基于重大突发公共卫生事件下的医学生人文素质教育研究

[摘           要]  医学生人文素质教育推进非常重要，对提升中国医疗事业质量有重要的影响，所以在各医学院培养医务人才的过程中，应重视将人文素养融合到专业课程中，促进医学生加深对人文素养的理解和把握。医学生通过持续、深入学习，提升自身思想道德素养，并树立崇高的职业道德素质，在以后步入工作岗位时才能始终保持人文情怀，给予社会大众更多的关爱。这样在面对各种重大突发公共卫生事件时才能义无反顾地贡献自己的力量，这对提升中国医疗事业水平和质量有重要的意义。

[关    键   词]  重大突发公共卫生事件;医学生;人文素质教育

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）30-0091-03

重大突发公共卫生事件具有不确定性，需要给予高度重视，时刻做好各种类型公共卫生事件应对工作，提高对疾病和灾害的处理效率，维护社会稳定发展，这就需要不断提高医学生人文素质教育质量，面对重大突发公共卫生事件时能够挺身而出，保卫人民群众生命健康、安全。

一、医学生人文素质教育的内涵及其作用

（一）医学生人文素质教育

人文素质是医学生成为一名合格医护人员的重要基础条件，在培养医学生过程中，除了要让医学生掌握基础的医学理论知识和实践技能之外，还要采取必要的教学方式，引导医学生树立正确的世界观、价值观和人生观，提升医学生的思想道德品质，使每个医学生都能成为有爱心、有责任心的医护人员，这样在走向工作岗位时面对病患才能更好地给予人文关怀，积极主动参与公共卫生事件，为中国医疗事业发展贡献自己的力量。医学生人文素质教育具有综合性、学术性以及人文性，能够让学生在学习医学知识过程中从人文发展角度出发，正确认识自我，将自身的发展与中国医学事业发展紧密联系起来，真正使人文素养内化为学生的一部分，提升学生的职业道德素养[1]。

（二）重大突发公共卫生事件下医学生人文素质教育的作用

近些年来世界范围内传染疾病频频爆发，严重威胁人们的身心健康，在这种情况下，高效、有序开展医疗救治活动成为阻断传染疾病扩散的重要方式，面对重大的突发公共卫生事件，医学人才培养和储备尤为关键。不仅需要医学生掌握专业的医学技能，还需要医学生在面临严峻形势下有良好的心态，能够从社会群众角度出发，积极参与到公共卫生事件中，充分展现自身的医者仁心，与他人积极沟通协调，为促进公共卫生事业发展做出努力。在面对各种各样的突发公共卫生事件时，医学生拥有良好的人文素养非常关键，能够提升意识形态，始终将民族、社会和国家的利益放在最重要的地位，用自身技能保卫国家，这对我国高效解决公共卫生事件有重要的作用。

二、重大突发公共卫生事件下医学生人文素质教育现状及存在的问题

（一）重大突发公共卫生事件下医学生人文素质教育现状

受多重因素影响，当今社会爆发重大突发公共卫生事件的概率逐渐提高，为了有效抵御公共卫生事件对社会造成的影响，不仅需要医疗工作人员投入医疗卫生事业中，还需要调动广大医学生能够积极参与其中，以抵抗重大突发公共卫生事件给社会造成的干扰。在这样的社会大背景下，培养医学生人文素养就变得非常重要，各地医学院开始重视将人文素养融入专业课程中，在培养学生专业技能的同时，还引导學生形成正确的人文理念。通过积极的、正向的思想培养活动，提升学生的职业道德素养，而人文素质培养现状正在向规范化方向发展。但是由于人文素质培养是一项艰巨的重要任务，不是一蹴而就的，需要不断系统化、规范化，为提升医学生人文素养提供必要的基础条件，才能逐渐提升医学生的综合人文素质。就发展现状来看，课程体系、教师对人文素质的重视程度等方面还存在一定的不足，需要持续调整[2]。

