基于超星学习通平台的高职混合式教学模式应用探究

李莉 吕正娟

摘要：当下社会，教育信息化的发展改变了现代教育模式。传统的单一教学模式已经无法满足现代社会发展的需求，高职院校为了自身的更好发展，需要采取更有针对性的措施来创新自身的教学模式。高职院校的一线教师可以大胆探索新型的教育模式，将线上教学和线下教学有机地融合，更好地发挥其教育价值。文章主要以超星学习通平台为例，开展相关理论研究。

关键词：高职院校;混合式教学模式;超星学习通

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）21-0144-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

科技给教育带来了无限的可能性，近些年的线上教学模式越来越成熟。高职院校的线上课程开设范围越来越广，其中的线上教学平台也越来越多，比如智慧云课堂、腾讯在线课堂、钉钉等App。超星学习通是一个专业的移动学习平台，其中有着大量的教育资源，可以给高校的教师和学生提供丰富的图书资料和电子课程，其下还有很多的在线学习方式，比如分组讨论、在线考核等内容和方式，超星学习通在高职院校的应用取得了不错的教育成果，本文主要研究线上线下混合式教育模式的探索发展。

2 课前准备环节

2.1 主要内容

借助超星学习通平台，高职院校的任课教师可以在每一学期开始正式的课程之前，在线创建好相应的课程，在不同的课程之下，可以建好相应的班级，这样方便后续学生的操作环节，后续学生可以通过超星学习通平台，输入对应的学号或者是邀请码，即可加入教师创建的班级，平台会根据相应的系统，自动生成教师和学生的名单[1]。任课教师可以在相应的班级栏目或者是平台内部的班级群发布相应的教学信息，这样可以方便在线课程的教学管理。

一节成功的课堂，少不了学生的课前预习环节。教师的备课过程，也包括对学生的预习情况预备。教师多是采用给学生布置教学任务的方式，但是无法真实地掌握学生的预习情况，教师只能占用宝贵的课堂时间对学生进行抽查检查，这样不仅无法有效地了解学生的学习情况，而且会养成学生的懒惰习惯。基于此，超星学习通的应用也有很多的意义。超星学习通作为一个专业的在线学习平台，突破了传统的课堂教学对于时间和空间的限制。预习的成功与否，很大程度上也影响着本节课的教学质量与学习效率。学生可以利用自身的零碎时间在线学习、在线提交，教师在线批改，节省了大量的教学时间。教师借助这样的方式，能够充分了解学生的学情，有助于在课堂上开展有针对性的重难點讲解。超星学习通还可以针对不同学生的学习薄弱点，让学生更有针对性地进行主动预习。任课教师可以根据班级内部不同学生的实际学习情况，制定出相应的预习任务，这可以帮助学生明确本节课教学任务和教学目标，平台通过后台真实性的记录，可以帮助教师更加科学地进行学生学习效果的分析。

超星学习通平台内部还有非常多的教学资源，教师可以借助这些教学资源，将一些较为合适本节课教学内容的教学资料进行收集，还可以配合一些短视频或者是动画音频的形式，以此来调动学生的学习兴趣，这些也可以作为教学环节的重要内容在课堂上呈现给学生。超星学习通在线学习App的使用，更能发挥其优势，给教师的工作带来了更多的便利。高职院校的教师日常的工作量任务较重，工作繁忙，利用超星学习通平台可以减轻教师的工作任务量，据此，教师可以随时查看学生的学习进度，根据学生的个性化需求，为学生制定针对性的学习方案。加强教师和学生之间的良性沟通和交流，帮助学生形成正确的思维框架，了解知识点，有助于学生下一环节的学习[2]。

2.2 存在的问题

超星学习通作为一个专业的在线学习平台，高职院校的任课教师在其中建立起相应的班级和课程之后，学生可以自主地进入相应的班级内部，教师无法直接地看到学生的入驻情况，当发现学生人数不够时，教师往往采用对照花名册的方式进行逐个查找，这样的方式非常浪费时间，而且不利于日常的教学管理。此外，在线教学模式，对于教师的专业化要求程度比较高，教师应该合理安排自身的教学环节和教学任务，尤其是在课前准备环节，需要借助网络资源寻找网络素材，将其制作成课件，导入超星学习通平台，与传统的教学模式有着较大的区别，对于一些依赖传统教学模式的教师而言，也是一个不小的挑战。

