多媒体环境下幼儿园主题教学活动研究

摘要：幼儿阶段孩子正处于天真活泼的童年，他们对外界的一切事物都充满好奇心，迫切希望一探究竟。因此，在幼儿园保育工作落实的过程中，要能够用主题教学这样一种灵活的探究活动形式，让幼儿对各个领域的知识有效认知。同时，为了更好地保证幼儿活动安全性、系统性和丰富度，拓展幼儿知识视野，要借助多媒体这一生动鲜活的呈现手段，贴近幼儿身心特点，让他们有效探索。让幼儿整个学习过程更有意义，幼儿各项能力也能获得均衡发展。

关键词：多媒体;幼儿园;主题教学;探究

随着时代的不断发展，多媒体技术在工作、生活、学习的方方面面都在有效运用。幼儿园阶段保育工作的落实也要更好地贴合时代需求，引领幼儿积极探索健康成长。教师要依托多媒体技术的应用，激发幼儿主题探究的兴趣，为幼儿全面发展奠定坚实基础。

一、幼儿阶段儿童身心发展的特点解读

在幼儿园保育工作推进的过程中，要能够从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习和发展，分别对不同阶段的孩子实施科学保育工作。我们更要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，为幼儿创设丰富鲜活的教育环境，在保育工作落实的过程中，我们必须对幼儿各个阶段的发展规律和学习特点有效把握，以此为基础更好地设计教育活动，促进幼儿健康发展。对于3-6岁的儿童而言，他们在心理发展方面的普遍性特点表现为：具有鲜活的形象认知意识，心理活动及行为带有极大的无意性，个性特质极易受到环境中人和事物的影响。而且对于各个阶段的儿童而言，在发展上还有一些细微差别。可概括如下：

（一）小班幼儿心理特点分析

对于幼儿园小班的孩子而言，他们大多属于处于3-4岁，属于社会认知初期阶段，脱离了家庭环境，进入幼儿园之后幼儿的活力活动范围得到了极大的拓宽，与此同时，对他们的心理发展产生了多重影响。

幼儿的注意力不稳定，而且行为带有强烈的情绪性。对于3-4岁的幼儿来讲，这一时期他们有喜欢游戏或者是一些感兴趣的活动，但是注意力不稳定，极易被一些新鲜事物所刺激，幼儿对自己情绪的支配能力也不足。所以这一阶段的幼儿无意注意占优势，而且整个行为带有极大的情绪性。第二，这一阶段的幼儿非常爱模仿。对于小班的幼儿来讲，爱模仿是他们的突出特点，别人有什么，他们也想要玩什么，教师的身姿、说话方式也会成为幼儿模仿的对象。依托幼儿爱模仿的特点，教师要能够注重言传身教，对其进行正面积极引导。第三，行为带有直觉行动性。对于小班的幼儿来讲，他们的初期认知活动以直觉、形象思维为主，做事情不会预想结果，也不会进行动作规划，而是边做边想、边触摸边感知，只能透过表面去理解事物，所以这一阶段教师要注重从多个方面对幼儿进行正面、积极、直接、准确的引导，让幼儿更好地形成完整认知。

（二）中班幼儿的心理特点分析

中班幼儿大多在4-5岁，较小班幼儿在身心发展方面已经逐步成熟，而且对于幼儿园的整体环境比较熟悉，所以这一阶段的幼儿表现出更强的认知兴趣。

首先，这一阶段的幼儿活泼开朗。与初入小班的幼儿不同，中班的幼儿更加爱玩、会玩，而且这一时期幼儿有非常旺盛的游戏需求，他们对于跑、跳、拿、握、舉、推、拉等各项技能已经熟练掌握，而且肢体在速度、力量、柔韧性等方面获得了较强发展，所以这一时期幼儿已经能够对一些游戏的内容和情节进行初步规划，在遇到问题时也能够通过协商的方式与其他幼儿有效互动。这一阶段幼儿更好地进入了会玩阶段，而且有较强的合作意识。其次，幼儿的形象思维更加具体化。中班幼儿知识经验积累不断丰富，动作技能掌握也日趋熟练，与此同时这一阶段的幼儿已经能够借助实物来进行一些具体形象的思考。如此一比大小，判断多和少，尝试一些简单的数数和归类，结合事物的排布找规律，对不同事物进行差异化对比等幼儿都能循序完成，所以这一阶段的幼儿表现出强烈的认知需求，而且在语言运用和形象记忆方面也达到了一个新高度。

