行有效整合。教师要吃透教材内容，对教材的每一个细节进行研读和分析，对每一课时的教学活动主题进行精准定位，利用主题的方式科学划分教材内容，确保后期教学活动能够在核心主题的引领下顺利有效地开展。其次，教师要对学生的整体学习水平进行掌握，并以此为依据科学安排课程步骤。因为每个学生在英语学习方面的基础以及能力具有很大的差异性，所以教师在备课的过程中要尊重学生的个体差异，综合考虑每个学生的情况，并给予学生回答问题的机会，让每个学生在教学的过程中都能得到自己最佳接受范围内的教师的有效指导，通过这样不断的教学的开展，学生在学习的过程中能获得不同的进步。最后，教师要根据不同的主题意义在不同的学习阶段设置不同的问题，引导学生循序渐进，层层深入地对单元整体教学内容进行探究和学习，让每个学生能在课堂学习中获得较强的参与感。

比如，教师在开展六年级上册“Module 4 Unit 2 Can you tell me about Christmas？”教学内容的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师可以发挥多媒体教学手段的优势，为学生展示一些各国传统节日的图片，并询问学生“What festival is it？When is it？What do people do？”通过以上问题调动学生对节日探究的热情，鼓励学生对问题进行积极回答。同时教师可以利用多媒体播放相关的视频对话，通过视频对话中“Can you tell me about Christmas？It's a very important festival.”等引导学生从Christmas出发对festivals进行学习，在此过程中教师还可以围绕单元主题展示更多的内容，引导学生对单元内部知识点的构造原理和相关的语法进行掌握，并鼓励学生以小组的形式对节日特征进行描述，给予学生充足的时间进行表达，让学生体会各国之间的文化差异，活跃学生的思维，提高学生学习效率。

二、在主题引领下对单元教学内容进行整合

在传统的小学英语教学模式中，教师是课堂教学活动的领导者，整个教学过程采用的是灌输式的教学方式，教师会按照课时将单元内容进行模块的划分，在模块内容传输的过程中，教师往往采用的教学形式比较单一，即就是一个模块、一个模块的分层教学，而各模块之间缺乏一定的关联性，学生不能对单元知识进行系统性、整体性的认知和学习，进而出现学习效果不佳的情况。因此在开展教学活动的过程中，教师一定要對自己陈旧的教学观念进行转变，将单元整体教学理念有效落实，有效整合单元教学内容，明确单元教学内容的重难点，将各个单元的教学巧妙地结合起来。同时在课堂教学开展的过程中还可以根据单元教学内容将相关的生活知识、文化知识和语言知识进行有效融入，深度探究主题意义，不断发展学生的英语核心素养。不可否认，学科的知识之间，不论是模块与模块之间，还是单元与单元之间，都存在着知识体系的联系，或者思维逻辑关系的联系，只有正确把握这一联系，才能引导学生系统地开展学习。并且在此过程中，教师也要坚持以学生为本的教学理念与学生之间进行有效的互动和交流，增加课堂教学的趣味性，为单元整体教学有效落实奠定良好的基础。

比如，教师在引导学生学习外研版四年级上册Module 1内容的时候，此模块的主题是“My new friend”，但是在同一模块主题下设置了两个不同的单元话题，“Unit 1 It was my birthday on Saturday”和“Unit 2 I've got a new friend”因此在课堂教学中教师要针对两个单元的内容对其内在关联进行挖掘，让两个单元的内容相互关联起来并形成统一的整体。教师要对模块内容中的重难点有所明确。本模块的重难点主要是让学生对一般现在式的第三人称单数动词变化进行掌握，For example， where does she live？ She lives in…，并且对特殊疑问句和第三人称单数的动词变化进行掌握，For example， where was he /she？虽然两个单元主题不同，但是都是围绕“My new friend”这一主题展开的，因此教师在讲课的过程中一定要围绕“My new friend”的这一主线，将Lucy和Amy的新朋友衔接起来，鼓励学生利用自己所学的句式来介绍自己的新朋友，进而将两个词单元的内容有效整合起来形成一个统一的整体，促进学生对Module 1的内容进行整体性和系统性学习，完善学生的知识体系，提高学生的学习质量。