2.3 解决措施

高职院校如果想要充分地发挥超星学习通的优势，可以联合学校内部的教务部门，针对不同的学生制定出统一的花名册，让学生进行实名制注册，根据学生的班级以及学生的学号，进行相应的整理，平台也可以给相应的任课教师开放一定的权限，减少教师在教学管理过程中的无效时间，避免重复性的无意义劳动，提高教师的工作效率。高职院校的教师，只有不断地提升自身，才能以更高质量的教学能力以及教学水平适应这种新型教学模式。

3 课中教学环节

3.1 主要内容

传统的教学课堂，多采用单一式的教学方式，信息化时代背景下的线上线下混合式教学模式有着更多的灵活性和创新性，可以带给当下的高职院校教学课堂更多的可能性。通过超星学习通平台，教师不用进行课堂考勤，在线学生和不在线学生可以在后台自动生成相应的名单，相较于传统的课堂考勤工作，多了便捷性，减少重复性人力工作的使用。传统的课堂教学下，师生很难真正地互动，教师和学生的沟通交流也多是依赖提问或者是学生主动解答问题，这样的沟通，教师占据主动地位，难以发挥学生的主体作用。超星学习通在线学习平台中有着很多有趣的师生互动方式和交流方式，比如通过平台的摇一摇，进行学生随机候选人的选择或者是学生主动地通过在线学习平台进行抢答，这样的师生交流方式，相较于传统的教师主动更能发挥优势。通过大量的教学实践证明，超星学习通摇一摇候选人或者是学生抢答的方式，相较于传统的单向互动，吸引了学生的兴趣力和好奇心，帮助学生巩固自身所学知识点。

在线课堂活动中，分组讨论环节也是其中一个重要的环节。任课教师根据本节课的教学任务，根据学生的不同学习程度，提前给学生分好相应的小组，小组人数可以民主协商制定。当小组分完之后，根据教师布置的教学任务或者是教学问题，可以发挥小组集体的智慧，让不同的小组展示自身的学习成果，最终的研究结果可以通过多种形式提交到小组的后台，任课教师根据不同小组完成的实际情况对于小组进行及时的评价，有助于教师更好地了解学生的学习情况[3]。这些方式，借助超星学习通平台都可以快速地实现。

课堂练习环节也是课堂的一个重要环节，这一环节也可以通过超星学习通方式完成，任课教师可以提前在平台上上传相应的练习题目和答案，学生完成自身的任务之后，及时地提交到平台相应的栏目，即可获得相应的分数以及答案，这给教师的工作带来了便利。平台发挥自身的价值，帮助学生更好地记录自身的学习进度，帮助教师及时地掌握学情，根据学生在练习过程中存在的普遍共性，或者是教学重难点，教师在讲解的过程中，应该投入更多的心力，帮助学生真正理解。由此可见，超星学习通可以帮助教师及时地记录完整的课堂环节，方便教师进行后续的教学反思以及学生进行课堂重要知识点回顾。

3.2 存在的问题

超星学习通在线学习平台的使用，尽管带有不可比拟的优势，但是其应用也带来了一定的问题。比如超星学习通在线平台的长时间使用，大幅度地提升了教师和学生使用手机的频率，有一部分学生可能在长时间的学习过程中，感到无聊或者是厌倦，因此会去使用手机进行一些聊天或者是娱乐活动，这些活动会不自觉地分散学生的注意力，教师可能不会轻易地察觉。

另外，小组合作探究任务中，各个小组将自身的研究成果传至平台后，教师无法在课堂上对各个小组的学习成果进行全部的评价，只能随机地选择一些小组的探究成果，剩下的小组成果可能是教师在课后的修改，但这样的教学方式会增加教师的教学工作时间长度，给教师本就繁忙的工作增加了额外的任务量，导致高职院校的教师可能会有更少的时间去投入到科研项目中去。

3.3 解决措施

针对上述问题，高职院校应该采取更有针对性的措施。教师应该增强教学过程与教学任务的针对性。教师应该重视师生的互动交流，互动交流的基础应该打破传统互动交流的弊端，与学生进行平等的沟通和交流，更好地融入学生的心灵中。教师重视与学生之间的良性交流和互动，具有非常重要的教育意义和价值，在课间活动时间，教师可以和学生一起对课堂的分组任务进行有效的评价，帮助学生完成相应的课堂遗留任务，保障课堂的课堂效率，也不会给教师增加大量的额外工作量。