（二）医学生人文素质教育存在的问题

医学生人文素质教育对人才培养有重要的意义，需要各个医学院校给予足够的重视，但是就发展现状来看，虽然在培养学生人文素质方面已经取得了一些进步，但还存在一些问题，如医学生对自身人文素质的培养并不重视，将主要精力放在专业知识和临床实践方面，这样就会忽视自身人文情怀培养，在以后的工作中就很难形成同理心、爱心，从而影响中国医疗事业发展的综合质量。而对于教师团队来说，教师自身人文素质和情怀也需要提升，如果教师想要给学生“一碗水”，自己就需要有“一桶水”，目前一些医学院校和教师过于重视学生专业知识以及临床实践技能方面的培养，忽视人文素质的培养，这直接影响学生的全面发展，也不利于学生应对重大突发公共卫生事件。

三、分析医学生人文素质教育存在问题的原因

（一）课程体系有待完善

医学生人文素质教育已经成为未来培养医学人才的重要内容，各个医学院校要结合社会发展需求，制订完善的人文素养课程体系，为全面培养学生奠定课程基础。目前一些医学院校在培养人才过程中还没有构建完善的课程体系，在开展人文素质培养时，还相对零散，难以与医学专业知识实现完美融合;对于一些学生来说，会感觉到人文素质教育内容的生硬，不容易理解，更不利于形成正确的人生观、价值观。

（二）教学模式还需改进

教学模式是高效传递人文理念的重要载体，学校与教师要重视开发丰富多样的教学模式，让学生通过不同的学习方式，深刻感悟人文素质的价值。目前有些学生难以形成高尚的人文素质，与教学模式相对单一有一定的关联。一些教师在授课时采取传统教学模式，学生还依赖于从书本中获得知识，对于人文素质的理解非常不到位。在实践应用时，学生就难形成人文关怀，综合能力也得不到提升，所以需对此做好调整。

（三）师资力量较为薄弱

“师者，所以传道受业解惑也。”教师不仅承担着传输专业知识和技能的责任，还承担着塑造学生精神的重担。特别是当前社会需要的人才不仅仅是专业技能型，更多的是德才兼备的人才，所以学校要重视构建高素质教师团队，提高教师自身对人文素质的理解，在教学中能够将人文理念高效融于专业课程中。然而有些教师对人文素质的理解不到位，从而影响了学生人文素质培养的效果[3]。

（四）评价方式不够合理

学生的成长是多方面的，只有对学生的进步给予必要的肯定，让学生有成就感，才能让学生更好地感受到人文素质的意义。因此，在学习过程中非常有必要给予学生恰当的评价，引导学生一点点进步。而目前对学生的评价还较为单一，这在一定程度上降低了学生的积极性，所以应及时做出调整，积极引导学生形成良好的人文素质。

四、重大突发公共卫生事件下医学生人文素质教育提升策略

（一）优化和整合课程体系

在培养医学生过程中，不仅要重视专业基础知识普及，还要重视学生的人文素质培养，始终将人文精神作为教学中的重要内容，在潜移默化的熏陶中，引导医学生树立正确的价值观。本文认为需要从以下几个方面进行改善：（1）实现人文精神与医学专业课程之间的有机衔接，实现人文精神与专业知识间的有效融合，让学生在学习专业知识的同时，能够进一步认识到人文精神对一名医务工作者的重要性，使教书和育人真正统一起来。（2）完善人文课程体系，秉持系统性、实效性的原则，将人文素养与医学课程、心理学课程以及伦理学课程有机融合，使学生在学习这些内容的同时受到人文素养熏陶，并积极鼓励学生在临床实践活动中充分感受人文素质的作用，在实践中不断提升人文素质水平，这样才能为更高效地应对公共卫生事件做好铺垫。（3）要重视构建课程体系，在原有教学模式下积极运用网络教育模式，普及人文素质知识，例如通过慕课的形式，获取更多的学习资源，为广大医学生提供更丰富的人文素质课程，不断增强人文素质知识传播效果[4]。

