“线上+线下”混合式教学模式在初中英语教学中的应用

摘要：随着“互联网+”技术的高速发展和不断推进，新一代信息技术在教育事业得到有效应用，对于整个教育行业的意义和作用也越发凸显。在我国基础教育领域的互联网教育也得到了广泛应用。在初中英语教学中，如何在课堂教学上形成一种良好地适应“互联网+”时代背景下的混合式课堂教学模式，使传统的课堂与互网络课堂深度融合，成为当下英语课程改革中，积极探索和深入研究的重点课题。在信息化背景下混合式教学在策略与教学构建中，逐步探索出了一条适合学生学情的“线上+线下”混合式教学模式应用模式。

关键词：线上;线下;混合式教学模式;初中英语教学

一、引言

以教师与学生的需求为根本建立“线上+线下”的混合式教学法，依据课程和学校的特征，明确教学的内容，搜索和集合必要的课程资源，成为影响学生优秀品质的形成与教师提高教学水平息息相关的事情。英语是初中阶段学习的重点学科，因此，作为一名合格的英语教师，要把提升英语教学水准作为自己的关键目标，全方位的了解学生在学习上的需求，确定好英语课程的教研计划，探索和建立优质的线下+线上的英语授课方式，让教师和学生的工作、学习更加方便，同时也更好地提升教学质量和水准。

二、互联网背景下，“线上”和“线下”混合式教学的三大特点

“线上”和“线下”混合式教学模式是有别于常规面授课堂和线上网络教学的两种不同课堂模式的第三种课堂形式。它将互联网授课手段与传统直面授课相互配合，实现了线上和线下的有机融合。“线上”和“线下”混合式教学模式具备以下特点：1.是对于传统课程模式的组合和优化。以培训学生的综合素质教育活动为主要目的、以培训教师的综合素质发展观为基础和主导，根据其具体的教学内容与课程目标分别对课程进行“线上”和“线下”教学的合理搭配，实现了课堂教与学的最优化结合。2.学习形态改革创新。集独立自主学习、小组协作学习和老师引领、指导、评价等多种学习形式于一体，多种学习方法都可以充分利用自己的特點，多方位地促进学习。3.教学方法和手段要丰富、多样。将课程内容以书本、微课视频、PPT 课件、线上扩展资源等多种形式呈现，应用于翻转课堂、任务驱动方法、线上自主学习、小组讨论等多种教学方式和手段进行混合式教学，其中的教学方法更为灵活多变，增加了课程学习的趣味性。传统的课堂教学中存在着教学资源缺乏、技术和手段的欠缺、教学效率不高等问题。这些问题都将在“互联网+”的背景下逐步寻求出破解之道，但这并不是意味着未来“互联网+”教学模式会完全替换掉我们传统的课堂教学。教育机构联合高等院校共同探索、构建一套把互联网教学与传统课程教学有机地融合起来的混合式教学模式，既能充分发挥我国传统网络课堂教学的特点和优势，也有利于促进我国网络课程教学模式上新技术的突破。

三、“线上+线下”相融合教学的教研要求

时代要求，在互联网信息技术飞速发展的今天，教研形式已经突破面对面的形式，网络教学受到越来越多学生与老师的欢迎。现阶段初中英语革新的核心内容是将互联网信息授课方式引进初中英语课堂教学中;政策要求，在教育主管部门的监督下，通过相关规章制度让学校、教师、学生的配合达到互联网教学模式与英语教研实践相融合;技术要求，教师要具备互联网云平台备课的能力，以及能够进行微课视频授课，微视频能方便学生课后的巩固和复习。

在授课方面，教师利用互联网信息技术手段，通过视频、录像等引导学生解读课堂知识点，使得学生在开拓单词语法等方面有新的发现。这就需要英语教研要与创新型教研相适应，最重要的是在今天这个“线上+线下”相融合的背景下，要有针对性地为学生开展一些个性化的特色英语课程。老师要总结各班每位学员的不同学习状况，并充分满足不同学习者的需求，建立符合创新型要求的课程目标，开发与之相配套的教学视频资源，设计对立稳定而又机动的教学实施机制，并不停地自我调节、创新发展。当学习者因特色文化课程而对英文知识的理解更加深刻时，英文课程的核心素养也会使学生更加渴望掌握知识，从而让初中英语课堂更加轻松和愉快。