（三）大班幼儿的心理特点分析

进入大班的幼儿要为经小学而做好准备，所以5-6岁的幼儿已经能够进行一些概括性和意义性的学习和心理活动，相对稳定的心理品质也已经逐步形成。

首先，这一时期幼儿的突出特点表现为勤学好问，幼儿对外界的观察意识显著增强。对于小班和中班而言一些新奇的事物，大班的幼儿通过自己的观察已经能够有效分析并判断这类事物是否适合自己，这类游戏是否还有参与兴趣。同时，这一阶段的幼儿经常会进行为什么、是什么、怎么做这类追问，他们希望弄懂事物之间的一些联系，并渴望获得来自成人的关注和完整的回答。在好奇心的驱使之下，幼儿还会自主进行一些动手探索活动，来满足对外界知识探究的欲望。第二，大班幼儿的抽象概括能力逐步开始发展。大班幼儿还是以形象思维为主，但是在形象思维的基础之上，他们可以将一些外部信息有效内化，并通过自己的经验来整合输出为一些简化的语言，在主题总结、整合运用方面获得了突破性发展。例如，幼儿读过的很多故事已经能够留下印象，再次看到类似的图片之后，他们可以在头脑中快速梳理知识碎片，并尝试复述书中的语言来呈现故事。这一时期的幼儿对于一些因果关系已经能够初步把握。如因为泡沫比较轻，所以泡沫可以在水面上漂浮。结合他们所见到、听到、想到的事物，幼儿的抽象概括能力开始发展，是这一阶段幼儿心智水平逐步提升的一个明显标志。第三，大班幼儿的个性也逐步凸显。对于大班幼儿来讲，这一时期他们的个性意识逐步彰显。幼儿关注的知识面有了明显的分化，如有的幼儿喜欢一些科普类读物，有的幼儿喜欢绘画、剪纸等操作类游戏。这一阶段的幼儿开始关注一些社会化技能，如与同伴友好的交流被他人所接纳。在性格方面，有的幼儿热情大方，有的幼儿安静听话，还有一些幼儿表现出较强的团队意识，这都是幼儿个性发展的雏形。教师要结合幼儿表现出的一些积极特点加以引导，使幼儿更好地全面发展。

二、以多媒体技术环境为依托开展幼儿园主题教学活动的优势分析

掌握了幼儿各个阶段的心理特点之后，在对幼儿进行主题教育的过程中，首先要能够调动幼儿的注意力，将幼儿引入主题游戏活动之中，另外还要以游戏的方式引导幼儿积极参与到活动探究中，让他们快乐的模仿，丰富的发现，融合于主题活动之中发展能力、愉悦探索。以多媒体技术为依托，将多个元素融合碰撞，并通过生动鲜活的方式呈现出来，这对于幼儿学习发展至关重要。

（一）多媒体技术的应用可以更好地创造直观生动的教学环境

无论是初入幼儿园的小班儿童抑或是中班和大班幼儿，他们对外界事物都有强烈的好奇心，而且无意注意占据优势。从形象认知到抽象思维启蒙，都是一个循序渐进的过程。教师首先要能够让幼儿接触和了解一些全面直观的信息，这样才可以更好地为幼儿学习和成长奠定良好基础。多媒体技术的应用可以更好地借助直观手段，让他们观看图片、聆听声音、欣赏视频以获得信息。另外还可以通过直观展示的手段出示一些主题内容，让幼儿积极模仿，动手操作，这对于更好地吸引幼儿的注意力，推动幼儿形象认知，引导幼儿实践操作都具有非常重要的价值。当幼儿对多媒体呈现的信息初步掌握之后，还可以在自我认知的基础之上进行有效的想象，创造和整合，更好地鲜活幼儿学习过程，丰富幼儿学习体验。

