高职院校涉农专业语文教学改革研究

徐江南

[摘           要]  语文学习是开展其他教学活动的基础条件，属于文学类学科。社会在不断进步，语文学科教学改革是促进我国教育事业的关键。然而高职院校的语文教学却面临困境，语文课程在高职院校中并没有受到足够的重视，这也给高职语文课程教学的有效开展以及改革造成了一定的阻碍。面对这种困境，高职语文教师应该积极进行教学内容及形式的创新，将高职语文课程建设为更具实用性的课程，在语文课程教学中融入对学生职业素养培养的内容，实现对学生职业能力以及人文素养的培育。谈论高职院校涉农专业的语文教学改革工作，分析了目前语文教学的现状，并提出了教学的改革思路，以及如何通过转变教学模式，实践教学改革，从而为社会培养更多的复合型高素质专业人才。

[关    键   词]  高职院校;涉农专业;语文教学;改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0052-03

作为农业生产大国，我国的农业科学技术在不断发展和进步。基于此，我国高职院校在涉农人才培养方面也在不断进行改革，期望能够为社会输送更多的综合性素质人才。高职院校涉农专业的学生无论是其对语言的运用能力还是语文核心素养都不满足当下人才培养的需求[1]。基于此，高职院校涉农专业人才培养也随之提出了各种战略，从改革教学思路以及优化教学方法方面展开实践，希望不断拓宽涉农专业学生知识面的同时，实现其核心素养的提高，最后成为满足社会发展需求的复合型专业人才[2]。

一、高职院校涉农专业的语文教学现状

首先，对目前高职语文整体教学环境分析之后，我们发现教师在教学过程中会更加注重培养学生的实践能力，但是和社会招聘人才需求相比，教师的教学力度远远不够。语文教学依然摆脱不了传统教学理念的桎梏，单一的教学模式在一定程度上会让学生失去课堂新鲜感。与此同时，教师在开展教学活动的时候，并不重视学生的发展水平和情感变化，只是对语文知识进行简单的累积传授。这是非常不利于学生专业知识的积累以及职业素养培育的。因此，直面高职语文教学现状，并采取相应措施进行解决，对教师和学生来说都有着重要的实践意义[3]。

其次，语文课程和职业教学无法有效融合。在高职院校中，教師及学生都存在重点培养专业技能，而忽视文化教育的错误教学观念。在这样错误的教学理念下，很多语文教师并不重视学生语文学习的态度，并且所讲授的内容都基于教材，没有将教学知识拓展到相应的职业内容上，导致语文教学和职业教育的脱节[4]。

二、高职院校涉农专业语文教学改革思路

首先，确定教学模块和教学目标。结合涉农专业的实际情况，明确所对应的职业岗位职责以及专业核心能力的人才培养目标，落实“以实用为主，以应用为目的”的教学理念和思想。在教学中，要将语文教学资源集中在对学生职业能力培养方面，提升语文教学的实用性[5]。无论是对于教学内容还是教学方式，抑或是考核评价，都要更加放在涉农专业学生语文应用技能的培养以及强化方面。

其次，将语文教学和涉农专业工作任务相结合。基于高职院校涉农专业的人才培养模式，可以将语文教学内容与其进行结合。以作物生产技术专业为例，可以设置专用的语文教学内容：运用语文知识对农机具的具体使用进行说明;该如何结合所学选择农作物品种;尝试运用语文知识对农产品进行介绍等。从而将语文知识的学习和自身专业相结合，实现语文的有效应用。

三、转变教学模式，实践涉农专业语文教学的改革

在对涉农专业语文教学进行改革的过程中，要结合专业的特点，多种举措共进，实现语文教学和专业特点的有效融合，通过各种教学方式和手段提升涉农专业语文教学的成效。

（一）整合教学内容，实现职业素养培养

高职语文教学内容与其他阶段的语文教学存在些许差异。对于高职语文教学而言，涉及更多专业方面的知识，这就对教师各方面的能力和素养有了新的要求。高职语文教师应丰富教学内容，在语文教学过程中实现对学生职业素养的培养。具体可以从下面几方面进行。

首先，阅读鉴赏教学。在高职语文教学中带领学生鉴赏经典美文，有利于增强学生的文学素养，提升学生的文学鉴赏能力，并且让学生积累更多的知识，了解更多的中华优秀传统文化。例如，高职语文教师可以带领学生鉴赏苏轼的《赤壁赋》，这是一篇十分经典的古文，学生在鉴赏这篇文章的过程中不仅能够欣赏作者描绘的美丽景色，还能够体会作者的豁达心境，学会像作者一样向往美好生活，注重对个人理想的追求，从而树立良好的世界观、人生观和价值观。

