初中历史情境教学的实践探究

尹小平

在历史课程中运用情境教学手段，对教学效果起到促进作用，有助于激发学生的学习积极性和主动性，这一教学方法的广泛应用进一步提高了历史课堂教学的有效性。初中历史教学中创设的情境要与教学内容、学生的认知水平相结合，激发学生的情感，使学生产生共鸣，同时也让抽象的历史知识更形象化、具體化、生动化、个性化，情境中学生的动机具有目标性和方向感，从而可以提高学习效率。

一、围绕历史知识，创设问题情境

关于问题情境的创设可以采取多种模式，如结构教学、目标教学、程序教学等，用多媒体辅助教学，如课件、录像、直播、电视、电影等多种方式与手段，借助问题的引领，不断地让学生质疑问难，从而在师生互动中实现教学过程的双向交流。问题情境的创设激发了学生的学习兴趣，使学生从中发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，从问题萌芽初始到最后的解决过程成为提高学生思维素质的一种形式。学生不仅要分析，还要进行归纳、比较，以及综合、概括、总结等，在过程亲历下形成自我知识体系的顺利建构。问题情境的创设关键在于教师的教学设计，教师要思考采用何种手段来呈现这一问题情境，从而引发学生认知冲突，通过高认知问题的应用，培养学生分析、探究、解决问题的能力，促进学生思维的发展。问题中也包含有情感，当学生与历史知识产生情感共鸣之后，学生才有可能产生更多疑问，由此也为学生深入了解历史、通透地感知历史事件奠定了基础。

二、还原再现历史，创设表演情境

在历史教学中，教师创设表演情境引领学生感悟历史，通过对历史的还原与再现，使学生更能融情入景。新课改一再强调要以学生为中心，不断改变传统的教学方式和学习方式，将灌输式的教学和死记硬背的学习方式转变为学生主动积极地去获取知识，进一步激发学生的主体性。历史与现代社会距离遥远，必然需要一种纽带，让现代的学生“真实地穿越”到古代去，了解当时的事件与人物，同时也触摸到历史内核。为此，当学生在遇到一些教学重难点的时候，可能无法在脑海中构筑起这一历史事件，教师可以创设角色扮演的情境让学生以角色去体验当时的一种情形，结合某一历史教学内容中的难点和重点，让学生成为历史人物，去“真实”体验当时的一种态度和立场，让学生真正去理解并感受某一历史事件或者现象的历史过程，做一个“亲历亲为”的历史见证者。通过创设这一角色扮演的情境，调动学生积极学习的兴趣，同时还能让学生的情感被调动起来，与历史人物角色相融共通，更好地体验感悟历史，也能体验当时人物的一种心境和思想。学生的这一融情入境的体验探索、理解以及深入，使学生把自己的质疑投注于历史长河中，从而与历史中的某一人物、某一事件进行情感的交融共通，梳理所学知识，深刻理解探究，学生认识历史发展规律的这一科学思维将被建立起来。

三、利用影音资料创设情境

对于历史中各种各样的事件以及各种人物的了解，现代的学生无法真正触摸到当时的情境，这给学生在理解上造成了一定的困难。为了激发学生学习的兴趣，同时还给学生带来别样的学习方式，教师可以利用一些历史影片资料，让学生观看。多年来，我国影音资料中有不少历史素材，如历史题材的电影，根据历史上一个重大的历史事件进行改编，让学生理解历史知识，更深刻地去了解当时的一些重大历史事件，搜集历史资料、纪录片、影视剧、图像资料等作为教育资源。以情境创设的形式，利用多媒体课件展示，让历史生动地再现于学生眼前，这对于教学内容是一种不断的丰富与补充，而对于学生来说能使其情感产生共鸣。尤其是一些影视作品，其所利用的各种声像效果能直接吸引观众，同时也能瞬间调动观众的情绪，通过一定的故事情节进一步吸引学生的注意力，让学生的情感随着历史人物的境遇起伏发生改变，通过一些历史纪录片来了解历史，同时也能深深感触到我国五千多年文明历史的厚重，在激发学生兴趣、锻炼学生观察以及想象能力的同时，进一步丰富学生的情感体验。我在回顾历史事件中，让学生产生对祖国历史的了解以及对国家命运的关注，爱国情感更加强烈。

除此之外，还可以为学生创设合作学习的情境，众多情境创设都是为了积极地调动学生的情感认知，最大可能实现情感与历史相融合，引发学生的情感，使得学生深深感悟历史，并树立民族自豪感，可以说，情境创设不失为一种促进学生学习历史知识、保证教学效果的有效方法。