（二）多媒体技术的应用可以更好地寓教于乐进行交流互动

在幼儿学习成长的过程中，为了更好地推动幼儿全面发展，促进幼儿潜能开放，必须要为幼儿提供一些正面积极的模板，供幼儿参照和模仿。在主题活动推进的过程中，借助多媒体技术教师可以进行丰富直观的内容呈现，让幼儿多个感官受到刺激，并指引幼儿积极模仿有效操作。对于一些图片、动作、旋律、游戏都可以让幼儿丰富感知，并尝试相互交流鲜活表达。在游戏的过程中，将需要学习的内容有效理解，让幼儿学会用自己掌握的语言来学习和表达。积极融入游戏氛围中，培养幼儿良好学习习惯，并让幼儿带着愉悦的心理展现自我。促进教师对幼儿个性特征的把握，也可以以此为基础更好地让幼儿学习展示，让多个幼儿之间相互配合，积极交流，使幼儿的个性认知和社会意识都可以得到有效调动。

（三）多媒体技术的应用能够化难为简激发幼儿学习兴趣

在幼儿园教学活动开展的过程中，教师要对多个幼儿学习行为有效关注，又要对其进行科学的干预和指导，这对于教师的综合执教能力提出了更高的要求。多媒体技术的应用可以为幼儿提供更多正面积极的范例，发挥幼儿爱模仿的天性，让他们对照视频中的方法有效模仿，让学有余力的幼儿可以对屏幕上出现的资源合理借鉴。再让幼儿更好地发挥自身创造力，让整个主题活动更加具体化、形象化、趣味化。以多媒体技术的应用为切入点，化难为简，将主题活动划分为几个模块，层次化推进。这既符合幼儿的认知特点，又极大地降低了教学引导的难度，教师可以及时从旁观察和引导，随时与幼儿交流，使他们树立愈加浓厚的探究欲望。从而可以更好地兼顾多个幼儿需求，让他们模仿借鉴有效操作。在动手动脑中让幼儿更好地加深对主题的理解，并给幼儿带来真实深切的感官刺激和学习体验，使整个主题活动推进更加顺利。

三、多媒体环境下幼儿园主题教学活动的实施策略

幼儿园主题活动的探究要充分发挥多媒体的优势，与幼儿身心成长的特点相契合，因此，主题活动的落实要以材料的有效投放、外部环境的支持及活动过程的开放性为依托，为幼儿全面发展有效助力。教师要注意关注幼儿的情绪体验，让他们从主题活动中鲜活收获，进而更好地激发幼儿参与兴趣，让幼儿在快乐的探究氛围中积极发现，彰显幼儿自身独有的活力与自信。

（一）为幼儿建立鲜活的探究学习环境吸引幼儿注意

幼儿园主题活动的推进，要能够以有效的材料投放构建外部学习活动环境，并已具有集中指向性的生活学习资源，刺激幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机，让幼儿积极主动走入学习氛围之中。多媒体环境下的主题活动探究要使资料生动具体，一些图片、道具、学具都要谨慎选择。幼儿对事物的认知主要通过感知、表象和观察来达成。所以整个主题活动推进的过程中，都要让幼儿的学习注意有效集中，使幼儿的学习能动性有效发挥。并通过良好的教室环境布置，为主题活动的推进起到铺垫作用。比如，在《有趣的单双数》这样一个主题探索活动的过程中，借助多媒体技术就可以将各种玩具、图书、手工制品当做模拟购物的对象，再让幼儿用游戏币进行物品的选择，模拟超市购物的体验，让幼儿对单数、双数有效区分。通过与生活经验的契合，外部环境的营造及鲜活的物象刺激，让幼儿对单数、双數有效认知。《多变的盒子》、《有趣的绳子》这类以体育健康为主的游戏探索活动，就可以用绳子、盒子等直观物品作为探索的核心材料，通过语言阐述和视频展示的方法，让幼儿掌握游戏规则，接着在游戏活动中推动幼儿积极探索。游戏活动可由单人玩法、双人玩法、小组玩法交互推进，幼儿积极参与进来，使幼儿从多个方面受到有效刺激。

