机械制造基础课程线上线下混合教学模式的应用分析

徐晓松

摘 要：随着信息技术在教育领域的应用越来越成熟，线上教学已经成为一种较普遍的教学手段，而混合教学模式则成为当下的主流教学模式。对于机械制造基础课程来说，也尝试构建线上线下结合的混合教学模式来提升教学质量。教师要认知到线上线下混合教学模式对机械制造基础课程的积极促进作用，认知到其对学生学习兴趣、教学质量、学科发展的巨大推动作用，从而在教学中积极构建线上线下混合教学模式。在应用该教学模式时，需要做好课程资源的开发和教学资源的准备工作，然后在教学中创新教学方法，灵活应用微课教学法、小组合作教学法、任务驱动教学活动等翻转课堂。总之通过教学资源的优化和教学模式的创新，提升机械制造基础课程的教学质量。

关键词：机械制造基础课程;线上线下结合;混合教学模式;应用策略

信息技术对人类生产生活的影响是非常巨大的，它使信息的传播方式发生了巨大的变化，人们的学习和交流方式也因此而发生变化。当代年轻人在网络中长大，视听一体化的信息传播模式使他们的知识接收习惯发生了变化，线下的讲述式教学显得非常枯燥、乏味。再加上理论内容的抽象难懂，都使机械制造基础课程需要通过教学方式的改革来提升教学成效。但是纯粹的线上教学也有其弊端，对于机械制造基础课程来说更是不合适的，学科教学需要通过理论与实践教学的有机结合才能达到更好的教学效果，因此在机械制造基础课程的教学中，需要构建线上线下结合的混合教学模式，来实现学科的教学改革。

一、线上线下混合教学模式在机械制造基础课程中应用的积极意义

（一）有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是一种内在的驱动力，可以使学生积极自主地学习，发挥主观能动性，克服学习中的各种困难，从而实现高质量的学习[1]。线上线下混合式教学模式的优势之一在于其迎合了当代年轻人视听式的信息接收模式，可以更好地激发学生的学习兴趣。传统线下教学中，主要依靠教师的讲述进行教学，很多理论知识抽象难懂，再加上单向的输出使学生缺乏参与感，学生处于被动的接收状态，没有学习兴趣。而线上教学集声音、图像、文字于一体，直观生动地呈现知识内容和知识情境，尤其是对于枯燥、抽象的理论知识内容，可以通过线上的教学动画、教学情境来帮助学生理解知识内容。同时多感官的刺激还可以使学生留下更加深刻的学习印象，无形中提升了其对知识理解和记忆的速度和强度。这样就使机械制造基础课程的学习体验变得更好，既符合学生的信息接收模式和习惯，又降低了学科知识的学习难度，同时还提升了学生的学习效率，这种良好的学习体验又反过来作用于学生的学习兴趣，从而使学生对机械制造基础课程的学习兴趣得以提升。

（二）有利于提高课堂教学质量

机械制造基础课程是学科的专业基础知识，其重要性不言而喻。但是传统教学中一是线下“灌输式”的教学，教学质量无法达到预期，二是重理论轻实践的教学使学生的综合素养存在欠缺，而线上线下混合教学模式则可以有效地改善这一问题[2]。

首先，线上教学使理论教学更加直观、生动，且迎合学生的思维模式和学习习惯，可以产生较好的学习效果。原本需要10分钟解释清楚的问题，利用线上教學资源2分钟就可以解决。通过仿真情境、动画视频来帮助学生理解这些抽象难懂的知识点，大大提高了课堂教学的效率。

其次，线上线下混合教学模式有利于理论与实践的有机结合。混合教学模式提高了课堂教学的效率，而且学生还可以利用线上教学资源在非课堂时间实现自主的学习和复习，大大拓展了教学的时间和空间。这样就使课堂教学中节约出大量用于灌输知识的时间，而教师合理安排这些时间，组织各种探究学习活动、各种实践活动，使理论与实践教学更好地结合起来，从而使学生的学科综合能力也得到了显著提升。

（三）有利于促进学科教学的发展

作为机械制造大国，机械制造专业对国家的发展来说是非常重要的，而专业教育和专业人才则关系着行业的发展前景。虽然我国目前在很多机械制造的技术领域里都已经赶超了西方先进国家，但不可否认的是在很多高精技术领域还存在不足之处。而这些都需要专业教育和专业人才不断为之努力。线上线下混合教学模式对学科教学的促进作用在于其整合优化了教学资源，提升专业人才的培养质量[3]。线上教学使教学资源实现了共享，这样很多先进的教学经验、行业的先进技术理念、发展需求等都可以通过线上渠道获得。学科教师可以在教学中适时地借鉴先进经验，引入高新技术理念，融入行业的发展需求等，从而使专业教学更加契合行业和社会的发展需求，促进学科教学的发展，对于学生来说非常有利，教学内容优化整合后所学内容更有利于其适应社会，有利于其长远发展。再加上线上线下混合模式促使理实一体化教学得以实现，使专业人才的质量得以提升。专业人才质量提升又反过来作用于行业的发展、学科的发展，从而形成良性循环。