例如，在学习《Where did you go on vacation？》这单元的课文时，教师们可以通过互联网AI技术让学生在互联网中感受世界各地特色景点的魅力等，不费余力地向学生传播世界各国的优秀的文化，也可以根据学生们的回答来播放一些特色景点。在利用此类教研的过程中，师长应明白对于知识的掌握只是教学目标，文化的传播才是核心。又例如在学习课文《How can we become good learners？》时，教师们可以在其中引入世界上一些杰出的人才的学习方法，例如周恩来，鲁迅，孔子等等，目前的英语教研主要以默写、背诵为主，这样的英语教学不仅失去了轻松、愉悦的课堂气氛，还让学生对于学习有着恐惧心理，这样并不利于核心素养的提升。因此，利用AI技术，实现初中英语课程与实地实景相融合，将学生带入课程情境的同时，也增加了学生对课程的理解程度。

四、利用线上教学资源，指导学生完成听、说的自主预习任务

对初中生而言，其认知思维正处于发展和上升期，对知识抱有一定好奇心和探索欲。鉴于此，教师可利用数字化手段，将教学内容转化为微课和视频，让学生通过观看课件和视频抓住学习重点。将英语学习内容与实际生活关联，培养学生的自主认知意识。在具体操作上，教师要在备课中制定好教学计划，以视频形式播放课文场景，要保证动态场景、图片契合学生认知规律，让学生能够主动完成听、说的预习任务。在观看视频的同时，教师可以围绕某个知识点，让学生们以讨论形式进行总结，再由教师进行知识补充，以师生合作的方式完成知识的学习。例如，在讲解“Do you have a soccer ball？”这单元内容时，在课前教师应关注学生们日常爱好，收集我国多种球类运动的图片、视频，也可以引入与球类运动相关的明星，如易建联、林丹等。在课堂教学中，教师可以引导大家围绕各种球类谈谈自身的喜好，描述球类运动带来的感受等。同时，教师可以让学生学习各种球类的单词，以及球类运动带来的体验，如ping pang-boring，basketball-fun等。在教学中，教师可以在学生们掌握let的用法上，引导大家模仿视频中的对话，加强其对各种球类单词的记忆，使其主动表达对各种球类的看法。

五、合理利用学生英语学习评价数字化“信息档案”

（一）建立学生英语学习评价数字化“信息档案”

互联网时代的学生们与以往不同，现代的学生出生在互联时代，互联网思维逐渐也达到一个比较成熟的状态。在初中阶段英语的授课进程中，教师运用线上+线下融合的教学方法使学生的英语知识能力得到提升，使学生们的听写能力和阅读能力得以发展。教师应该根据班内学生们对于英语知识的掌握程度，对学生提出不同的要求，使得学生们的学习效率达到最优化。如何精准区分学生们的学习状态呢？就需要借助现代化互联网数字化技术手段。教师可以为每一个学生建立一个数字化“信息档案”，将每位学生的考试成绩以及经常会犯的英语上的错误进行存档，有针对性地了解每位学生的学习特点。在信息技术的帮助之下，教师们能够很好地对学生们的学习能力进行分层。

（二）利用数字化“信息档案”对学生进行分层指导

对于英语能力较强的学生们，在教师教授了新的单词和语法讲解之后，就可以让他们自行通读文章内容，理解课文中的句式的用法，还可以进一步的和周围同学进行一来一回的英语问答;对于层次在稍弱一些的学生们，教师们就可以采取更为详细的讲解，进行启发式的教学方法，鼓励学生们多多背单词，掌握单词的拼写方法，而且还要加强对于语法的理解。在课后，还可以鼓励他们在平日里观赏英文的电影或者是多多阅读课文中的英文文章，锻炼自己的语感等等，多多开口进行英语对话的练习;最后对于英语基础知识不强甚至是有些薄弱的学生们来说，教师们应该对他们更加注重，努力提升他们的英语基础水平。对他们的首要任务就是掌握单词的发音以及单词的拼写方法。因为如果把英语比作一座房子的话，单词就是最基础的砖头，只有真切掌握单词这一基础，才有可能搭建起英语这座大房子。

（三）利用数字化“信息档案”对成立英语学习小组

小组合作以建构学习主义模式为中心，根据国家教师委员会的报告，初中英语教育中的小组合作在学生的问题获取和建设性的思维模式构建当中起着至关重要的作用，所有这些都会在学生们的学习中产生富有成效和有益的结果。近年来，在初中英语领域开展小组合作学习的研究数量显著增加。英语教育领域的大量研究表明，利用小组进行各种活动和练习确实会为学生的学习带来建设性的结果。初中教师们在初中英语的小组合作活动的有效运行中发挥了至关重要的作用。小组能够明确英语课程的学术目标和教学目的，从而做出教学决策（如小组规模、小组成员们应在一起呆多久、学生在小组作业中承担着怎样的角色等等），并明确任务，明确初中英语中小组作业的目标。在学生们进行分组配对的过程当中，教师根據掌握的信息技术档案对学生们的分组情况进行引导，确保每个小组由不同类型的学生组成，换句话说，英语掌握程度较高的学生们和掌握程度较弱的学生们被安排在一起工作，但绝不是一个只有单一的能力较弱或者是能力较强的组员们组成的小组。

