小学语文教学中小组合作学习的研究

周颖

语文课程标准的不断变革，对小学语文教学的要求也逐步提高，提升语文教学质量是完成教学目标的关键，教师应注重教学策略的改善。小组合作学习可以提升学生自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力，创建出一种自主、合作、探究的学习新模式，使学生在语文教学中获得最大的收益。所以，教师需注重小组合作学习方式与小学语文课堂相融合，探究学生以阅读小组的形式合作学习的意义。小组合作学习方式体现了现代教育理念，有利于促进学生自身的全面发展。

兴趣是最好的老师，为了调动和激发学生的学习积极性，加深学生对知识的理解，教师在教学过程中对课堂氛围的创建是关键。教师对教学手段的正确把握，可以起到促进教师与学生之间积极互动，正确把握知识传授和能力培养关系的作用。如何正确处理这一问题是教师的共同追求。小组合作学习的教学模式培养了学生的独立性和自主性，让学生的合作学习思想和团队竞争意识得以加强，在教师的引导下形成主动化、个性化的学习模式，教学理论与实践相结合，促进教师与学生、学生与学生之间的合作交流。

一、小学语文课堂中开展小组合作学习的作用

在小学语文课堂中开展合作学习，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习主动性，让学生能够通过自主探索，独立思考，不断地掌握新的知识，从而强化学生的探究意识，形成良好的合作能力，所以在小学语文课堂中开展合作学习具有非常重要的作用。在教育教学改革不断深入的当下，越来越多的语文老师开始重视新课改的理念，新课改要求语文老师要树立起全新的教学理念，创新教学的方式方法，为教育教学注入更多的活力，借由合作学习，能够让语文课堂拥有更多的趣味性，提高学生在课堂的学习热情，从而改变传统课堂中枯燥乏味的教学氛围，提高教育教学的质量和效率。在传统的语文课堂中，老师往往以自身为主体，向学生进行知识灌输，而在长期的教学模式下，学生也已经习惯了这样的被动式学习方法，全盘接收老师教学的内容，学习的依赖性比较强，缺乏自主思考的能力，这对于学生的全面发展极为不利，无法培养学生的语文核心素养。而借由合作学习活动，则能够用循序渐进的方式，发挥出学生的主观能动性，逐渐改变学生对于老师的依赖，让学生在合作探究的过程中学会自主学习，尝试独立思考，自主完成学习任务，灵活地应用所学知识解决问题，学会通过不同的渠道获取信息，借由相应的學习工具来完成自主学习。在合作学习的过程中，学生需要与组内的成员之间进行交流和探讨，共同努力来完成学习任务，在这一过程中，学生能够形成良好的合作意识，感受到集体所带来的力量，因此既能够改善学生个人学习所造成的局限感，同时也能够树立起合作的意识，让学生在面对困难时，能够习惯于采用合作的方式来解决，这对于学生未来的成长与发展至关重要。

二、影响小学语文合作学习的因素

在小学语文课堂当中，老师和学生是两大主体，因此影响到合作学习的因素也是有两个方面。从老师方面来看，老师自身的教学理念、教学观点等将会影响学生的学习效果，老师如果能够在思想意识上重视合作学习，加强对学生合作能力的培养，那么学生在开展合作学习时会较容易，但是如果老师的教学理念陈旧，教学的方式比较单一，对于合作教学的重视程度不够，那么学生在课堂当中也鲜有开展合作学习的机会，因此不利于其合作意识的培养。从学生方面出发，学生自身在小组合作学习过程当中的表现也会影响到其合作学习的效果，部分学生并没有正确地认知到小组合作学习对于自身学习的作用和意义，认为小组合作学习只是一种休闲娱乐的方法，所以在学习的过程当中游离于学习任务之外，做与课堂无关的事情，参与的积极性不高，在分配任务时不积极，这些都将会影响到小组合作学习的顺利开展。此外，学生的合作意识也会影响到学习的效果，学生如果长期习惯于单打独斗，没有合作的意识，那么在分配任务时将无法结合各个组员的特点和优势来完成合理的任务划分，组内成员的任务不够明确，导致在合作中容易出现各种各样的问题。每一个学生都是独立的个体，其性格特点、兴趣爱好等各有不同，所以一旦组内分工不合理，那么将会导致学生在组内参与的程度以及展示的机会不均衡。小学生本身的年龄比较小，心智尚不成熟，在学习上仍需要老师更多地引导，而开展小组合作学习更加强调学生的自我控制能力，要求学生要能够集中注意力在学习任务上，所以一旦脱离了老师的掌控，那么学生在小组合作的过程中极有可能会出现混乱无序的情况，导致整个课堂虽然呈现出热闹的氛围，但是对于学生语文能力的提升效果并不佳。

三、小学语文合作学习的现状

在全新的教学背景下，合作学习作为一种全新的学习方式，受到了越来越多的重视，这也是新课改所倡导的教学方式。但是在实际的语文教学过程中，老师虽然能够认识到合作学习的重要性，却仍然习惯性地采用传统的教学方式，其原因主要在于小学生的身心发展特点决定了老师在开展合作学习时会面临更多的教学挑战，甚至部分老师认为在小学阶段不适合开展合作学习，因而会用传统灌输式的教学方式来取代合作式学习。即便在课堂当中开展合作学习，往往也容易流为形式，部分老师并没有正确地认知合作学习，事实上在合作学习中，讨论是重要的一个环节，讨论既包括组员之间的讨论，也有师生之间的讨论以及组内之间的讨论，同时为了让所有学生都能够参与到小组合作中，要求组内的分工更为合理，但是在实际的合作学习中，分工无法做到均等，往往语文水平比较好的学生在组内的活跃程度比较高，而语文水平一般或者性格比较内向的学生，则在组内没有过多的展示机会，这也导致合作学习成为少数学生的个人展示平台，没有充分地发挥出合作学习的作用。