其次，高职语文教师要注重口语交际训练的开展。口语交际训练模块应该是高职语文教学中的重要内容之一，通过对学生在口语交际方面的训练，能够锻炼学生的表达能力，在进行日常交流或者专业农作物介绍的时候，让学生做到不怯场，大胆地表达自己的想法，这对于高职学生未来步入职场是非常有帮助的。高职语文教师可以设计多种模拟场景，如可以设计面试的场景，充分考验学生的随机应变能力和与人交流能力。

再者，也要注重写作方面的训练。如上述提到运用语文知识对农机具的具体使用进行说明，这就离不开学生的书面表达能力。大部分高职学校学生的书面表达能力较弱，因此高职语文教师更要加强对他们的应用写作能力训练。为了同时提升学生的职业素养，高职语文教师可以结合涉农专业的学生实际情况来设计训练内容，如指导学生书写农作物的推销文案等，学生在写作的过程中应该注意格式，这样不仅训练了学生的写作能力，而且也实现了对学生职业素养的培育。

最后，要进行涉农专业语文模块的教学。高职语文教师开展专业语文教学能够让学生对语文学科的知识有更加深入的了解，高职语文教师需要结合学生的专业来完成教学，针对不同的专业应采取不同的教学方法，并且结合涉农专业学生的实际情况，选择经典案例作为教学内容，进而全面提升学生的职业素养与能力。

（二）趣味教学提升学生语文学习的兴趣

无论是对涉农专业的学生，还是高职院校其他专业的学生，他们的语文学习基础都相对薄弱，并且缺乏良好的学习习惯。尤其是他们在学习文言文时更容易丧失学习的兴趣。文言文是我国的历史文化瑰宝，通过对学生进行文言文教学，不但能够提高学生的文化素养，让高职学生对我国的历史文化有更多的了解，并且在其文化素养提升基础上，还有利于后续专业教学的开展。为了提升文言文课堂教学质量，高职语文教师要改变传统的诵读、翻译、背诵等教学模式，通过趣味教学例如改编课本剧等方式，组织学生对文言文当中的内容展开表演，以加深其对内容的理解。例如，在学习《鸿门宴》这篇文章的时候，教师就可以结合班级实际情况将学生分为三个情节组（宴会前、宴会中、宴会后）和一个观众组。各小组负责不同的任务，学习小组需要翻译全文，将全文的意思了解清楚，编剧要根据全文内容来编写一个适合的剧本，演员则需要确定自己要扮演的角色，然后背诵台词，语文教师要负责指导学生的肢体动作和表情，观众组则需要给不同小组的表演进行打分。在课堂上，学生借助通俗的语言、夸张的肢体动作、丰富的表情将课本中的故事情节进行再现。当学生熟悉了文章的内容后，教师再进行古汉语知识归纳总结就很顺畅了。通过这种方法能够使得学生参与语文学习的主动性和积极性更高，有效提升了语文课堂的教学效率。

（三）创设教学情境，提升语文素养

多数高职院校的学生在语文学习上都存在各种困难，其学习态度也较为消极。面对这样的教学困境，教师要转变传统语文教学模式，不断完善教学方法，在多元教学手段的帮助下，以提升学生兴趣为原则，促进学生的主动探究，使得学生的学习有效推进。情境课堂逐渐普及并且应用至课堂，能够促使学生在相对真实的情境氛围中有效融入课堂，在增强学生情感体验的同时，加深对知识的理解。在此过程中，情境创设的方式也是多种多样的，面对不同的情境结构，学生的体验也不同。另外，教师要注重教学的延伸与拓展，丰富课堂教学的内容，在学生感兴趣的基础上激发学生学习知识的动力，在丰富知识资源的辅助下，促进课文的学习理解，并且也能够有效拓宽学生的知识领域，培养其文学素养。例如，在诗词类课文的教学中，教师可以借助多媒体将关于诗词的时代背景、作者人生历程等内容以动画、影视、图画等形式呈现给学生，此时，学生的注意力不仅能够有效集中，也能够在时代背景的氛围下，加强对文章的感受，从而理解诗词中蕴含的意境，并与诗人产生情感共鸣，实现自身文学素养的提升。