二、线上线下混合教学模式在机械制造基础课程中的应用策略

（一）整合优化教学资源

混合教学模式的构建，需要做好教学资源的准备工作。这种准备并非仅仅是一些线上的应用于创设教学情境的教学视频、教学动画这么简单，它需要的是对教学课程资源的重构和优化[4]。混合教学模式实施的目的并非仅仅是提高理论教学的质量，迎合学生的学习习惯，更是要通过理实一体化的教学来提高教学质量。教学资源的准备需要理论与实践的同步配合，这就需要学科教师通过研讨活动，把教学内容划分为不同的模块内容，然后为其匹配相应的理论教学视频资源、线下的教学实践活动，以及相应的训练和测试内容。当然这一开发难度也是相当大的，院系需要成立专门的教研小组，负责线上线下混合教学课程资源的开发。在课程资源内容的开发中，要以主流的教材为基础，然后对内容进行优化。要删减一些滞后性的知识内容，增加一些行业的先进技术理念，以提高教学的前瞻性。要剔除一部分实用性不强的理论知识内容，增加一些实用性较强的实践知识内容，并使理论与实践相互匹配，便于理实一体化的实现。

在具体教学的开展中，同样需要做好教学资源的准备。针对各章节内容开发线上教学资源、素材资源、案例资源、教学任务资源等。教师可以录制专业的微课资源，也可以编辑制作一些动画资源、知识情境资源、任务情境资源等，便于课堂教学的开展。对于线下教学也要做好教学活动的设计，精心设计课堂探究活动，配备其所需要的情境资源，设计好引导问题等。针对不同的教学模块内容，设计出不同的实践任务，以便于线下实践活动的开展。

（二）创新教学方法

线上线下混合教学模式，主要以翻转课堂的教学方法来实施，教学流程和教学主体都发生了变化[5]。以往教学中是教师先讲学生后学，混合教学模式中是学生先学教师后教。教师先分享微课资源使学生通过线上教学资源自主地学习，然后在课堂教学中解决学生在自主学习中遇到的问题。通过组织小组合作学习活动，使学生小组对疑难问题进行探究和讨论，使学生小组在完成小组任务的过程中实现自主学习。最后教师再对问题进行答疑解惑和针对性指导，对学生的学习表现和任务完成情况进行评价。整个教学过程中，应用到微课教学法、小组合作教学法、项目任务教学法等多种教学法。在这种教学模式下，学生的主体地位更加明显。课前可以自主地决定预习的时间和地点、进度和方式;课中可以针对自身的疑问进行交流，可以按照自己的思路进行探究尝试;课后可以在小组任务中尝试自主地解决问题。这有利于激发学生学习的主观能动性，有利于学生自主学习能力、解决实际问题能力、分工协作能力的提升，使学生的综合素养得到较大的发展。

此外，课堂教学的评价环节也需要创新，要为学生提供展示小組合作成果的机会，并使小组间相互评价，使学生在评价中不断学习。教师对学生的评价要创新评价标准，要关注学生的综合素养，关注学生的动态学习过程，使教学评价更加客观、立体。

线上线下混合教学模式是一种更加具有时代感的教学方式，时代在进步，教育也应该同步进步，否则落后于时代的发展也会影响其教育功效。而且从各种教学实践中可以看到，混合教学模式对教学质量的促进作用是十分明显的。在机械制造基础课程教学中，教师要善于构建混合教学模式，来提高理论教学的质量，实现理论与实践的有机结合，优化教学资源，提升人才素养。

参考文献：

[1]左立杰，陈范铭，邱率航，等.基于对分易教学平台的机械制造基础课程教学改革[J].科技资讯，2021，19（11）：3-4.

[2]赵仙花，王卫东.基于OBE应用型创新性人才培养的机械制造基础课程改革研究[J].河北农机，2022（12）：5-6.

[3]顾兰智，庞思红，肖志英，等.机械制造基础课程改革初探[J].机电技术，2010（3）：124-126.

[4]刘折.高职院校机械制造基础课程教学改革研究[J].科技风，2021（3）：2-3.

[5]曹瑞香，谢凡，潘圆媛.翻转课堂在高职机械制造基础课程中的应用[J].新校园（上旬），2018（3）.