浅析体验式教学法在小学语文阅读与写作教学中的应用

黄月真

体验式教学是一种伴随新课改提出，并逐渐被教育工作者接受和认可的教学模式。大量调查研究表明，体验式教学在小学语文阅读与写作中具有极为重要的应用价值。因此，本文中笔者根据自身的教学经验以及对相关文献资料的认识，分析了体验式教学的特点，思考了怎样将体验式教学策略应用于小学语文阅读与写作教学中。

传统教学模式强调教师对课堂的绝对主导，教学活动以单向的讲授为主，学生则一直被置于从属的地位。毋庸置疑，这种被动的学习方式偏离了课堂教学的根本任务，容易造成学生的片面发展。在这种情况下，体验式教学策略的重要性逐渐凸显出来。体验式教学更加关注学生的主观感受，强调从学生的视角出发组织教学活动，这与新课标的要求是极为吻合的。因此，阅读与写作作为小学语文教学中的重要内容，自然需要在体验式教学理念的指导下对教学过程加以调整。同时，要根据阅读与写作之间的联系将两者密切结合。利用体验式教学策略，有利于逐步优化阅读与写作教学过程，从而保障学生的学习实效。

一、体验式教学的特点

相对于传统教学模式，体验式教学有着极为鲜明的特点。具体来讲，其特征主要体现在以下几个方面：

第一，参与性。这是体验式教学最突出的特点之一。体验式教学强调使学生深入参与和融入整个学习活动中，并在参与的过程中体验、感悟、揣摩。只有通过亲身参与，才能产生身临其境的体验，从而感受语文知识的魅力。同时，学生在参与的过程中可以更加及时和准确地了解自身的实际情况，从而不断调整学习过程，进而促进学习目标的落实。总之，只有在参与的过程中产生独特的感受，才能切实提高学习质量。

第二，主体性。传统教学模式一个突出的缺陷就是教学活动过于依赖教师的主观经验，忽视学生的实际需要。这就导致教学活动变成了“教师讲，学生听”的过程。实际教学效果证明，这种被动的学习方式是影响学习质量的重要因素。而在体验式教学中，则更加关注学生的主体作用，强调教学过程要满足学生的实际需要，从而将被动接受的过程转变为主动获取知识的过程。由此可见，体验式教学过程体现出了鲜明的主体性特征。

第三，灵活性。体验式教学的灵活性特征强调的是体验和参与过程的丰富多变，提倡教学方式与方法不拘一格。尤其是在语文教学中，由于语文课程本身具有一定的开放性，不同教学内容的侧重点也各有不同，所以更需要灵活调整教学思路，以满足学生的不同需要。同时，灵活性的教学过程能够突破传统语文课堂中一成不变的教学模式，从而帮助学生实现思维的发散。

第四，愉悦性。体验式教学强调使学生获得良好的学习体验，所以必然要突出学习过程的愉悦性。体验式教学中愉悦性主要有两层含义：一是从被动接受的学习方式转变为主动参与的学习过程，并在积极地参与当中提升学习效果，树立学习信心，从而产生一种精神的满足感。二是学习活动的趣味性，体验式教学要根据学生的认知特点与学习需要设计寓教于乐的教学过程，从而使学生感受到学习活动的乐趣。

第五，过程性。过程性同样是体验式教学与传统教学模式迥然不同的重要特征。传统语文教学中更加关注结论，重视学生对知识的掌握程度。长此以往，教学的主要目标就变成了提高学生的成绩。这样的学习方式不但增加了学生的学习负担，而且容易使学生对学习活动产生一定的抵触心理。而体验式教学中的过程性特征则可以有效弥补这一缺陷，将教学中的关注点转移到学生的学习过程中，并且更加重视学生在学习过程中的体验与感悟。

二、体验式教学法在小学语文阅读与写作教学中的应用

（一）体验式阅读教学

1.自主阅读，发挥主体作用

体验式教学强调学生的主体性，这一特征最直接的体现就是将课堂还给学生，使学生能够在学习中真正发挥出自身的能动性。因此，在体验式阅读中，教师应有意识地给学生提供自主阅读的机会，使学生依据自己的想法对文本内容进行解读，从而帮助学生产生自己独特的感受。与此同时，教师也应给学生提供适当的点拨，以此来优化学生的阅读过程。

比如教学《爬天都峰》时，基于体验式教学主体性特征的要求，我组织学生进行了自主阅读。学生需要根据自己的想法理解文本内容。同时，为了使学生准确把握文本的重点，我结合文本内容设计了一些问题。如：（1）为什么作者要说“爬”天都峰，而不说“登”这个字？（2）阅读第3、4、5自然段，在相互询问时，“我”和老爷爷的话里都出现了一个“也”字，这个字是什么意思呢？是否说明他们相互怀疑？（3）“我”是怎樣爬天都峰的？（4）在爬上天都峰之后，为什么“我”和老爷爷要相互感谢呢？（5）怎样理解爸爸说的话？学生在自主阅读中既要发挥自己的能动性，也要根据问题理解文本内容。通过这一过程，给学生提供了主动参与学习活动的机会，从而在一定程度上提高了学生的学习质量。

2.设计活动，丰富阅读方式

在体验式教学中需要灵活组织教学活动，使学生在多元化的活动中更加全面地参与学习活动。因此，教师应有意识地设计不同形式的阅读活动，使学生在阅读中获得不同的感受。利用这种方式，能够有效强化学生的阅读体验。

