中职电子技术基础教学的策略分析

在当前中职院校教育背景下，为了更好地培养社会所需的专业人才，教师要结合学生的个性化、差异化学习需求对课堂进行创新、改造。虽然电子技术基础课程是培养学生专业能力的基础课程，但大部分教师所采用的理论化教学模式并不利于学生实践技能的培养。针对中职学生学习兴趣不浓厚、学习主动性不强的学习背景，教师所采用的传统教学模式，已不利于学生学习质量的提升。传统的课堂教学由于学生对基础知识的掌握不牢固，从而影响了其后续实践能力的提升。面对这种组织教学存在的现实困境，中职院校既要持续性地推进电子基础课程教学工作，又要结合现状对其进行改革与创新。

一、中职电子技术教学中存在的问题

中职电子技术基础教学在进行教学组织时，要结合学生的情况、课程的学科特点，对课堂进行优化设计与安排。但当前中职院校在开展电子技术基础教学时，既存在着内容设置不合理，也存在教学方式陈旧、理论与实践相脱节的现实问题。

首先，大部分中职院校的教师在开展教学时，其更加倾向于从教材的内容出发，对学生进行理论化的讲解，但中职学生的知识水平、基础学习能力又比较薄弱，因此在对于教材的理论化知识进行理解时存在着现实的困难。

中职院校组织教学活动主要培养社会所需的实践技能型人才，而学校在教学中最为核心的目的在于培养学生的职业技能，因此中职院校的电子技术基础教学虽然是理论化的课程基础内容，但教师也要关注理论教学与实践教学相结合的要求，对学生进行专业理论的系统教学，同时有针对性地训练学生的实践技能。

其次，当前大部分中职院校的课堂组织仍然采用教师讲、学生听的方式，学生在课堂中未能积极主动地思考，不能将所学的理论与实践项目相结合，这样的教学模式不利于职业院校人才培养的提高。现实的工作环境存在着较大的灵活性，教师以简单机械的灌输要求学生死记硬背，并不利于学生对专业知识的良好吸收。学生基础的不夯实以及对知识内部原理的不理解，直接影响其后续实践技能的提高。

最后，电子技术基础作为对学生实践技能要求较高的专业，在理论课堂所学的知识要落实于实践，以理论指导实践，以实践深化认识，但课程组织和理论与实践相脱节的现象，导致了学生能力难以充分训练。理论课堂单一地注重对学生进行理论的灌输，而实践课堂要求学生开展相应的实验操作，相对独立的教学模块难以形成专业内部的联系，影响了学生对电子技术操作与理解的有效性。学生在学校难以得到工作实践技能的充分训练，影响未来的就业质量。

二、中职电子技术基础教学组织策略

中职院校在开展电子技术基础教学组织时，要从学生的学习背景、学习特征出发，结合该门课程的特点对教学工作进行组织与安排。虽然中职学生学习基础较差，在进行电子专业知识学习时也存在理解上的困难，但教师可以通过方法的创新以及课堂教学实效性的提高来保障学生的知识理解质量，提高中职院校的人才培养效果。

（一）融合信息技术，激发学生兴趣

学生对于电子技术基础专业知识的有效理解是其后续实践能力提升的关键。作为教育工作者，面对理论知识较为专业的特征，要通过信息化的授课方法，将传统的简单枯燥的理论灌输转化为更加生动、形象的知识讲解，通过直观地呈现电子技术专业知识，使学生更好地认知抽象理论的本质与特征。

大部分教师虽然在课堂上运用了技术手段对课件进行展示，但忽视了对于理论化知识的灵活展示，以图片的方式进行理论化的展示并不利于学生对于知识的高质量理解。在教学内容选择不科学的背景下，教师所采用到的简单灌输的教学方法难以激发学生对课堂的参与兴趣，难以保障良好的教学组织质量。因此，教师可以对于多媒体的使用手段进行创新，以信息化授课的方式，使学生对电子专业理论化的定义、规律有更加直观的认知与理解。

课堂上教师也可以借助生动的情景，要求学生进行深层次的思考，通过生动、形象的教学方式，在学生高质量理解的基础上，使学生对问题进行深入探究，从而完成教学任务，锻炼学生理论与实践相统一的能力。