（四）积极与学生建立互动，实现双方共同进步

教师在开展语文教学的时候，要尊重学生在课堂的主体性。当今社会对学生的要求是：学生并不是语文知识的搬运者，而是生成者，是语文知识的重要承载体。教师在语文课堂上具有权威性，但是教师在上课之初要对学生进行解释说明，当教师出现错误的时候，学生可以对教师进行质疑，督促教师不断进步。这是塑造学生自我意识的一种表现，学生在质疑教师的过程中，可以最大限度地發挥自己引导知识的角色作用，也是教师与学生进行积极互动的一种相互进步的学习模式。通过和学生之间互动频率的加强，能够使得课堂教学氛围更加轻松和愉悦，在这种氛围的影响下，学生可以大胆地说出教师在教学过程中的失误，同时，教师根据学生的表现，可以逐步修改自己的教学计划和教学过程，最终实现教师和学生的双向进步。

（五）关注学生个体生命价值的呈现和发展

高职教育要强化学生的非智力因素，强调知识与思想并举，引导他们看见自身的长处和优点，挖掘他们的潜能，这能够提升他们的自信，强化其自我价值，引发他们对生命价值、生活意义、未来发展的思考，这关乎个体价值呈现的现实层面，在一个人的人文精神培养中占据非常重要的地位。随着信息技术的快速发展，高职语文教学也要与时俱进，要将人文精神的培养由“传承型”“发展型”转化为“开拓型”模式，允许每个人多元化发展。学生在这种教学模式引导下，不但拓宽眼界、心胸，强化知识能力训练，而且要逐步形成创新意识，发展出稳定的个性，在发挥个体特长以及优势才华的同时，具有健全的人格，成为综合素养高、有发展性思维的社会需要的人才。高职院校学生的发展具有独特性，每个人由于成长经历和生活的环境不同，在性格和学习能力上都会有自己特定的发展进度，因而教师在教育过程中要注重学生的感受和体验，并且将自己学到的语文知识应用到具体情境中。学生是一个独立的个体，同时语文这个学科具有很强的包容性，所以教师在语文课堂上要注重学生的主体性发展，积极引导每个学生举手发言，大胆发表自己的看法。鼓励学生表达自己的思想，以锻炼他们的语言表达能力，在一定程度上可以帮助学生克服内心的恐惧，塑造学生完整的人格。注重学生的个性发展也是拓宽语文课堂范围的一个最有效的方式，所以教师在进行语文教学的时候要遵循学生的个体化发展进程，顺应自然，针对学生不同的语文学习水平，分层级制订教学计划和教学目标。既然语文这个大学课具有开放包容的态度，教师要善于发现学生的闪光点，放大优势，改正劣势，这才是高职院校语文教师的职责所在。

（六）完善课堂教学评价

教师在教学过程中要关注学生的语文学习情况，在学生遇到语文学习障碍的时候，教师要给予学生鼓励，并且引导其主动思考，找到解决问题的方法，在解决问题的过程中锻炼学生的探索精神。如针对语文学习能力薄弱的学生，教师进行言语或者是行为上的鼓励;针对自信心爆棚的学生，教师要及时监督行为表现，进行合适的提醒，提醒他们戒焦躁、勿自负。完善的评价就是根据学生的实际发展水平开展不同评价的过程，更加注重学生的实际学习情况以及在学习当中的感受，最终实现学生语文核心素养的培育。

四、结语

对于高职院校涉农专业学生的语文教学改革工作而言，要结合自身专业的特点和学生的实际情况，实现语文教学目标与专业人才培育目标的充分结合，不断对语文课堂的教学模式和方法做出完善和改进，通过各种相关措施，培养出专业知识技能硬、综合素质高复合型专业人才。

参考文献：

[1]韩丽丽.关于高职语文教学中积极开展课程思政教育途径[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）：65-66.

[2]王海芳.浅析高职语文教育在人文素质教育中的作用：评《语文教育学新论》[J].领导科学，2021（16）：126.

[3]王雪，张丽梅.核心素养取向下的高职语文教学设计的研究与实践：以《写作能力与口语表达》课程为例[J].汉字文化，2021（11）：32-33.

[4]金红华.基于“课程思政”育人理念下的高职语文教学实践：以高职院校中国现当代文学教学为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（3）：47-48.

[5]刘月娜.中华优秀传统文化传承视域下五年制高职语文教学团队建设研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（1）：109-111.

编辑 张 慧