基于线上线下混合式教学的微观经济学课程教学改革研究

周璇

[摘           要]  “立德树人”是教育教学的根本目标。以微观经济学课程为例，对线上线下混合式教学的课程改革进行深入剖析，依据“课前自主学习（知识导图、章节要点、案例拓展）—课中互动学习（课前测验、难点解析、思政嵌入、案例延伸）—课后内化学习（课后习题）”的路径解析线上线下混合式教学的内在逻辑，促使学生积极参与并适应新的学习方式，提升教学成效和学生的学科素养。

[關    键   词]  线上线下混合式教学;教学改革;课程思政

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）33-0145-04

“互联网+”时代背景下，依托现代信息技术进行线上线下混合式教学，不仅有助于提升学生自由学习、自主探究的能力，而且基于互联网平台的课程教学能将现实的课堂进行时空延展，助力教师更好地整合各类教学资源，发挥教师启迪、引导和监督教学过程的主导作用，多样化师生之间的互动方式，促使教学过程更加生动有趣，达到提高课程教学效果的目的。

微观经济学在大多数高校中都被列为经济学类专业的必修课程，作为一门核心课程，其对学生经济学意识、思想和行为的塑造都尤为重要。通过混合式教学的方式，学生自主学习、探究学习和协作学习的能力均得到不同程度的提升[1]。本文立足微观经济学课程，探究深入开展微观经济学课程线上线下混合式教学实践的方式，通过挖掘微观经济学学科特色和优势，凝练该课程中蕴含的科学价值范式和思政因子，将学生学习能力的培养和“三观”塑造巧妙嵌入微观经济学线上线下混合式教学中，将理想信念与知识学习相融合，激发学生的学习兴趣、创新能力和科学探索精神，塑造学生严谨求真的理性思维。希望学生在微观经济学课程的学习过程中能掌握微观经济学的基本知识、基本原理，运用经济学的基本原理分析当今经济市场瞬息变幻的热点问题，进而逐步提升学生的逻辑思维和抽象学习能力，促使学生将对知识点的理解转化成洞见我国经济发展现实的能力，奠定后续延伸课程的学习。此外，通过当下经济案例的分析，帮助学生开阔视野，从更高的站位解析个体发展同中国特色社会主义发展道路之间的紧密联系，增进学生的政治认同。

一、微观经济学线上线下混合式教学设计

（一）教学目标设计

微观经济学更多是对西方经济理论和应用的总结，在教学过程中，需辩证地将马克思主义的理论应用到中国的理论和实践指导中去。即在马克思主义理论下全面梳理西方经济学基本理论体系，去芜存菁、去伪存真，提炼出社会主义市场经济建设所需要的理论知识;立足社会主义市场经济实际运行方式，以举一反三的思维为导向提高学生运用经济思维思考解决经济现象与经济问题的能力。

通过讲授微观经济当事人主观理性决策和微观经济市场客观运行规律，助力学生搭建中国特色微观经济理论的分析框架，让学生形成用图形和数学工具分析现实经济问题的思维，为学生进一步深入进行科学研究或专业学习夯实基础。培养学生善于思考和主动关注国内外经济学热点的能力，养成在学习中积极思考和善于创新的习惯，最终形成终身学习的理念和报效祖国的热忱[2]。微观经济学课程教学改革还需将“思政因子”嵌入微观经济学课程中去，在潜移默化中促进学生树立正确的价值观，形成“润物无声”般的立德树人方式。

（二）教学内容安排

将微观经济学课程内容划分成价格理论、消费者理论、生产者理论和分配理论等多个模块，借助数字化教学资源，适时嵌入课程思政相关因素。将理论讲授和综合实验巧妙结合，并适时嵌入学术研究和科技发展前沿的成果，增加课程教学的理论性和实践性，最终为学生打造高适配度的私人订制课程套餐，突出课程教学的创新性和个体差异性。课程基于超星学习通网络教学平台，促成课前、课中和课后教学活动的动态互联，构建“课前自主学习—课中互动学习—课后内化学习”的生态教学正反馈环，将微观经济学知识学习的自主权交给学生。

在课前自主学习阶段，参照SPOC分级分类教学，以学生为中心设计不同等级难度的习题，包括必做的基础题和选做的提高题，题目难度依次递进，让学生在学习过程中挑战升级打怪的体验感。在课中互动学习阶段，进行案例拓展和章节知识点重难点分析，将课程思政元素适时嵌入，规避了传统课堂中时间紧、任务重的缺点，助力学生更好地掌握重点知识。