电子技术基础课程中涉及众多的抽象内容，而深奥知识的形象化讲解可以通过信息技术的应用，以视频、动画、图形的方式提高学生对理论课堂的理解质量，通过多媒体演绎实验、模拟实验的方式，使学生对书本上的二维图像构建出三维的立体动态实验过程，并在该种抽象知识的形象化展示下激发学生的学习兴趣，再创新性地将信息技术与课堂教学相融合，改善学生的学习体验。

（二）创新教学方式，保障课堂质量

在传统的课堂组织中，教师往往会根据教材的内容要求学生完成相应的简单计算，要求学生对知识进行思考与探究，而针对教材中已经展示出来的理论知识，学生不仅仅需要记忆，更需要深化理解，融会贯通。学生在对电子技术专业理论知识进行认知的基础上，通过动手实践来更好地理解概念，以理论应用于实践的方式保障知识理解质量。

在课堂的教学背景下，教师可以运用项目教学法，运用翻转课堂等差异化的形式，通过传统教学模式的变革，使学生在课堂的参与过程中分析原理，掌握知识。实验是电子技术基础课程中极为关键的部分，经过实验将抽象转为形象、具体，可以促进学生对所学知识的理解。

关于演示型的实验，教师可以要求学生自主的参与，通过学生设计参与数据分析、数据统计、原理分析，使学生对去课本上的理念化知识有着更加形象化的理解，通过学生设计实验、参与实验来培养学生的动手实践能力。

课堂上学生与学生之间的学习层次存在较大的差异，其基于个人的学习背景以及对于专业的兴趣不同，在知识理解时也存在较大的不同。教师在课堂中要根据学生的差异化学习背景，采用层次教学法，让不同层次的学生完成相应教学任务，在积极思考、小组合作的课堂氛围中，既营造出相互合作的和谐空间，也使学生在与他人的思维碰撞、思考知识的过程得到自身专业素质专业能力的提升。

（三）理论联系实际，优化课堂组织

电子技术与基础课程进行教学时，理论与实践相结合的能力对学生未来的职业适应有着直观的影响，教师在讲解系统的理论化电路知识时，为了使学生对该部分知识有着更加深刻的认知，可以通过生活的情境创设，使学生将课本理论化的知识与实践相结合。

在中职院校的教育系统背景下，教育工作者要以培养学生的实践能力为目标，在讲解理论化知识时，使学生参与到具体的知识探究过程中，通过实验来培养学生的社会实践能力。电子技术基础课程可以使学生对电路对于电力专业的基础性知识有着更加深刻的认知与理解，为了更好地锻炼学生对理论知识应用的能力，教师在某一阶段的课程学习之后，可以布置教学任务，要求学生在实踐项目的完成中深化对所学理论的认知。

学生基础较为薄弱，在理解理论知识时存在现实的困难，教师要钻研教材因材施教，结合学生的学习情况对传统的教学模式进行创新。理论与实践相结合，既强调理论的知识讲解，也强调实践的能力训练，而二者在传统的教学背景下，往往以相互独立的方式存在。因此，教师可以将理论教学中融入实践训练的环节，在实践教学中引导学生对理论知识进行深化理解，选择与学生当前学习阶段相适应的项目任务，要求学生以小组为单位完成项目，在学生参与的过程中提高其理论与实践相结合的水平。教师通过对传统课堂的创新性组织，在学生深化理解理论的同时提高操作能力，为学生未来的就业奠定扎实的基础。

三、结语

中职电子技术基础教学在进行课程组织，要从学生的综合实践能力训练以及学生的综合素质提升出发，在开展日常理论教学的同时，对学生进行实践技能的培养。基础课程是学生进行专业训练的初始阶段，随着学习的深入，学生学习基础的牢固与否，又影响着后续理论与实践相结合的效果。因此，当前中职院校在开展电子技术教学工作时，要从学生的学习背景、学习需求出发，对教育工作进行优化组织。

作者简介：白鹤（1982—），女，汉族，吉林省东丰县人，本科，讲师，研究方向：通信专业课教学。