例析初中体育课堂教学中“自主—合作”学习方法的运用

王琼

体育“自主—合作”学习方法，主要以学生小组为单位，发挥个人能力，在组内成员的相互沟通协作中来完成体育项目，在探索学习中掌握相关知识。这一学习方法确立了学生在教学活动中的主体地位，可以充分调动学生的学习积极性，提高教育教学质量。“自主—合作”学习中，重视学生的主体地位，将课堂教学时间还给学生，由他们自主交流学习，注重师生平等，增加了师生之间和学生自主合作交流的机会，这些都符合新课标的要求，可以为体育课堂教学活动增添活力。

“自主—合作”学习模式能够让初中生更加主动的参与到老师所创设的课堂活动之中，并且利用这种形式改善体育课的学习氛围，让同学们真正感受到运动的乐趣，从而提高学习的效率。另外，“自主—合作”教学模式既强调了自主性，又强调了合作性，这意味着初中生既要提高自身的运动水平，拥有自主学习的能力，还要掌握合作的要领，认识到相互协助、相互促进的重要作用，并形成团结合作的意识，这样才能真正使体育课堂教学达到预期的效果。

1 构建开放课堂环境，促进学生自主学习

在进行“开放式”体育教学课堂教学时，首先要给学生创造自主学习的环境要以学生为主体，重视学生在体育活动中的作用。学生在体育活动中不应该是被动的，更应该是主动的，学生才是主体，因此，教师在教学时，要充分重视学生的主体地位，关注学生个性，正确引导学生，使学生的特长得到充分的展现。只有这样，才能为学生创建一个适合他们发展的空间。在“开放式”教学策略中，最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。在教学当中教师并不是完全脱离学生，而应更加密切注意学生的活动情况、课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。

例如，在进行《篮球》这一运动课程的教学中，老师可以在课前充分的了解同学们的兴趣和爱好，尤其是了解他们喜欢的篮球运动形式，再了解同学们的兴趣及喜好之后，结合现有的场地资源，教师进行充分的备课。同时，为了使课堂教学更加直观形象以及充满趣味性，教师可以结合多种多样的教学方法，将游戏教学法以及情境教学法等融入该教学课程当中，将游戏教学法与篮球教学相结合，并设定一定的教学情境，营造良好的学习氛围，引导同学们在这一环境当中学习篮球知识以及运球技能。这样，在结合教学内容以及学生的实际情况，利用多种多样的教学方法，在很大程度上能够构建趣味性教学课堂，不断地优化教学环节，提高该课程的教学质量，促进初中生的全面发展。

在初中体育篮球教学中，不仅仅是教授同学们既定的知识，更为重要的是，要他们在学习活动当中学习其他的能力以及素养，例如，不断地培养和提高他们的表达能力以及沟通能力，不断地提高他们的认知水平。此外，引导同学们在体育教学活动当中增进同学之间的友谊，能够增强他们的团队精神以及集体意识，在小组以及团队的基础上，不断的了解篮球运动，学习和掌握更多的知识及技巧。在这一大背景下，初中体育老师可以在学校内设置篮球小社团，鼓励喜欢篮球运动的同学积极地参与到这一社团当中，以社团的形式将同学们聚集在一起，保持他们对篮球运动的热爱，同时，在很大程度上也能够实现教学课堂的趣味性。

2 利用自主合作学习，增进学生合作交流

合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间的情感，可以让学生获取新的知识、分享合作成功的喜悦。首先要建立教育对象是合作伙伴的观念。学生最反感的是高高在上的体育教师，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。“自主—合作”教学方法不仅可以增进师生之间友谊，还能提高初中生的合作意识同学之间的交流使其在这一过程中收获到更多的知识。

比如，在学习《游泳类运动的基本技术》这节课时，老师很难对每一个人都做到有效的指导，游泳一直以来都是一项很受学生欢迎的体育运动，大部分学生都会对游泳有所兴趣，游泳教学的最大特点就是水平不一致。这种情况下，采用统一的教学方式，就会让部分学生出现“学不会、没意思”的情况，所以在当前情况下，分层教学是初中游泳教学的必然选择。全方面对学生进行掌握和了解，包括学生的游泳基础、游泳经验及个性特点等，这些都是影响着分层教学的决定性因素。在教学的实践过程当中，利用测试、调查或者问卷等形式针对学生进行游泳情况的掌握和了解，根据结果结合水平教学目标进行分析，老师可以组建“高带低自主合作学习模式”，使学生之间进行有效的沟通和交流，让游泳水平较强的同学带领水平较差的同学，使其在相同帮助、共同进步的同时，增进同学之间的友谊，从而提高学习的效率。

