培智学校生活数学有效课堂的构建策略

摘 要：从智力发展的角度分析，智力的提升离不开创造性的教育引导。培智学校学生的学习能力是比较薄弱的，并且伴有智力障碍。要想让学生能够有效理解数学知识，教师可以运用信息化教学设备，在教育现代化模式中使学生通过视觉和触觉的协调参与，获得数学学习能力的提升。为此，文章就培智学校生活数学有效课堂的构建价值、运用策略、落实事项等方面进行探讨分析。

关键词：生活数学;有效课堂;策略

作者简介：丁园（1986—），女，江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校。

数学是帮助学生发展思维、观察力以及分析力的科目之一，也是学生在学会生活、适应社会的过程中应掌握的一门学科。在传统教育理念的影响下，部分教师和学生认为，数学是一门比较难学的课程，它不仅具有复杂的公式计算，还会涉及图形变化。对于培智学校的学生而言，数学学习的难度更高。在学生伴有智力障碍的背景下，教师要想实现培智学生数学认知能力、理解能力、应用能力、思维能力的提升，就要让教学内容变得生活化、直观化，通过创新教学理念、营造教学氛围使学生对数学知识的接受能力得到提升，以调动学生数学学习的积极性，实现学生思维能力的提升。

一、智力残疾学生数学学习的现状分析

（一）注意力不集中，稳定性差

智力残疾学生自我控制能力弱，注意力集中的时间较短。在其学习的过程中，若周围的环境稍有变化，他们的注意力就会被分散。所以在教学的过程中，教师应尽可能地让他们体验到学习的乐趣，使他们主动地参与学习活动。

（二）思维迟缓单调，理解能力差

智力残疾学生由于其智力发育迟缓，在学习数学时，存在很大的困难。在传统的培智数学课堂中，经常出现这样的情况：教师在讲台上一遍又一遍地讲解同一道题目，虽然大部分中重度智力残疾学生会跟着教师一遍又一遍地计算，但是其并不理解计算方法。此外，部分智力残疾学生觉得数学课的内容枯燥乏味，对数学课缺乏兴趣，不肯动脑思考，对教师的依赖极强，在这种情况下，他们在学习数学时获得的成功体验较少，难以感受到学习的快乐，久而久之就丧失了学习数学的信心与热情。而且，传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣。目前，大部分智力残疾学生是通过练习与模仿获得知识与技能的，他们较少有机会表达自己的见解，学习方式刻板化。这些因素不利于智力残疾学生的学习，严重地限制了他们的身心发展。

（三）抽象概括能力弱，较依赖直观形象思维

智力残疾学生在学习时对直观、形象的事物会比较感兴趣，他们在理解抽象的数学知识时，必须基于大量的感性认识，经历由感知经表象达到认识的过程。因此，培智学校的教师在数学课堂中应该多使用直观的教具，多为学生提供一些活动体验式的环境，满足學生的感性认识需求，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的空间，充分调动学生的各种智力、非智力因素，激发学生学习数学的欲望，促进学生身心健康成长。

二、培智学校中生活数学有效课堂的构建价值

（一）激发智力残疾学生自主参与学习的欲望

数学兼具生活性和人文性。在针对智力残疾学生的教学中，教师一般通过多次讲解、反复练习提高学生的数学理解能力。但是，这种传统的教学方式不仅使学生处于被动的学习地位，还不利于培养智力残疾学生良好的学习习惯。因此，教师在开展教学活动的同时，应注意活跃课堂气氛，善于利用各类辅助性的教学工具，丰富课堂的教学方式与内容，提高学生的自主参与积极性，让学生在主动探索知识的过程中通过看、触摸理解数学概念，培养数学学习的专注性，以提高智力残疾学生理解和掌握知识的效率，实现课堂教学质量的提升[1]。

（二）发展智力残疾学生的数学认知能力

教师应正确认识数学的抽象性、逻辑性，优化教学模式，科学整合教学内容，使之符合智力残疾学生的认知规律。因为相对于智力健全的学生而言，智力残疾学生认知能力比较薄弱，生活化的、个性化的教学形式不仅符合智力残疾学生的能力特征和心理特征，还可以融合其生活背景，培养他们运用数学知识的能力，让智力残疾学生在切实感知中理解数学与生活的联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。