例如，在学习《We are trying to save the earth.》这一章节的内容时，教师们可以将学生们进行分组，让他们在阅读了文章内容之后，一起聊聊对于文章内容的理解，以及其中一些词汇和句子的使用。之后，还可以让他们在小组内讨论自己的对于地球保护有哪些计划，其中专门有一人负责记录。在环境保护计划的分享过程当中，教师要鼓励学生们模仿文章中的句式，多多用英语进行对话，对于基础薄弱的可以让他们用简单的词汇表达。而对于那些基础掌握的较好的学生，则应该要求他们用完整的句式进行表达。之后，再派一个代表上台来分享自己小组的计划，其他小组来进行交流探讨。教师们在小组活动中提供指导和支持，观察小组互动和学生参与的情况，给出鼓励，吸引小组成员们参与讨论，并在必要时引导学生们进行解题，以使小组成功完成任务。

六、融合线上多媒体教学资源，拓展线下学习内容

在中学阶段的英语科目中进行教学的时候，初中生们并不会一开始就对所学的内容感兴趣的。所以，老师们在进行初中英语课程的时候，必须要充分根据学生的性格特点、心理特点，从实际情景入手，采取科学的、合理的、合适的教学策略，来充分地调动孩子们的学习兴趣和思考的积极性。在课堂教学当中，结合互联网线上多媒体资源合理的创设一些有意思的问题，并通过学生们感兴趣的问题，使学生们主动地投入到课程当中，从而开展了主动的思维，如此可以提高学生的思维能力，思维领域也可以在一定程度上得以拓宽，学生也可以根据自己对于知识的掌握程度来进行反思，指导学生拓展学习。

例如在九年级课本《Could you please tell me where the restrooms are？》这章课文的学习时，涉及关于一些问路以及指路的技巧等等。任课老师可以利用互联网多媒体资源进行一定情景创设与对话设计，然后对学生提问：“Excuse me， do you know where the nearest post office is？”，然后引导受教育者来进行回答：“Go straight along this road and turn right at the first fork.”或者是“Look！the post office is in front.……”老师与受教育者在这一对话的互动当中，不能受到课本中答案的限制，应当要积极地引导受教育者进行对话，如果在这一过程当中，发现学生有错误的情乱，老师要及时地纠正。这样的利用互联网线上资源创建情境的教学方法，不仅仅可以让学生在学习的时候锻炼听力，有利于受教育者英语水平的提高，更加可以提升学生们的思维能力的增强。

七、借助数字化手段，对学生进行听、说成果评估

在初中英语讲课时，学习者们是主要的参与者，而老师在此环节中仅起到补充和引导作用。在教师进行小结时，要遵循及时性原则，以确保学习者们在课堂或课堂结束时尽快获得相应的评估，同时还要注意评价的内容和情感。因此，在进行总结时，教师需要对学习者们及时进行指导，帮助他们纠正他们的发音以及写作上语法的错误。但是，对学习者们的回答进行适当的评估时，教师不能否认他们的热情和自信，同时也不能一味地肯定，使得学习者们出现骄傲自满的现象。因此，老师应该根据真实的情况进行有针对性的评估。

例如在播放电影《疯狂动物城》时，任课老师可以节选几个对话片段让学生观看，然后让学生分角色的模仿电影中人物对话，以便指导发音的正确性。教师对其对话内容进行点评，帮助他们纠正语法上和发音上的错误。通过这样的方法来让学生学习，长此以往，初中阶段的学生们的听、说水平会有一定的提高，对其口语方面也会有所帮助，从而促进英语科目的教育教学。

八、结束语

综上可以得出结论，建立混合式教学模式是学校在“线上+线下”相融合背景下，作为教学方法创新及其改革的一个重要途径，已经逐渐地得到各级教育机构、老师及学生们的认同。混合型教学模式对于学校实施课堂教学，培养一批高素质的学生，以及建设一支杰出的师资队伍都作出了微薄之力。混合式的教学模式给学校在线课堂教学的发展寻找了正确的方向，将移动互联网教学与在线课堂教学紧密结合，使其教学模式更科学、立体、生动。

参  考  文  献

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[3] 刘芸希，蒋瀚洋. 混合式教学模式在初中起点公费定向师范生英语教学中的应用研究[J]. 高教学刊，2021，7（12）：125-128.

[4]  侯晓乐. 浅谈数字化教学平台在混合式初中英语教学中的应用——以学海智通云为例[J]. 海外英语（下），2021（8）：197-198.

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作者单位：邵志娟    金昌市第六中学

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“线上+线下”混合式教学模式在初中英语教学中的应用》，课题立项号 GS[2020]GHB1888。