在小学阶段的体验式阅读中，可以设计以下两种阅读活动：第一，合作性阅读。语文知识具有开放性的特征。同时，体验式教学也强调教学活动的过程性。所以语文阅读中要避免过于重视学生的结论是否符合“标准答案”，而是要关注学生的思维发散。由于每个学生的想法都具有比较明显的差异，所以在自主阅读的基础上，还可以组织学生进行合作性阅读，鼓励学生进行大量的交流讨论。在不断地表达与倾听中，能够使学生产生新的想法，从而丰富学生的阅读感悟。第二，表演式阅读。小学阶段很多阅读材料都具有较强的故事性，教师可以抽出一定时间组织学生进行表演，使学生站在角色的角度进行思考。在这种身临其境的活动中，能够使学生产生更加深刻的阅读体验。

（二）体验式写作教学

1.创设情境，激发写作意愿

愉悦性是体验式教学的突出特征。对小学生来说，写作一直是难点内容，并且比较枯燥，所以更需要表现出写作教学的愉悦性，以增强写作教学对学生的吸引力。为此，教师可以创设一定的教学情境，以一种更具趣味性的方式激发学生的写作意愿。只有这样，才能为写作质量的提高奠定基础。

比如在“我的动物朋友”这次写作教学中，我没有直接组织学生进行写作，而是利用一段视频创设了教学情境。具体来讲，这是一段出自《动物世界》中的集锦，通过展示一些形态各异的动物，使学生感受到了大自然的神奇，并且吸引了学生的注意力。然后，我对学生说：“同学们，每种动物都有自身典型的形象，那大家是否能够借鉴视频中的介绍，选择自己身边的动物进行描写呢？”利用这种方式，不但增强了教学的趣味性，而且更加自然地引出了写作主题。

2.走入生活，积累写作素材

素材是写作中的重要材料，只有合理利用素材，才能使文章“有血有肉”。素材的获取有赖于日常的积累，为了使学生对素材的使用更加得心应手，也为了使学生能够借助素材表达自己的真情实感，应鼓励学生在亲身参与中积累素材，尤其要将现实生活视为写作素材的来源。

比如教学“游览______”这次写作活动时，需要让学生描写一处景物，并使学生准确选择景物，突出景物的特点。毋庸置疑，景物描写不仅是本次写作的主要内容，在很多写作活动中也有着极为重要的作用。所以我会鼓励学生在日常生活中积累一些景物描写的素材。同时，我提供了以下几种景物观察方法：第一，定点观察。可以选择一个最佳的角度，对景物的某一个位置进行细致的观察，从而了解景物的细节。第二，移步换景，按照一定的顺序对景物进行观察。可以按照游览的顺序，由远及近、全方位地对景物进行观察，以此来准确把握景物的全貌。第三，按照时间顺序进行观察。同一处景物在不同季节甚至一天中的不同时间都独具特色。因此，学生要将景物观察视为一种生活习惯，从而加强素材的积累。总之，通过生活中的亲身参与和观察，能够更好地帮助学生积累写作素材。

（三）体验式读写教学

1.以读促写，培养写作能力

阅读与写作是语文教学中的重要内容，两者之间具有密切联系。所以在体验式教学中，要将两者有机结合。其中，以读促写无疑是读写结合的重要形式。通过阅读中的全面体验与感悟，能够帮助学生学习一些具有实用价值的写作技巧，从而促进学生写作能力的发展。

在阅读中，要从以下几个方面学习写作技巧：第一，学习写作语言。比如在《火烧云》这篇文章中，自然朴实的语言风格、准确而丰富的词汇使用都是学生应该学习的。第二，学习修辞手法。修辞是增强文章艺术性以及表现力的重要方法。在小学阶段，比较常见的修辞手法包括拟人、比喻、反问、排比等。每一种修辞手法都有不同的表达效果，通过优秀的范文可以使学生更加准确地了解不同修辞手法使用的具体场景。第三，学习表现手法。随着学生写作能力的逐步提升，可以引导学生学习动静结合、借物喻人、借景抒情等难度较低的表现手法。

2.以写促读，深化阅读感悟

以写促读同样是读写结合的重要形式。从实际情况来看，读写結合中的写作可以视为阅读活动的拓展性思考。通过写作，可以使学生从不同角度进一步思考文本内容。这样既可以深化学生的阅读感悟，也能够锻炼学生的思维能力。

同样在教学《火烧云》时，可以结合文本内容组织学生仿写。简单来说，仿写是指根据自己的生活经验以及对事物的认识，写出与范文形式相近但又具有个性的文章。引导学生仿写这篇文章主要是为了使学生学习范文的语言表达方法。再比如教学《总也倒不了的老屋》时，结合这篇文章的特点，我组织学生进行了续写。顾名思义，续写就是以原文为基础，遵循原文的思路，对原文内容进行延伸。学生需要熟练掌握这个故事的内容，并对故事的后续发展做出预测。利用续写的方式，不但深化了学生对原文的理解，而且锻炼了学生的想象力。

综上，体验式教学是一种十分契合语文课程特点的教学方法。因此，小学语文教师应准确把握体验式教学的特征，并立足于学生的实际情况设计相应的教学策略，以此来逐步优化教学过程，从而保障学生的学习实效。