3 构建和谐学习氛围，提高自主合作效率

对于一堂成功的体育课程而言，最主要的就是要打造和谐的活动氛围，而要想达到这样的效果，就需要改善师生之间的互动模式，改变初中生与老师的关系，这样才能真正拉近两者之间的距离。改变活动模式的前提则是需要老师注重学生的主体地位，理解并尊重初中生，承认个体差异性的存在，并允许同学们出现错误行为，这样才能让学生真正感受到师生在人格上的平等，从而消除初中生对老师的恐惧感和排斥感。另外，教师还要做到一视同仁，要对所有学生都表现出更多的耐心与关心，能够从他们的视角出发探索教学模式，并引导初中生参与到体育活动的设计与讨论中，这样既可以制定出符合学生心理需求的活动内容，还能体现出课堂教学的民主性与灵活性，从而激发出同学们的主观能动性，提高自主合作学习的效率。

以华师大版初中体育七年级全一册《武术类运动的特点与价值》课程为例，这节课要求学生初步了解拳的组合技术，并通过锻炼提高上下肢的力量与灵敏性。对此，教师可以带领同学们共同制定体育活动内容，鼓励他们大胆表达出自己的观点，然后再将这些学习需求融入到自主合作活动之中，以此来培养初中生互帮互助的意识，并借此激发他们对中国传统武术的认同感，树立正确的锻炼意识，增强他们弘扬武术精神的意愿，进而提高自主合作教学的效率。在合作协作的学习环境下，不断的吸收新知识。例如，在开展前滚翻交叉转体转体180度的教学内容过程中，可以通过要求学生在移动垫子的状况下完成兩个前翻滚，之后在不移动垫子的情况下再完成两个前翻滚。运用这样的学习方式可以使学生在合作探究的学习环境下，对问题进行分析研究，锻炼学生的逻辑思维能力，老师根据实际状况进行指导，使学生快速准确的掌握关于该技术的相关内容，通过不断的练习，掌握该体育技能的特点。这样的学习方式也减少了在课堂中不必要的讲解时间，使得体育课堂显得更生动有趣，减少了学生对于讲解而产生的乏味心理，另外还加强了学生团队合作能力。

4 加入游戏教学元素，改善自主合作质量

体育老师在教学过程中还可以适当加入游戏元素，以此来增强初中生学习的兴趣，提高自主合作的质量。比如，在学习《民族民间传统体育活动中的“美”》这节课时，老师可以利用有趣的音乐吸引学生的注意力，并根據教学内容创建游戏热身运动。

例如在进行《花样跳绳》这一活动教学时，花样跳绳自身在初中体育课程中就属于创新性较强的一个教学内容，它有利于实现体育课程的教育目标，培养初中生进行体育锻炼的兴趣和欲望，推动初中体育事业的健康发展。在初中体育教育工作中，花样跳绳以“样式”取胜，它更加强调初中生应该对跳绳的样式进行创新，样式越精彩，其他同学的反应就越强烈，获得的分数就越高。对此，初中体育教师应该引导初中生不断发挥自身的想象力和创造力，让他们不断创新花样跳绳的方法，为花样跳绳增添趣味和色彩，使得花样跳绳的动作更加充满魅力。并且，这还要求初中体育教师应该创新跳绳教学的方法，利用多媒体、互联网等现代信息技术，在网络中寻找花样跳绳的样式和跳法，以此让初中生进行模仿，再加上自身的创新和想象，提高整个花样跳绳学习的效率，促进学生创新思维能力的发展。在讲解跳绳样式和方法时，教师应该尊重初中生的主体地位，让他们利用自身的想象力和创造力，采用“自主，合作，探究”的形式，不断创新跳绳的方法。例如，教师可以将班级学生分为两两一组，让每组成员创造1-2个跳绳花样，他们可以根据互联网中现有的花样进行模仿，也可以在此基础上进行创新，以此鼓励学生形成集体荣誉感，纠正他们在创新花样过程中的动作或姿势错误。教师通过创设游戏活动的方式提高了体育课程的趣味性，同时，也增强了初中生主动参与活动的兴趣，而游戏的互动性又提高了同学们的合作意识，提升了他们的团队合作能力。

