浅谈思维能力在小学数学课堂中的培养

康莉霞

小学数学作为基础教育领域的一门重点学科，需要学生具备较强的数学思维能力。但由于小学生年龄偏小，理解能力尚不成熟，在面对一些不易理解的数学问题时总会感到不知所措。小学数学教师应善于对自身的教学形式不断优化及创新，引发学生思考，帮助其形成自己的解题思路，探究更多的学习方法，逐渐增进思维能力。

一、培养学生的独立思考能力

目前，部分教师在教学中不能体现“以生本理念”为主导的教学思想，习惯采用“满堂灌”的教学形式，留给学生的思考时间及空间较少，导致其在学习中不愿主动思考，静静等待教师将解题过程与答案呈现到自己眼前，长此以往，学生在学习中的依赖性会越来越强，这对其思维能力的发展有着极为不利的影响。这就需要教師及时转变教学理念，切实提升学生思维能力。教师可以为学生创设具有开放性的问题情境，在问题情境驱使下，引发学生思考。如设定一个问题，把学生划分为多个小组，让其在组内激烈探讨等。这对调动学生的学习兴趣及热情有着极大帮助，使其在多重思维的碰撞下积极思考。此外，教师还可以引导学生在预习阶段开展自行探究学习，把教材中的重难点问题总结归纳，并在课堂向教师出示自己的结论，即使结论是错误的，教师也要先给予赞赏及肯定，然后再进行针对性的指导，找出错误的原因所在，深化学生独立思考能力。如在学习“比例”相关知识内容时，教师就可为学生创设这样一个问题情境：“现在家里有20个碗，妈妈让我和哥哥把这些碗洗干净，为鼓励兄弟俩，妈妈决定让兄弟俩洗完后共分一块蛋糕，最后我总共洗了15个碗，哥哥只洗了5个，如果这个蛋糕和哥哥平均分，你们认为合理吗？”此时学生陷入深思，大部分学生都认为平均分不公平，应该按照劳动多少的比例分配才科学合理。由此引发学生对“比例”在生活场景中应用的思考。然后，教师将学生划分为多个小组，并自行设计有关该部分知识内容的问题，在组内进行探讨，寻求解决问题的办法，使其思维能力得到有效发展。

二、以兴趣激发学生的思维动力

众所周知，兴趣是引发学习动机有效的内在驱动力。小学生的认知习惯还没有完全建立，极易对外界各种客观事物产生较强的好奇心，当学生遇到自己感兴趣的事物时便会愿意主动进行思考及探究。而随着新课改的持续深化，要求教师加强培养学生主观能动性。因此，教师可以以学生的兴趣为着手点，增添教学趣味性，唤醒其对数学知识的兴趣，激活思维，把兴趣作为培养其思维能力的重要依托，帮助学生构建完整的数学体系，并在特定的数学情境中，保持其思维活跃度，增进学生思维能力的发展动力。如在学习“圆”相关知识内容时，为牢牢锁住学生注意力，教师可先为每位学生准备一张圆形纸片，这时有的学生便产生了好奇心，期待着下一步要做什么。教师让学生反复多次地把纸片对折、展开，然后进行观察，有的学生发现有好多折痕，还有的学生则会发现所有的折痕都相交于圆心一处。此时，教师应抓住教学中的契机，顺势导入新课，在接下来的新知讲授中，教师可让学生拿出尺子，量一量折痕的长度，掌握半径与直径的定义。

三、以生活化促进学生的思维能力

数学知识是为了解决人们生活中的实际问题所衍生的，教师应善于将数学知识与学生现实生活相衔接。以学生所熟知的生活场景为基准，让其学会利用数学知识寻求解决生活问题的办法，增强学生学习体验，引发独立思考及探究，使学生思维能力得到相应的培养。因此，教师应以培养学生思维能力为教学导向，将其置身于生活情境之中，在情境的辅助下强化学生对知识的理解与应用，奠定学生思维能力的培养基础。如在学习“折扣”相关内容时，教师为让学生了解“折扣”问题在实际生活中应用的重要性，激活其思维，可先找几名学生扮演商场售货员，再设定几种商品，悄悄告诉“售货员”哪些商品需要打折，然后再向其他学生抛出相关的问题，让其在情境中找寻与“折扣”有关的数学问题。由此可见，该种教学形式与学生的实际生活相贴切，让其借助生活经验来理解数学问题。同时，还能让学生知道打折就是降价，知道是按照原有价格百分之几下调等。不仅能使学生体会到数学在生活中的重要性，还能强化其数学思维能力。

总而言之，在小学数学教学中培养学生思维能力的重要性是一目了然的，对其日后生活、学习有着极大帮助。这就需要数学教师善于优化及创新自身的教学形式，借助先进的教学方法引发学生思考，将其对数学的学习兴趣激发出来，不断驱动学生思维发展，以此使其发展更为全面、均衡。