4 课后应用环节

4.1 主要内容

高职院校的任课教师在课堂完成之后，可以将自身的课件、教案以及相应的教学资源，及时地上传到学习通平台，以供学生后续课后复习使用。教师的课前教学设计，应该针对重难点进行合理安排，将其设置为单独的任务点，要求学生在课后反复地观看和学习。超星学习通平台系统会自动地记录不同的学习的课堂学习情况以及课堂任务完成情况，将其统计到学生的平时成绩中去。任课教师通过相应的微课或者是慕课资源，还可以帮助学生更好地对自身所学的内容进行归纳总结，在课后时间，学生可以利用课后零碎时间针对课堂重难点反复地观看，直至自身的消化吸收，提升学习效果。

任课教师借助超星学习通的作业库，及时地进行当日作业的发布，并且督促学生及时的完成自身的作业，教师在发布作业的同时，还可以上传相应的答案，对于一些容易批改的作业，可以采用系统自动批改的方式，節省教师的工作任务量，也能方便学生及时地对自身的作业进行反思[4]。另外，在每一课时或者是每一单元完成之后，教师还可以通过后台提供的全过程监测数据对学生进行课后评价，评价的内容可以通过问卷的形式发布，比如询问学生对于本节课的重难点掌握情况，借助学生及时的学习反馈，教师可以对线上教学或者是线下教学中暴露的问题进行及时的反思，在下一步更好地解决。

4.2 存在的问题

超星学习通在线平台的课后作业布置较为适用一些客观题型的修改和布置，但是对于一些主观题，则起到的作用不甚明显，对此线下手动批改的方式可能更能适应学生的学习以及教师的批改，节省时间，提高效率。

4.3 解决措施

线上线下混合式教学模式的应用具有非常重要的意义，其作业的布置形式以及学生的提交形式和完成形式可以更加多样化。当任课教师在布置教学任务时，学生可以采取不同的提交方式和完成方式，一部分容易批改的作业，教师可以采用线上平台完成，一部分主观题作业，教师则可以采用线下方式完成。

5 考核环节

5.1 主要内容

高职院校的课程考核多是由学生的平时成绩和期末考试成绩两个部分组成，该平台可以快速形成真实数据，平台导出相应的真实数据记录，教师可以直观的进行对学生的评价。另外，后台的数据还可以帮助学生及时的审视自身的学习情况，对照其他的同学，可以及时地发现自身的优势和不足，有助于学生下一步及时地调整自身的学习方式，提升自身的学习成果。

超星学习通作为在线学习平台，通过技术支持，也越来越多地开展了一些线上期末考试，电子试卷代替纸质试卷，更加的绿色环保，而且会避免一些试卷遗失等等教学事故，试卷的内容也可以更有针对性，不受时间空间的限制。

5.2 存在的问题

与线下考试相比，线上考试的监考工作开展难度较大[5]。大部分学生考试的地方不统一，教师无法对学生进行有效的监管，也无法保障学生的诚信考试，这些都制约考试的真实效果。

5.3 解决的措施

超星学习通的在线期末考试不受时间空间的限制，但是对于学生的要求较高，学生需要在封闭的室内环境考试，还需要良好的网络，在其考试的过程中， 还可以开启麦克风和摄像头，借助双机位，方便监考教师更好地关注学生的考试真实情况。教师可以根据自己本专业真实情况，选择线上的考试方式或者是线下的考试方式，也可以在充分的技术条件支持下，采用混合式的教学模式。

6 结束语

综上所述，线上线下混合式的教学模式可以帮助高职院校的课程更好地发展，为其创新性发展提供更多的途径，提升教学质量和教学效果。超星学习通在线学习平台的使用，在给我们带来优势的同时也带来了新的挑战和考验，对此任课教师在开展相应的线上教学时，应该充分利用当下的教学信息化优势以及在线学习平台提供的充足的教学资源，帮助学生更好地成长。

参考文献：

[1] 曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践——以《机械零部件测绘》课程为例[J].办公自动化，2018，23（4）：37-38.

[2] 毛君洁，廖琳琳.基于“超星学习通”平台的高职院校线上线下混合式教学模式探索——以英语课程为例[J].老区建设，2021（22）：81-85.

[3] 袁慧，柳叶.基于移动学习的大学课堂混合式教学模式研究——以超星学习通应用为例[J].林区教学，2020（3）：18-20.

[4] 于彩敏，李芳，李云峰，等.基于超星学习通平台的混合式教学模式应用与实践——以“工程力学”课程为例[J].无线互联科技，2020，17（15）：107-110.

[5] 周代芳.基于超星学习通的移动混合式教学模式研究——以设计类专业课程为例[J].造纸装备及材料，2020，49（1）：145-146.

【通联编辑：谢媛媛】