（二）以主题活动为依托推动幼儿多项能力均衡发展

在主题活动展开的过程中，一般有明确的目标指向性，而幼儿掌握了游戏的规则之后，又可以进行多项内容的延伸，从而推动幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个方面都能加深认知。多媒体技术的应用可以为幼儿活动展示提供有效规范，也可以进行游戏活动的延伸，贴近幼儿的认知需求，在活动中的一些表现，进一步提升引导效果，激发幼儿活动参与的兴趣。以《小猫圆舞曲》这一主题活动为例，主要是从艺术层面推动幼儿对旋律的感知。在音乐表演的过程中，可以同步向幼儿进行小猫故事的讲述，让幼儿模仿小猫躲藏的表情，进行蝴蝶飞舞动作的尝试。以音乐贯穿整个活动过程，让幼儿更好地感受旋律变化，并用自己的肢体语言来表达自我认知。在活动告一段落之后，教师可以借助园内已有的桌子、椅子、垫子等物品，让幼儿进行躲猫猫游戏。让一个幼儿用布条捂上眼睛，其他的幼儿描述自己周围的环境，如我周围有明亮窗户，高高的椅子。以此为基础让另一个幼儿根据声音辨识方位，根据他所描述的环境进行找人体验。这种游戏活动的落实，更好地贴近了幼儿学习发展的需要，而且将多项能力整合在一起，为幼儿带来了鲜活的学习体验，同时可以突破时空限制，刺激多感官参与全方位信息收集。以主题活动为背景，更好地调动幼儿游戏参与的兴趣，使幼儿对主题的理解也能更加鲜活。

（三）为幼儿学习表现提供空间彰显幼儿自身个性特点

多媒体环境下的主题活动开展要始终坚持幼儿的主体性原则，教师从旁观察和引导，以多媒体技术的应用，让幼儿对文本、图像等多元信息有效处理，并发挥幼儿在模仿、想象、逻辑等多个方面的一些鲜活特点，唤醒幼儿学习注意，激发幼儿创造热情，更好地推动幼儿一一建构，创新展示。教师要为幼儿作品呈现提供一个有效的舞台，让幼儿更好地进行内容的学习，推动幼儿个性认知更加完善。例如，在《秋天的画报》这一主题探索活动推进的过程中，教师就可以以多媒体技术为依托，为幼儿展示《秋天的画报》诗歌的内容，让幼儿直观的来感受秋天的色彩斑斓。并结合幼儿的生活经验，为他们展示一些丰富的意象，如红彤彤的苹果，金灿灿的梨，亮晶晶的葡萄，黄澄澄的橘子。利用丰富的图片，雅致的文字，为幼儿创设良好的学习情景。接着。让幼儿运用自己手边的一些道具，如彩泥、画笔、树叶，剪刀、彩纸，胶棒等，创作一幅秋天的画报。结合幼儿自身的生活经验及在大屏幕上观看的内容，让幼儿选择其中一到两个为自己留下深刻印象的事物进行作品的创作。并让幼儿说一说自己创作的主题及画面中的内容，为幼儿提供一个广阔的平台，让他们天马行空的想象，肆意潇洒的创作，更好地彰显幼儿对秋天的热爱，表达自己对秋天色彩的喜爱，以及万物丰收的喜悦之情。

总之，多媒体环境下，幼儿园主题教学的推进要能够贴合儿童活泼好动的特点，有效组织和落实。让幼儿在主题活动推进的过程中积极参与、多元探索、交流互动，使幼儿多项能力均衡发展的同时，为幼儿个性展示创造充分的空间，从而可以使幼儿变得更加自信乐观。

作者单位：董双仙  甘肃省甘南自治州舟曲县第二幼儿园

参  考  文  献

[1] 潘贤丹. 多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J]. 时代教育， 2017（2）：1.

[2] 蒋月. 多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（1）：1.

[3] 李丽娟. 多媒体技术下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J]. 延边教育学院学报， 2018（1）：3.