任务驱动法在小学体育教学中的运用研究

雒春霞

以往的教育工作中，由于应试教育观念的过分深入，导致很多教师都忽视了体育这门课程的重要性。在小学阶段的体育教育工作中，存在着两种不同的问题，第一，教师本身不重视体育课堂，存在明显的形式化主义;第二，教师所采取的教学方式并不合理，会习惯性的以单一机械的教学手段对学生加以强制教育。毫无疑问，两种教学方法均不利于学生成长，甚至会导致学生在体育学习产生较强的抗拒意识。创新教学方法研究更加先进的教学手段，具有较高的现实意义。

任务驱动法，指的是在正式开展教学任务之前，为学生介绍本堂课的教学内容，明确学生需要达到的目标、需要完成的任务，要求学生在教师的巧妙引导下，自主的完成任务并掌握知识的一种教学手段。相比于传统的教学手段，任务驱动法能够更高程度提高学生的课堂主体地位，锻炼学生的能力。在小学体育教育工作中，引入任务驱动法是对原有教学模式的一种创新，是一种有直接影响的尝试。当下有越来越多的教育工作者都能够意识到这一教学方法的重要性。

1 小学体育教学中任务驱动法的运用意义

在小学体育课堂上，应用任务驱动法的优势相对较为明显。

第一，这一模式有助于学生学习兴趣的增强。任务驱动法很好的践行了我国目前所倡导的以人为本教学准则，能够将教学的主导权交还到学生手中，增强学生的课堂体验感与参与感，在自身能够有所体验的状态下，学生自然会对学习活动产生兴趣，自身的学习动力也会有所增加;第二，这一模式有助于改善传统教学模式形成的体育教学桎梏，有助于教师及时的调节并优化教学内容教学方法。第三，这一模式的应用，有助于小学体育教学质量的稳步增强，也有助于教师更好的为学生提供教学辅助，让学生在亲身参与教学活动、自主解决教学问题的过程中，增强自身的身心素质，提高个人的核心素养，实现我国的核心素养教育战略目标。

2 小学体育教学中任务驱动法的运用现状

素质教育环境中，小学体育教学的价值不断提高，甚至成为小学阶段至关重要的学科之一。并且，现阶段社会各界对于体育教育事业的关注度也不断增强，在小学体育课堂上，传统的教学方法已逐渐彰显出一定的问题，不利于学生的成长发展。教师需要此进行优化。引入任务驱动法，能够有效的调节以往教学模式形成的不良影响，但结合教学实际分析来看，其中也还存在较多的问题，具体表现在以下几个方面。

第一，教师所设定的教学任务比较单一。在应用任务驱动法开展教学活动时，教师所布置的任务通常都是统一的，面对班级中不同能力、不同兴趣、不同基础的学生，统一的任务其必定会展现出不同的学习状态，教师没有考虑到学生的能力差异，也会导致部分学生产生较强的学习抗拒意识;第二，教师所采取的教学模式比较陈旧。现阶段，体育教师在体育课堂上所采取的教学方法，以及所应用的教学内容都比较陈旧，导致任务驱动法的教学价值无法全面展现。另外很多教师都会坚守一个任务为中心的教学思想，所以传授给学生的知识，引导学生开展的学习活动都比较单一，缺乏新鲜感，不利于学生学习兴趣与学习动力的增强。甚至会使之在教师的被动指导下逐渐缺乏独立思考的意识。不论是体育教学的成效还是学生的学科素养，都无法全面发展。

3 小学体育教学中任务驱动法的运用对策

3.1 考虑学生能力，控制任务难度

在小学体育课堂上，教师要有意识地调整教学环境，为学生提供更加丰富更加真实的教学氛围，集中学生的注意力，调动学生的学习热情。并且在课堂上，教师也要考虑到学生的实际情况以及其自身的身心发展条件，在综合评定的状态下，合理的安排教学任务，划分教学内容，以此有效发挥任务驱动法的教学价值。除此之外，在立足于任务驱动教学的前提下，要遵循理实一体化的教学思想，将教学内容合理调整，调动学生的学习积极性以及主观能动性。在体育课堂上，教师会发现不同的学生有不同的学习基础，其自身在个性特征学习兴趣以及学习能力方面，也会存在比较明显的差异。在应用任务驱动法开展体育教育工作时，教师要考虑到学生的这一特点，打造不同程度的体育学习机制，划分不同难度的体育学习任务，以此充分满足学生的学习需要，践行因材施教教学理念的真正价值。为保证学生能够顺利的完成学习任务，在教学过程中，教师要注重合理的调整教学方案以及教学范围，引入一些现代化的教学手段，让整个教学场景看起来更加的多元，能够更高程度贴近学生的生活，有效缓解学生的学习压力以及抵触性，使之能够主动的探索体育课程，挖掘体育信息。此外，在创建教学活动时，教师也要根据学生的实际情况设定不同难度的任务，要综合考虑到学生的感知能力以及认知能力。比如在立定跳远活动中，针对于男生以及女生的任务标准，便需要有一定的划分。除此之外，教师还要综合考虑任务的难度、学生的参与兴趣以及合作能力，在多方考虑的状态下增强任务内容的合理性，最大化发挥任务驱动教学法的应用价值。

