教学反思在初中地理教学中的应用

雒转霞

为了适应教育政策的变化，提高初中地理教学水平，教师必须对以往的教学工作进行回顾与总结，开展教学反思工作。教学反思有助于激发学习主动性，促使教学内容与教学方法的不断改善，促进初中地理不断进步与发展。

一、教学反思在初中地理教学中的应用方法

（一）在教学前进行反思。首先是从以往的教学经验分析新课程的教学难点，如思考“学生对这一知识点理解较慢”“这个地方比较容易出现易错点”等。在教学设计中将这些内容标注出来，在教学中反复强调，提高学生的理解能力。其次是要反思学生的学习特点，如“这部分学生学习热情高，可自主完成”“这部分学生学习兴趣低，可应用多媒体吸引学生的注意力”等。

（二）在教学过程中进行反思。初中生虽然处于思维快速发展的时期，但是学习经验还不足，需要教师进行引导。在教学过程中，教师除了要授课，还要多观察，了解每个学生的学习特点。比如，对于基础知识掌握比较薄弱的学生，教师可以提问一些简单的问题，提醒他们上课要精力集中。也可以根据课程的内容组织学生进行小组合作学习。

（三）在课后进行反思。课后反思主要表现为对教学成果的反思，教师可以通过课堂录播系统回顾课堂情况，总结经验教训。还可以和其他教师一起开展教研活动，讨论自己在教学中遇到的问题，通过讨论制订教学改进策略，持续提高教学质量。

二、教学反思在初中地理教学中的成果

（一）创新教学内容。教师既要围绕教材展开教学，又要走出教材展开教学。初中地理知识属于基础知识，但课本中的一些案例与学生的实际生活存在出入，为此，教师需要结合地方特色和学生的知识背景重新设计案例，从周边的地理环境中整合教学资源，强化学生对地理知识的理解。比如，学习“利用经纬网定位”时，让学生根据自己家乡的地点进行定位，跳出了课本的要求。学习“气温的变化”一课时，让学生结合自身经验谈论对气温变化的感受。

（二）创新教学观念。在新的教育背景和政策下，传统的教学理念已经不能满足教学要求，但是这并不意味着传统教学观念完全不可取。这要求教师通过教学反思处理传统观念和新观念之间的关系。新课程指出学生是学习的主体，教师要在教学中发挥引导作用，为此教师一定要和学生形成平等的关系，把握学生的发展契机，为学生营造自由、民主的学习环境。在教学中，必须改变统一思想、统一语言、统一行动的模式，淡化教师权威，允许学生多元思想并存，对学生的独特思想给予鼓励和赞同。并要与学生建立彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重的民主关系。但这并不意味着教师不能管理学生，和谐、宽松的教学氛围是心理层面的氛围，课堂纪律仍然要保持良好，使学生能够有序学习。

（三）创新教学方法。首先，教师要准确地把握学生自主学习和合作交流学习之间的关系。自主学习是要求学生独立完成学习内容。合作学习则要求划分学习任务，实现共同学习。但是合作学习过程较长，并不是所有学习内容都适合开展合作学习。教师需要根据教学经验科学地分析课程的难易度，判断是否有必要开展合作学习。比如，学习“民族分布特点”一课时，由于我国是一个多民族组成的国家，独立学习任务较重，这时可以开展合作学习，划分学习任务，让每个学生都完成一部分学习内容，并最终整理学习成果。其次，教师需要处理好学习活动与地理“双基”之间的关系。新课程指出，学生需要从自我经验中获得知识或者是从他人的经验中学习知识，可见实践的重要性。教师必须夯实“双基”，将地理基础知识和基本技能渗透在教学活动中。最后，教师要准确地把握研究性学习与理解性学习的关系。在传统的初中地理教学环节，教师的主导性强，学生的学习主要是看和听，学习状态比较被动，这种学习是一种理解性学习，学习成果与学生的理解能力有很大关系。新课程倡导教师组织学生开展研究性学习，简单地说，就是不告诉学生结果，而是让学生通过自主学习、思考、讨论、总结等环节得到知识的果实，与理解性学习相比，研究性学习可以让学生更牢固地记忆知识点，提高学习效率。

综上所述，在任何一个领域，通过反思总结经验都是非常必要的。在初中地理教学中，教师要善于反思、善用反思，结合教学要求和学生的特点调整教学方案，提高教学质量，加强学生对地理知识的理解，促进中学生的良好发展。

参考文献：

[1]何育民.试谈教学反思在初中地理教学中的运用[J].课程教育研究，2020（10）.

[2]陈澍人.教学反思在初中地理教学中的运用研究[J].中學政史地（教学指导），2020（1）.