四、小学语文合作学习的策略

1.合作学习，互动交流

小组合作学习是一种系统的学习策略，根据学生的人数分成若干个小组，以合作和互助的方式来进行学习，共同完成学习任务。分组是否科学合理，是小组合作学习发挥有效作用的前提，每个学生的智力、能力发展水平各有不同的，兴趣、爱好等方面也有差异。为了小组合作学习顺利展开，小组合作学习的效益最大化，教师必须注重小组成员的分配，让小组成员之间发挥最大作用。例如小组成员中成绩较好的学生和成绩较差的学生要平均分配，使学生相互之间取长补短，同时也避免了有些害羞的同学不敢问老师问题导致的问题遗留等弊端，有利于学生之间情感的培养，形成互帮互助的精神，对学生的学习有一定帮助。小组内的成员分配还要注意男女的比例、兴趣爱好等方面，使组内成员能力互补，每个组之间水平均等，营造良好课堂氛围，激发学生学习积极性，学生之间相互激励，共同进步。

例如我在教授《动手做做看》一课时，文章通过一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来;放进一条金鱼却不会，伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的，朗志万告诉他——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这篇文章的教学重点在于让学生理解文中的科学家万志朗说话的目的，在明确教学目的后，以小组为单位进行自主阅读学习后，我提出了几个问题：伊琳娜为什么生气？伊琳娜为什么又笑了？为什么科学家要提出错误的结论呢？如果是你听了科学家的话会怎么做呢？文章所表达的主旨是什么呢？通过这几个问题，让小组成员进行自主讨论，发表自己的观点和看法，学习他人长处。经过多次激烈地讨论后，得出自己新的理解，再进行组与组之间的交流，在此之间，我也会对学生的想法进行延伸，从而提升学生的表达能力，加深学生对课文的理解，促进学生开放性思維的发展。

2.选择时机，有效讨论

教学过程是师生共同发展的历练。学生在预习文章后会产生许多疑问，老师应该把握住此时学生对文章的好奇心，让学生进行组内自主讨论。小组内部畅所欲言，表达自己的疑问或观点，对不同的看法进行交流讨论，也可以分享自己觉得较好的学习方法，同时教师应该参与到学生的讨论之中，对学生进行及时地引导和启发，促进学生思维活跃，加深学生与教师之间的关系，营造自然活泼的课堂氛围。

例如在教学《奇怪的大石头》一课，利用小组合作学习的方式，让学生自主阅读课文，在对文章有了大概理解后再读课文，让学生对课文中印象最深的部分在小组内互相描述，既加深学生对课文内容的印象，又锻炼学生的表达能力，提升理解水平。然后抛出问题让学生思考：李四光是怎样的孩子？具有什么样的品质？学生表达对课文内容不同的见解，对问题进行交流与沟通，从不同的方面互相启发。当学生的意见不能统一时，教师也应注意对学生思维散发性的培养，不要轻易扼杀一部分学生的想法，在听取学生的想法后，再鼓励式地进行点评，使学生更加热爱学习，并且教师应倡导学生们在课余时间进行讨论，这样可以使课文知识与实践相结合，让学生的思维相互碰撞，增加交流机会。

学习合作虽然重要，但也不能忽视教师在教学中的主导作用，教师需参与整个教学过程，并组织学生们学习。在教学过程中，教师要善于设置问题，启发学生的思考，激发学生的学习兴趣。学生带着问题学习也是对学习目标的明确，让其可以充满好奇地探索知识，从而得到更深刻的知识。教学中教师要将设置问题贯穿整个教学环节，课前学生带着疑问去阅读课文，课中学生围绕疑难点进行讨论，课后学生收集信息解决问题，有利于学生思维模式和处理问题能力的培养。教师在为小组布置较为有挑战性的任务时，要根据学生实际情况制定困难程度，量力而行，并在学生完全无法解决时，及时给予帮助和提醒，避免学生在困难中被挫伤，失去学习热情。

3.及时反馈，激励评价

《语文课程标准》要求教师根据学生自身发展程度和语文学科特点，针对个体差异，制定适当的教学策略，激发和保护学生的好奇心，创建自主、创新、合作的学习模式。适当的评价能够激发学生学习和参与小组活动的热情和积极性，让学生体会到自我价值，增强信心，对学生团队合作能力和交流表达能力的提高有促进作用。由此看来，小组合作学习对学生学习是非常重要的，评价小组合作学习结果是必不可少的。为了使小组合作学习的评价及时，结果公平准确，要有一致的评价标准，客观与主观相适应，并贯穿于小组合作学习的全过程，对评价结果实施有效的监督。小组评价的方式一般分为教师和小组两个方面，即教师评价和小组内互评、组内成员互评及自我评价。小组互评及自我评价是在每一课时之后的，让学生花费一小部分的时间来评价，既可以对自我进行反思，又可以学习到别人的长处，避免别人做得不好的地方，通过别人对自己的评价，做出自我考量，有利于学生的成长。教师评价则可以以一周或两周为一个周期，对学生的表现和评价给出客观点评和相应的改善策略，适当给予鼓励，增强学生在学习中的自我满足感和学习兴趣，更加主动地投入学习。

小组合作学习的方法是现阶段一种较为普遍的教学模式，课堂学习以小组为单位，形成良好的课堂竞争，以合作交流的特征组织学生自主合作学习，这种学习方式增强了学生个人和团队责任感，创建出自主创新、富有活力的学习模式。通过教师与学生共同合作，探索问题，全身心投入课堂，积极参与活动，开发学生潜能，培养学生综合能力，让学生在学习中变被动为主动，使语文学习课堂变得更加活泼有趣。