3.2 培养自主意识，提升协作能力

在小学体育课堂，上应用任务自动化开展活动，相比于传统的教学模式，有着明显的区别。在以往的小学教育工作中，体育课堂上教师往往会占据主导地位，为学生示范一些体育运动的动作，然后要求学生模仿学习，在毫无意义的循环往复下，试图通过机械式记忆深化学生的理解。任务驱动法不同。在任务驱动法所形成的体育课堂上，学生才是整个课堂的主角，其自身的学习体验感与课堂参与感都会得到明显的增强。并且在教学中教师要考虑到学生的个性诉求，要考虑到学生的能力发展，以不同难度的任务为学生提供帮助，引导学生稳步前进。當然在任务驱动的过程中，随着学生能力的不断提高，教师也要不断的增强任务的难度以及复杂性，让学生在跳一跳就能够摸到果子的情况下感受到挑战，在挑战的驱动下产生更高的学习欲望。

在体育教学中，教师也可创设一些团队性质的体育竞赛小任务，让学生在彼此交流相互合作的状态下共同完成任务，获取胜利。这一模式既培养了学生的合作意识，也增强了其团队精神。更重要的是在素质教育环境，中小学体育教师不仅要培养学生的身体素质与心理素质，也要培养学生的体育精神，而借由任务驱动法引导学生开展团队性的任务，对于其自身体育精神的发展有着至关重要的积极性影响，促进学生核心素养的有机形成。

3.3 明确教学目标，合理分配任务

客观来说，不论教师采取了哪种教学方式引导学生开展学习活动，首要任务都是要创建合适的教学目标。只有目标明确，教师才能够有方向的展开教学规划，合理的设定教学的重点以及难点，并构建合适的教学基本框架，以实现教学任务的相应要求，提高学生的学习效果。

在基于任务驱动法开展体育教育工作时，也是如此。教师需要根据具体的教学目标，合理的为学生分配任务，保证任务能够满足于学生的学习基础特征，有助于学生积极发展。在课堂上，教师可以根据具体的教学内容，创建不同的体育小竞赛，也可以在教学中穿插一些游戏小环节，借此激发学生源源不断的动力。而对于能力不同、年龄不同、身体素质不同的学生，教师在任务导学的过程中，对任务的内容加以适当的调节，为其设定不同的标准。对于一些难度偏高的任务，可以辅助学生将其划分成若干小任务，以此有效减缓学生的学习压力，让学生在多个小任务层层递进的状态下，逐渐的实现自己的学习目标。

总而言之，在小学体育课堂上，教师若想充分发挥任务导学法的应用价值，必须要对教学内容以及教学任务展开合适的划分，以教学目标及教学任务为根本导向，合理的调整教学内容，让学生能够顺利的把握学习重点掌握体育技能。

3.4 优化教学设备，提升教师技能

当代小学体育教学的内容出现了一定程度的变化，对于教学条件所提出的要求也更为严格。具体来说，在体育课堂上只借用一个大大的操场，并不能够满足学生的学习需要，学校需要为学生配备更加齐全的教学设备、器件。但调查分析显示，由于诸多学校并没有注意到体育教育工作的重要性，所以也并没有在这一方面投入过多的精力或者过多的成本，很多学校的体育教学设施都比较陈旧，教学细节也并不充足，这些问题的存在极大程度影响了学生的学习效果，也影响了任务导学教学活动的稳步推进。

为切实解决这一问题造成的不良影响，更好的满足学生的任务驱动学习体验，学校方面需要加大成本投入，及时更新校内的教学设施以及教学设备，以此提高学生的学习主动性，也能够有效防止学生再使用一些质量不达标或者比较陈旧的器械时产生安全事故。必要时，学校方面还应加大信息技术与体育教育工作的整合，借由现代化教学设备优化教学条件。同，时学校方面也需要定期组织体育教师开展职业培训活动及考核活动，让教师能够更好的吸收任务驱动教学法的内涵，能够有效的将这一模式与教育工作合理融合，切实增强教师的专业素养与综合技能，使之能够更好的应用任务导学法，对学生加以引导驱动，增强教学质量，维护教学成果。