（二）改进和革新教学模式

改革和革新教学模式，为学生营造更加优质的、科学的学习氛围，能够激发学生学习兴趣，加深学生对人文素质的认识，在日常学习和实践活动中，可以自觉地从人文素质的角度出发，积极参与各项活动。这就需要在未来教学活动中举办各种人文素质实践教育活动，让每一位医学生加深对人文素质的理解，例如开展医疗服务三下乡活动、疾病宣传活动、义诊等社会实践活动。整个过程拉近了医学生与人民群众之间的距离，不仅提升了学生医学知识的应用水平和临床实践技能，还能磨炼学生的意志，激发学生的爱心。同时还要重视医学生临床实践活动的教育，鼓励学生积极参与到各种实践活动中，增加临床实践经验，引导学生在临床实践中始终能身怀人文关爱的心态，提高自身的思想道德水平。此外，还可以利用各种技能比赛提高学生的团队协作能力，改善学生的综合素养[5]。

（三）充实和完备师资力量

师资力量是影响学生综合素质的关键要素，为了更好地提升医学生的人文素质，教师更应该注意自身的言行举止，树立师者典范，用自身高尚的思想道德品质为学生树立良好的榜样。医学院校要始终重视构建合理的师资队伍，除了医学专业课程教师之外，还应该构建专业化的人文教师资源，形成学校人才培养坚实力量。各学科教师通过相互交流与沟通，加深对人文素质的理解和应用，从而在讲课中更好地将人文精神与医学知识融合起来，更好地将人文素质传播给学生。医学院校还应该重视开展师德师风建设，全面开展教师队伍师风建设，促进教师加深对人文素质、医者仁心的深刻理解，并将其自然而然地融入授课内容中。此外，学校还要为教师提供学习、培训的机会，例如积极参加国内外人文社科类教育培训，从而拓展知识层面，升级内在知识体系，为学生人文素质的培养提供师资力量。

（四）完善考核评价模式

通过考核评价对学生的学习效果和水平有全面的了解，更好地对学生的发展做出科学、合理的引导。因此，医学院校应始终重视学生人文素质培养的评价方式。可以采用兩种基本考核方式，其一是使定量评价与定性评价相互融合，对学生掌握的知识、技能、态度情感以及价值观念做出衡量评价，鼓励学生自己、学生之间、教师以及病患对学生的人文素质、人文情怀做出一定的描述评价，从而全面把握学生的人文素质。其二是兼顾教育的过程评价和结果评价，也就是要对学生课堂表现、社会实践、学习成果等方面做出科学、合理的评价，通过全面的衡量与判断，帮助学生更好地认识自己，对不足之处不断修正和调整，从而促进学生人文素质的培养[6]。

综上所述，本文围绕重大突发公共卫生事件下医学生人文素质教育进行了论述，对每一位医学生来说，除了掌握过硬的理论知识和临床实践技能之外，还应该形成良好的人文素质。这就需要教师在教学过程中将职业道德素养、高尚的人文情怀以及医生应该具备的思想品质融入每一节课程中，让学生在接受专业知识教育的同时，也能够在思想上受到触动，并逐渐树立高尚的人文道德素养。这样在实践活动中才能积极投入其中，为社会大众带来更高质量的医疗救治活动。

参考文献：

[1]周军华，唐娜，李强，等.医学生人文素质教育的认知情况及需求分析[J].高教学刊，2022，8（14）：74-77.

[2]马婷婷，刘冰，王长宇，等.医学院校学生人文素质教育途径与方法分析[J].全科口腔医学电子杂志，2019， 6（12）：7.

[3]苏健，徐冰，季州，等.全科医学生人文素质教育课程的重要性和满意度分析[J].中国继续医学教育，2019， 11（4）：31-32.

[4]孙先越，李淑文，张宏，等.护理专业学生人文素质教育社区（临床）实践教学分析[J].健康之路，2018，17（6）：158.

[5]杨小健，唐力行，王蓬鹏，等.新时期强化医学生人文素质教育的紧迫性与对策分析[J].继续医学教育，2017，31（4）：85-87.

[6]吴海涛，王高峰.医学生人文素质教育状况调查及策略分析：以某医科大学本科生为例[A].中华医学会医学伦理学分会第十九届学术年会暨医学伦理学国际论坛论文集[C]，2017：1000-1003.

①基金项目：河南省高校人文社会科学研究一般项目（编号：2022-ZZJH-198）。

作者简介：韩芬（1978—），女，汉族，河南汤阴人，本科，副教授，研究方向：医学教育教学。