三、在主题引领下结合单元教学内容的设计问题

在单元整体教学活动开展过程中，教师可以结合单元教学内容设置相关的问题激发学生的思考欲望。小学阶段的学生有着很强的探索欲望与回答问题的欲望，教师在主题引领下结合单元教学内容的开展，巧妙地用问题来引导学生积极参与学习，促进学生围绕问题开展探究式学习，学生在探究式学习的过程中，一方面，可以对相关的知识进行分析和概括，将所学的知识真正以自己熟悉的方式所掌握，另一方面，可以通过自己的想象对相关知识进行推理和归纳，最大限度地发挥学生的主观能动性对知识进行自主构建，有效培养学生解决问题的能力，提升学生的思维品质。教师在设计问题的过程中要注意充分结合小学生的心理特点和学习特点，要围绕单元主题进行层层深入和递进，在问题链的引导下，学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维得到了有效发展。同时教师还要根据学生对语篇的了解情况围绕when、what、who、where设计相关的信息性问题，也可以设置相关的理解性问题引导学生进行推理和判断，也可以设置相关的分析性问题引导学生对文章深层含义进行揣摩和分析，此外也可以设置能表达学生观点和感受的相关评价性问题或者设置能启发学生进行思考和探究的创造性问题，拓展学生的知识，促进学生对单元教学内容进行深入理解和吸收，不断提升单元整体教学的实效性。

比如，教师在引导学生学习“Module 1 Unit 1  There wasn't a clock here before”相关内容的时候，教师围绕单元主题结合单元教学内容由浅入深设置了如下问题：Question 1：“What does the Sam think of the park now？”（信息问题）Question 2：“Does Sam like feed the birds？”（理解性问题）Question 3：“Does London look different from before？”（分析性问题） Question 4：“What's the matter with Amy？”（应用性问题）Question 5：“How is your hometown different from the past？”（创造性问题）

通过以上问题的设置引发学生对教学内容进行深入思考，激发了学生对问题的探究兴趣，促进学生对单元知识主题以及相关的内容进行深层次学习，不仅让小学生的英语思维得到有效拓展和提升，更重要的是在这个过程中发展学生的英语核心素养。

四、在主题引领下采用多元化的单元整体教学方法

小学英语单元整体教学工作在落实的过程中，为了能获得更好的教学效果，教师一定要对教学方法进行优化和创新，发挥丰富教学资源和先进教学手段的优势，增加课堂教学的活力，激发学生学习英语的热情。教师可以利用先进的信息技术，将单元教学内容以微课或者慕课的形式展示出来，尤其是针对单元教学中的一些重难点知识，通过多媒体技术的合理展示可以帮助小学生更好地进行知识点的理。因为课堂教学时间有限，小学生的知识储备能力以及理解问题的能力还有所欠缺，在有限的课堂时间内，学生很难在课堂上将一些重难点知识进行完全消化和吸收，而微课视频可以让学生在不受时间空间的限制的情况下利用自己的碎片化时间对单元知识点进行自主学习。同时，学生在观看微视频的过程中，还可以将自己存在有疑惑的地方标注出来跟教师进行探讨和交流，在和教师进行讨论和交流过程也是学生对要掌握的知识的一次巩固学习。

比如，在开展外研版六年级上册“It's more than four hundred meters high！”相关内容的时候，如果教师让学生采用死记硬背的方式对单词和词组进行记忆，可能无法获得良好的学习效果。此时教师可以将本单元的单词和词组进行整理。For example， top， office building， climb the stairs， more than， meter and so on.以微视频的形式生动有趣的展示出来，吸引学生的注意力，让学生进行理解性记忆。同时在学习本单元语法知识How tall/ high/ old…或者 It's… meters long/high/years.的时候，教师可以根据单元主题为学生创设教学情境，学生在模拟情景的过程中可以对单元所涉及的相关口语语句进行应用。同时教师可以设置相关的任务，要求学生两人一组在对话的过程中使用 How tall/high/old…或者It's…meters long/high/years.句型，从长度、年代、高度等各方面特征对老师展示的事物进行描述。For example：

Student A： What is this？

Student B： It's Forbidden City.