3.5 围绕教学重点，实现自我管理

在应用任务导学法引导学生开展体育教学活动，教师必须要注意所设定的任务具有一定的趣味，能够吸引学生的注意力，只有学生能够对活动产生主动了解的愿望及才能够真正的参与进来，提高自身的学习效果。并且在教学任务中，教师要展现出教学重点，围绕教学重点，组织学生开展活动，在循序渐进潜移默化的状态下，降低学生的学习抵触心理，让学生能够真正的感受到体育运动的快乐。

以实心球抛掷教学为例。在小学阶段的教育工作中，这一活动对于学生腰腹部的力量提升以及上下肢力量的锻炼，能够形成有效的辅助。在正式上课时，教师可以先简单地组织学生热身，做好教学铺垫后，为学生演示抛掷实心球的一些要点以及规则，以直观示范的方式加深学生的记忆，降低学生的理解难度。当教师发现学生随着时间的不断推移，而逐渐产生注意力涣散的问题时，就可以为学生布置一项任务，要求学生以实践的方式尝试性练习。并且在任务中，对于不同的学生要设定不同的难度，如要求女生达到七米标准，要求男生达到九米标准。教师也可要求学生尝试性的探讨应该如何抛球，应该应用哪些要点才能够达到这一标准。让学生在彼此交流的状态下丰富经验，提高状态。甚至教师会发现一些在体育学习方面有着明显优势或者身体素质较强的学生，在与其他同学交流时会主动的承担指导者这一角色，会主动的帮助其他同学突破一些困难，抓住投掷的重点，掌握正确的动作，带动了一大批学生。

相比于以往的教学模式分析来看，在同样的教学情景下，很多教师在完成示范工作后便会要求学生自主练习，对于学生练习的目标练习的任务也不会进行适当的划分，导致学生没有明显的学习导向。那么任务驱动法的有效引入，则改善了这一情况，切实增强了学生的学习体验，使之提高自我管理意识。

3.6 观察任务过程，鼓励自我发展

利用任务驱动法开展教学活动的过程中，要遵循以人为本的教学理念，但这并不代表教师要完全把课堂教给学生。在学生处理任务的过程中，教师需要及时的转换自身的角色定位，由管理者转化为辅助者，间接关注学生的任务开展过程，大力发展学生的优势以及长处，在学生产生问题时能够及时的提供帮助，让学生顺利地完成任务。

总而言之，在利用任务驱动法开展教学活动时，教师要时刻考虑到学生的状态，要关注学生的任务开展情况，鼓励学生自主发展。

以篮球运动中的运球技巧教学为例。在我国篮球是一项比较流行的体育运动，在小学生群体中也比较受欢迎。对于大多数小学生来说，篮球并不是一项陌生的活动。但在这一阶段的教育工作中，教师也要正确认识到引导小学生开展足球学习，主要目标绝对不是要将其发展成这一行业的精英，而是要开发学生的兴趣，锻炼学生的身心素质，让学生感受到篮球文化以及篮球运动的魅力。所以，在课堂上教师无需为学生设定过于困难或者过于专业的任务，只是可以要求学生两人为一组展开运球练习以及接球练习。布置好任务后，教师要随时游走于操场，观察学生们的状态。在此过程中，教师可能会发现有的学生在练习时注意力比较涣散，或者没有按照教师的要求进行训练。或者教师也会发现一些有着篮球运动基础的学生，可能并不会训练，而是会直接组成小组开展篮球比赛。面对这两种不同情况的学生，对于前者教师要及时的纠正，让学生能够认真地投入到练习中。而对于后者，则可以不过多的干预，而是静静的观察学生的比赛情况，对一些存在运动技巧错误的学生及时的提供指导建议，让他们能够更加专业的开展篮球比赛活动，发展运动爱好。

在任务驱动的过程中，关注学生，但不过多的干涉学生，是充分提高整體教学活动灵活化与多样化的重要前提。另外在课堂上，教师要多多的了解学生的状态，要考虑到学生的实际学习需要，保证为学生提供的帮助，能够契合于学生的实际情况，潜移默化挖掘学生的潜力，促使学生全面发展。

4 结论

为有效强化教学质量，适应新课改教学任务的各项要求，小学体育教师需要做好教学创新，构建任务驱动教学框架。在小学体育课堂上，引入任务驱动法具有较高的现实意义，但也存在着充充困难。为保障教学方法价值的有效展现，教师要做好教学优化。要创新教学模式，培养学生的自主意识;要明确教学目标，增强教师的综合技能;要围绕教学重点，鼓励学生自我发展，以完善的教学体系，充分实现任务驱动教学本质，促进学生自我价值的稳步增强。