如在课程教学内容中嵌入特殊时期发生时的相关案例，诸如防疫物资紧缺和生活物资严重不足等问题，将其与市场经济中的垄断、信息不对称等市场失灵问题相联系，进而解析在这样的问题中，我国社会主义市场经济制度的优越性。通过微观经济学课程最鲜活的案例，引导学生认识中国特色社会主义制度优越性，增强学生对中国共产党领导中国市场经济会取得一个又一个胜利的信心，激发学生内心众志成城、重视责任担当的爱国情与使命感。在课后内化学习阶段，鼓励学生在线上通过弹幕或者留言的方式继续进行课堂案例讨论，各抒己见，并启发学生课后查找相关知识点的最新研究进展，激发学生的学习兴趣。最后敦促学生及时提交课堂笔记并完成课程内容教学视频的观看，提高对课堂知识点的掌握程度。具体的教学内容如图1所示。

（三）教学方法设想

线上线下混合式教学包括线上和线下两条路径。在线上平台提供课件、视频、讨论和小测试等资源，让学生在课前通过设定的任务完成预习工作。通过播放短视频的形式丰富知识传授的方式，让大家在观看视频之后对其中的现象进行讨论和思考，引起大家学习讨论的兴趣。此外，可以适当增加与我国经济发展相关的视频播放次数，有助于培养学生的爱国情怀;线下教学采用重点解决疑难问题、小组间的答题竞赛、鼓励学生上台演算以在学期末兑现奖励等方式，引导学生积极思考，培养学生的思维判断能力、沟通协作能力，激发学生对微观经济学课程的学习兴趣和专注度[3]。此外，还可以结合微观经济学中的相应章节，如供求分析、博弈论等相关章节内容，让学生积极思考契合当下经济发展问题的选题进行深入调研，进而激发学生研究该课题的兴趣，最终实现书本到课外实际分析的结合，提升学生理论联系实际的创新能力。最终课程考核综合上述正反馈环中的项目，成绩按照线上学习（视频、签到、作业、讨论和测验）占比40%、线下学习（期末考试、课题调研和平时课堂表现）占比60%的权重设定。

（四）教学资源建设

数字经济的迅猛发展促使学生的自主学习方式发生了天翻地覆的转变，数字网络化的教学模式逐步取代了单一的课堂教学方式，线上线下混合式教学有助于实现课堂教学与在线教学的完美结合。线上线下混合式教学能进一步丰富教学资源，学生在学习过程中能从教学平台中获取微课资源、网络链接、精品课程和教学习题库，优化学生获取知识的可达性路径，提升学生的学习效率。因此，微观经济学教学资源库建设是线上线下混合式教學的关键环节。具体的数字化教学资源构成体系如图2所示。

如图2所示，精品资源、校内资源和教师资源是微观经济学数字化教学资源库内的三大核心资源，在三大资源库的建设过程中，教师在录制微课视频、打造课程案例库和编写教案的过程中促使自身变得强大，学生在学习网络视频、解读课程案例和练习课程习题的过程中让自己变得更加忙碌和充实。借助数字化教学资源，通过“因子嵌入式”方法将思政因子嵌入课程，微观经济学将打造如下具备创新性、思政性和挑战性的课程教学内容体系，如图3所示。

二、微观经济学线上线下混合式教学实践成效与路径思考

以微观经济学中的一个知识点“稀缺性”为例进行线上线下混合式教学实践说明。首先根据教材内容，要求学生在课前先将该知识点对应的PPT进行预习，把握稀缺性的主要内容，包括稀缺性的定义、举例和要注意的问题。让学生解读关于稀缺性的案例“最珍贵的礼物”，并在学习通平台上留言，各抒己见。在课堂上，先用10分钟时间发布客观测验题，及时掌握学生的预习情况，以便在课堂上能重点解析学生在预习过程中疏漏的重点问题和难点问题。之后再回到案例“最珍贵的礼物”，让学生课堂讨论，并思考跟稀缺性相关的典故或者自己学习、生活中的事例，用讨论带活课堂，让学生由被动接受转向主动思考。在课堂讲授过程中，深度解读稀缺性这一概念，将自然资源的有限性与人们欲望的无限性相结合，并抛出石油资源的有限性和可取代性与否等具体的事例引发学生进行自主思考，并衍生出“真理的相对性和绝对性”这一思政因子，让学生深入理解稀缺性。课后让学生回归学习通平台，观看知识点相关的视频并完成课后习题，进一步加深对知识点的内化理解和巩固。