5 注重学生个体差异，创建自主合作学习

初中体育老师在创建“自主—合作”教学模式时，要考虑到同学们的个体差异性和个性化特征，并在此基础上对他们进行科学的小组分配。在体育课程中，常见的两种分组方式分别是阶段性分组和灵活性分组。阶段性分组指的是老师要根据初中生的性别、年龄、身体素质、健康情况、思维意识、学习需求和教学目标进行科学的分组，而同学们则需要在小组活动的过程中相互帮助、共同进步。灵活性分组是针对一些短期活动进行小组分配的方法，它更加注重初中生的个体特征，要按照他们的行为习惯、个性特点、实际能力等要素进行分组，使各小组都能够满足当前教学活动的要求，进而提高同学们的合作效率，提升老师的教学效果。

以华师大版初中体育九年级《民族民间传统体育活动基本技战术的运用》课程为例，这节课是让同学们初步了解敲竹竿的节奏，掌握竹竿舞的跳法，并且能够使敲竹和跳竹实现默契的配合。这项民间体育活动本身就是一个集体性的项目，所以，老师要正确认识到竹竿舞的本质特点和基本特征，然后再根据这些要素进行小组成员的分配。对于跳竹竿的学生来说，他们要拥有较强的肢体灵活性，而敲竹竿的学生则需要有良好的节奏感，对此，老师要把具有这两项特点的学生组合在一起，并且，让跳竹竿的同学了解敲竹竿的人节奏习惯，而敲竹竿的学生也要了解跳的人体能如何，这样才能形成默契的配合。由此可见，科学的小组分配使保障体育活动顺利进行的关键，也是提高同学们合作能力的重要前提，因此，教师需要真正了解学生、关注学生，这样才能根据实际情况实现合理的分组。

6 借助自主合作学习，培养学生合作意识

在开展“自主—合作”学习模式时，老师还要有意识的强化初中生的合作精神。在团体类体育活动中，同学们通过有效的配合与协调，能够使活动得到较好的结果，并积累到更多有价值的合作经验。而且，可以从本组和他组的活动过程、活动结果中找到优点和不足之处，进而明确学习与改进的方向。另外，这种方式还能促进初中生认知观点的升华，他们通过相互帮助、相互促进、相互迁就的方式更快速、高效的完成了老师布置的任务，从而有效增强了他们的集体意识、合作意识和团队责任感，并借此提高了同学们的学习主动性，优化了课堂的学习质量。

以华师大版初中体育八年级全一册《球类运动的基本技术》课程为例，老师在教授同学们足球运动技巧时，可以开展“自主—合作”学习模式。进行小组合作活动，培养学生的合作意识和团队精神。将学生按照数量分为几个小组，组织学生进行足球实践，教师也可以根据指标让学生按照小组为单位的方式展开竞争角逐，甚至在教学比赛时，男女混合编组、设置多个球门，弱化规则标准，奖励最佳射手等等。这些尝试在实践教学中不但能够了解每个学生的基本情况，而且能够让学生明确学习要点，建立清晰的学习目标，迅速掌握足球基本技术。长此以往，正确的学习方法、良好的运动习惯、竞争合作意识等也将逐步形成。在实践教学中让学生的观念进行转变由“要我学”转变为“我要学”，主动学习，积极参与，乐在其中，学习足球的效果必将得到明显的提高。与此同时，教师也可以通过改变自身的着装或身份，借助道具，扮演比赛裁判或者现场解说员，参与学生活动;教师还可以举办班级足球趣味比赛，如颠球、踢远、踢准、掷远比赛等，提高足球活动的趣味性，调动学生学习的积极性。良好的足球教学氛围，让学生参与运动时具有荣誉感，充满自信，感受快乐，使期足球运动的兴趣必将得到进一步的激发与提升。

7 结束语

综上所述，老师在初中体育课程中开展“自主—合作”学习模式能够有效提升同学们自主学习的意识和团队合作的能力，并借此增强他们的学科综合素养。这种教学模式符合了当前以学生为主的教育理念，也使得老师为同学们创造出了更多自主学习的机会。同时，初中生通过不断的合作、不断的交流，能够更好的掌握科学合作的方法，并借此形成了良好的合作意识。