Student A： How old is it？

Student B： It is 598 years old.

Student A： How high is the Forbidden City？

Student B： It's about 38 meters high.

Student A： …

通过以上情景对话练习不仅可以调动学生参与的积极性，而且还可以让学生在对话的过程中学会用形容词来描述事物，丰富学生的对话技巧，锻炼学生的口语表达能力，促进学生对单元教学内容进行系统性掌握，不断提升学生的英语核心素养。

五、在主题引领下开展有效单元整体教学评价活动

单元整体教学活动在开展的过程中，教师不仅要带领学生对单元教学内容进行整体性系统性的学习和认知，而且还要在发挥英语主题意义的基础上开展相关的教学评价活动，不断增加学生学习英语的信心。英语作为一门语言性和人文性学科，在其教学活动落实的过程中，一方面，教师要注重培养学生语言的使用能力，要引导学生不仅只掌握课本中的英语知识，更多是要让学生学会用英语知识去表达自己的思想;另一方面，还要引导学生在参与整个教学活动的过程中对语言所具备的情感价值进行深刻体会，充分发挥学生的主体作用，开展多元化的教学评价活动，让学生接受来自教师和学生的双重评价，通过有效的评价让学生不仅明确自己在英语学习中还存在的薄弱环节，同时也看到自己的潜力和特长，进而在后期的学习中不断优化和完善自己，从而达到有效强化学生的学习效果和学习质量，培养学生英语学习能力的教学目的。

比如，在开展五年级下册“Module 3 Unit 1 Have you got the Harry Potter DVDs？”教学内容的过程中，在单元知识学习完之后，为了检验学生的学习效果，教师可以采用游戏教学法的方式来开展教学评价活动。教师可以将学生分成几个小组，并根据单元主题以及单元教学内容设置相关的问题鼓励各小组学生进行抢答，对回答迅速而且回答准确的小组要给予加分，并将各小组得分情况进行总结，最后对得分比较高的小组要给予相关的精神奖励和物质奖励。采用这样的评价方式，不仅能调动学生参与回答问题的积极性，而且整个评价过程比较公平公正，学生在参与的过程中能体会到一定的成就感。

不过由于每个学生的学习能力和认知水平的不同，教师在开展教学评价的过程中不能采用一刀切的评价方式，而要以衡量进步的方式对学生进行个性化评价。对基础比较差、进步比较大的学生教师要在全班进行公开表扬并给予相应的奖励，鼓励学生在后期的学习过程中能更认真、更用心。对基础比较好进步比较小的学生，教师要给予学生一定的肯定和鼓励并进行延时奖励，激励学生能突破自我、挑战自我。此外，在单元教学评价的过程中教师还要采用多元化的评价指标，有的学生英语成绩比较差，但是英语口语比较好，教师在评价的过程中不能以成绩为标准打压学生，而是要表扬学生的优势，并针对学生的薄弱环节进行个性化指导，促进学生不断完善和优化自己，不断提升学生的考试成绩。

六、结语

综上所述，在主题引领下小学英语单元整体教学活动在落實的过程中，一方面，教师要开展单元整体教学备课工作，另一方面，教师要对单元教学内容进行整合，采用多元化的单元整体教学方法，结合教学内容进行问题的设计。此外，还要开展有效的单元整体教学评价活动，有效发挥英语主题意义，发展学生的英语核心素养，不断提升小学英语单元整体教学效果和质量。

（宋行军）