课程的线上线下混合式教学改革，让学生能随时随地翻阅并复习前面章节的知识点，借助网络平台的教学资源能及时记录学生在每个知识点上的学习时长，助力教师更好地掌握各个知识点，进而在后续知识点的讲授中能及时掌握学生的学习情况，并有侧重性地对相关知识点进行重点解析。线上线下教学改革进一步实现了学生在学习过程中对学习进度的自主规划和管理，延拓了师生在教学过程中的互动时间和空间。课堂中可将微观经济学的理论融入当今的热点经济问题中去，促使学生在学习的过程中高效掌握经济学的理论知识，并在潜移默化中提升其在实际经济问题中的具体应用。课堂外，学生亦可在数字化平台中积极开展对案例的广泛讨论，并在网络课堂中点击知识点相关的新闻链接，巩固对知识点的理解和应用能力。基于上述知识点的解析，本文构建了微观经济学线上线下混合式教学改革路径图，如图4所示。从横向和纵向两个维度解析实践路径，从课前解析、课堂教学向课后延拓阶段递进纵深，借助线上线下混合式的教学模式。首先，教师通过课程视频和PPT等资源的形式让学生对课堂内容有全方位的了解，抛出课堂中需要讲解的案例，给予学生充分的时间进行思考并查找相应的资料，实现课前预习和案例思考。其次，在传统课程的教学过程中，适时嵌入经济历史、经济文化和经济哲学等相关思政因子，在教师教学的过程中引导学生进行深度思考。最后，课堂教学结束后，学生可自由选择课后时间进行课堂内容的复习，数字化网络课程平台在这个环节发生主要作用，学生可再次复习课程PPT、视频等内容以查漏补缺，加深对知识点的理解和运用，最终通过必做题和选做题的课后练习题巩固对知识点的掌握度。总之，在线上线下混合式教学的过程中，学生和教师更注重全方位多角度的互动，既注重课堂内外、线上线下等多渠道、全方位的思政因子（经济历史、文化、哲学因子）渗透，又让学生、教学管理人员和专业教师紧密结合在一起，共同参与，协同育人，共同促进微观经济学课程在实践中不断积累经验，实现线上线下混合式课程建设的不断深入。

由图4可见，线上线下课程教学改革实现了课堂教学模式创新和教学质量监督模式创新。

数字化背景下的新时代信息技术助力高校变革教学模式，线上的教学平台能让现实的教学资源进一步虚拟化，不仅有助于实现对学习资料和教学资料的保存，而且能让学生随时随地进行学习，延拓了教学的时间和空间，最大限度提升了学生的学习效率。

综上所述，微观经济学课程的线上线下混合式教学改革成效体现在教学过程的方方面面，其将表现出直接和间接、显性和隐性等多种形式，因此，我们应从长远眼光、多重角度去探究线上线下混合式教学的实施效果，既注重过程性评价，又采用结果性评价。将定性和定量的标准相结合，线上线下混合式教学效果评估的主要方式[4]。定性的标准主要以学生在课堂上“学习有深度、积极响应、及时领悟、积极互动”等指标来衡量，定量的指标主要是学生课后的作业完成分数、每个章节任务的完成情况、总体课程学习时长、期末考试分数等。线上线下课程教学改革的主要目的是根据教学任务，把知识颗粒化，增进学生的学习兴趣，立体化当今信息化时代的新教学模式[5]。及时检验和反思线上线下混合式教学的实施成效有助于教师找出问题发生的关键点、突破点，进一步改进课堂教学。

参考文献：

[1]汤勃，孔建益，曾良才，等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，34（3）：90-99，117-118.

[2]孙晓芳，赵红梅，闫永琴.创新型人才培养的混合式教学实践：《微观经济学》课程案例[J].山西财经大学学报，2020，42（S2）：123-124，139.

[3]傅斌，陈衍涛，张婉怡，等.利用“MOOC+翻转课堂”手段提升理工类专业课课程思政教学质量[J].教育教学论坛，2020（43）：70-71.

[4]袁益梅.以情动人 以文化人 立德树人：大学语文课程思政的教学实践与思考[J].名作欣赏，2020（24）：155-158.

[5]严方.“经济学基础”线上线下混合式教学改革研究[J].科技与创新，2021（2）：138-140.

编辑 鲁翠红