二、培智学校中生活数学有效课堂构建的策略

（一）开展个性化教学，提升学生的自信心

培智学校的学生智力水平普遍偏低，他们理解问题的能力和认知水平各不相同。因此，培智学校的教师在进行数学教学的时候，应遵循学生的身心发展规律，在教学的过程中培养学生的学习自信心，让每一个培智生都能得到智力的提升。例如，在为智力残疾学生讲授“认识钟表”这一课时，为了让学生能够形成科学的时间观念，教师可以将教材内容进行个性化设计，在教学过程中落实人本教育观，让学生能够在认识数学、感知数学、学习数学的过程中得到思维能力的锻炼。教师可以利用多媒体为学生播放“我的一天生活”的视频，在早上起床、吃早饭、上学、和同学玩耍、放学后和家人相处、晚上睡觉等生活场景的展示中，为学生展示钟表这一实物。在这一过程中，教师可以将钟表上的时间与视频中的情境画面相对应，使得学生能够建立初步的时间观念，知道做某件事时对应时间是几点。这样既可以让学生有一个健康的生活状态，又可以活化课堂教学。在课堂后期，教师可以为学生播放“快乐周末”的场景画面，将学生划分为不同小组，并设计看一看、说一说时间等个性化活动，鼓励学生参与。这样的教学模式能有效促进智力残疾学生对知识的理解，让其在直观感受和小组合作中收获知识，提升学习的信心。

（二）融合趣味活动，集中学生的注意力

在教育教学中，游戏是吸引学生注意力的有效方法之一，也是提高学生课堂参与性的重要方法。在针对智力残疾学生的教学中，教师可以充分融合信息化教学手段，通过游戏活动锻炼学生的能力，寓教于乐，让学生在游戏中获取知识。这样既符合学生的生理、心理特征，又可以促进学生的心智发展。例如，在教授培智学校学生“11—20各数的认识”这一课时，教师可以通过微课教学引导学生观看“种类繁多的水果”这一视频，在视频播放的过程中与学生就水果的种类进行交流，然后将水果进行分类整理，相同的水果10个为一组，不够10个的摆在一边分类，并为学生标上数字，随后让学生进行数字认读。教师通过对教材的直观化展示，能够集中学生的注意力，让他们对课堂学习产生兴趣。教师调动了学生的学习积极性后，可以让学生开展小组数字连线的游戏活动，让学生对11—20进行数字连线合作，看一看哪一小组最先完成游戏，从而让智力残疾学生在合作学习中感受到数学学习的乐趣。在这一过程中，教师还可以利用视听媒体为学生播放令人愉悦的音乐，让学生在良好的学习氛围中进行游戏活动。这样既可以提升学生的课堂专注力，又可以让学生在游戏合作中得到数学思维能力的提升。

（三）转化教学模式，提高学生的学习质量

对智力残疾学生进行数学教学时，教师要以学生的发展为根本，在挖掘学生潜能的过程中使其课堂主体地位得以体现。在教育信息化高速发展的今天，教师可以利用信息技术手段，在家校合作的模式下，全面了解和分析智力残疾学生的身心发展情况，在尊重和了解学生的基础上整合教学内容，优化教学模式，以有效构建培智学校数学教学课堂，提高智力残疾学生的学习质量[2]。例如，在教学“认识图形”这一课时，教师可以利用Flash软件为学生制作人们放风筝游玩的场景。首先教师利用数学图形塑造多种不同形状的风筝。让学生在欣赏动画视频的过程中，仔细观察风筝，然后教师将风筝进行拆分和组合，使学生通过风筝认识长方形、三角形、正方形等形状。这样既可以活化教材内容，又可以让智力残疾学生有一个良好的数学学习体验，实现有效课堂的建设。最后，教师再利用彩纸、胶水等教具，为学生开展“图形拼拼拼”活动，让学生利用教具进行图形设计，在提高学生课堂参与兴趣的同时培养学生的数学思维能力，启发学生的数学情感，实现培智学校数学有效课堂的构建，实现智力残疾学生学习质量的提高。

（四）融入赏识教育，培养学生的数学素养

培养学生的核心素养是教育教学之重任，对于智力残疾学生而言也不例外。培智学校的教师在数学课堂中要以培养学生核心素养及能力为目标开展教学，让智力残疾学生学会运用知识解决生活实际问题。信息化教学手段和赏识教育的融合为智力残疾学生的发展提供了良好的条件。例如，在教授智力残疾学生“认识位置和方向”时，首先，教师利用电子白板为学生展示学校分布图，在对比真实图片和图纸后为学生标注位置和方向，让学生在观看和分析中进行直观想象。然后，教师为学生展示房屋场景图，让学生画一画自己家的房屋，这不仅能培养学生的作图能力，还能提升教学质量。最后，教师可以为学生开展“成果欣赏”活动，让学生获得教师的认可和关怀，获得学习的成就感。教师的鼓励和激励性评价能为良好师生关系的构建奠定坚实的基础，为有效数学课堂的建设提供质量保证，能有效促进学生数学素养能力的发展。

（五）进行教材拓展，促进学生发展

《培智学校义务教育数学课程标准》中提道：教师的教学要以促进学生的发展为根本，在解读教材、教材延伸中培养学生的数学应用能力，帮助学生形成基础的分析能力和判断能力。为此，教师可以依托信息化教学资源，在信息化教学中促进学生的发展，让智力残疾学生的数学感悟能力得到培养[3]。例如，在教学“认识人民币”这一课时，为了让学生可以进行简单的数学运算，能够独立进行购物，教师可以利用微课为学生制作“生活购物”的视频场景。教师先为学生拍摄商品价格标签以及生活中不同面值的人民币，在课堂的物价观察和商品展示活动中，引导学生观看图片中的数字，在微课辅助以及生活教材资源的拓展中为学生举行一场购物游戏活动，让学生选出自己想要的文具，确定想购买的数量，然后由教师为学生展示钱币，让学生在认识人民币、体验人民币应用价值的同时，通过简单的计算解决生活实际问题，实现思维能力的培养。这样既可以帮助学生树立正确的价值观，又可以在微课引导和教材拓展中促进学生发展，激发学生的学习动力。

四、培智学校数学有效课堂构建的注意事项

（一）落实人本教育观

在培智学校的数学教学中，教师要明确，培智学校的学生动手操作能力和适应社会的能力都比较薄弱，其感性知识也比较贫乏。为此，教师要以学生的发展为根本，以学生思维发展的特性、学习能力、接受程度为基础，为学生营造良好的学习氛围，让学生在自主参与中掌握知识，让学生通过数学学习提升自信心，帮助学生搭建成长和发展的舞台。

（二）注意课堂教学自主化

学生是课堂活动的主体、是学习的主人。在培智学校的教学中，教师不仅要调动学生参与课堂的积极性，还要结合自己的教学经验，遵从学生的思维方式和思维特征，合理整合教材内容，优化教学方式，帮助学生提高认知能力，让学生在数学学习中培养自主学习的习惯，为发展智力残疾学生运用数学知识的能力奠定坚实的基础。

（三）注意教学模式创新化

智力残疾学生因生活背景、家庭條件、残疾程度等方面的差异，其智力发展水平和接受程度与健全学生有明显的不同。为此，教师在培智学校开展数学教学时，要给予学生更多的耐心和爱心，在情感辅助和教学模式的优化中激发学生的数学学习兴趣，通过游戏、活动、信息化教育方式实现学生学习能力的提升，让学生获得知识、能力和道德素养的协调发展。

结语

培智学校的教师要基于学生学情开展教学，在教育现代化背景下，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生获得数学认知能力的提升。培智学校的教师还需通过信息化教学方式实现教材内容的拓展与延伸，通过构建生活情境、创设游戏活动、开展赏识教育、融入个性化教学引导等教学方式，让智力残疾学生能够掌握知识，提升能力，培养良好的道德素质。

[参考文献]

[1]杨晓梅.浅谈如何在创新视角下实现培智数学有效课堂的建构[J].才智，2017（31）：123.

[2]倪玲玲.创新能力培养视角下培智学生数学有效课堂构建研究[J].成才之路，2018（17）：13.

[3]方海江.培智学校数学现代化课堂教学模式初探[J].新教育时代：电子杂志，2019（4）：142-143.