高职数学教学中课程思政教学的应用与实践

贺静婧

[摘           要]  随着新教育改革的不断推进，国家和社会越来越重视培养学生的综合能力。课程思政教学在高职数学教学中的应用，使学生的思维能够进行多方位、多角度的发散，教师利用课程思政的要点进行多维数学知识的讲解，使数学和思政知识对学生的吸引力增强，进而提高学生的数学学习水平。因此，教师要在高职数学教学过程中利用课程思政教学，增强学生的数学学习能力。围绕高职数学教学和课程思政教学两大要点进行了具体的分析和研究。

[关    键   词]  高职数学教学;课程思政教学;综合能力

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0049-03

一、引言

新课程教育改革下，高职数学教学中课程思政教学的应用对学生的学习进步具有巨大的推动作用。课程思政教学对学生思维能力的培养，对知识的理解能力的提高，都有十分积极的推动作用。教师在进行教学时要善用灵活、开放的教学方式，在课堂上坚持以学生为主体的教学理念，使课程思政教学能够更充分地发挥作用，增加学生对高职数学教学的喜爱程度，让学生有更充足的思维发散空间，充分发挥学生对高職数学学习的主观积极性，推动学生全面综合能力的提升。

二、高职数学教学中课程思政教学应用存在的问题

（一）对课程思政教学的认识不足

在进行高职课程思政教学时，互联网平台信息的高效、交互传递的特性发挥了巨大作用。但很多高职对于课程思政教学的应用只停留在表面，应用效率很低，没有正确地认识到课程思政教学的重要性。高职数学教学在课程教授时，也只停留在专业知识和技术的传播。高职学生在日常生活中，仅对课程思政教学有浅显的了解，没有深刻认识到课程思政教学的应用在高职数学教学中存在的隐藏性作用[1]。

（二）课程思政教学应用的专业素养能力较低

高职数学教学中课程思政教学的应用，高职数学教师需要相应地具备课程思政水平，一些高职数学教学教师对课程思政理论的认识不足，不能很好地使用相关知识来对学生进行思想道德教育，不能很好地和高职数学教学中的学生产生互动，影响到对课程思政教学的应用。

（三）思政教学环境难把控

随着“互联网+”时代不断发展，互联网发展中的网络环境复杂，很多网络信息容易引起舆论风波，网络消息的质量参差不齐，很多消息真假难辨，对于高职学生来说，尤其是在高职数学教学中，网络的使用已融入他们的日常生活与学业学校中，很多学生自身分辨能力弱，很容易轻易相信某些消息的真实性，导致学生受到网络舆论的引导。

三、高职数学教学中课程思政教学应用的意义

（一）帮助高职学生进行高效的思政学习

我国的课程思政基础设施建设不断完善，知识的传播和影响广泛，且我国对于课程学习的行为规范逐渐完善，高职学生可以通过合理的学习工具和学习方法，进行任何合理的、可行信息的浏览、获得和交流，高职学生可以进行任何自己感兴趣的信息传播。而高职在数学教学中开展课程思政教学的应用，能够让高职学生借助课程思政教学的方法更好地探究数学教学的内容，使学生学习的积极性提高。

（二）激发了高职学生的自我意识

高职数学教学中课程思政教学的应用，使得高职学生对数学教学的内容进行主观能动性的传述，并进行思想政治的探究、交流与沟通，帮助高职学生认识到自我的重要性，使他们能够在思想政治内容的判断和传播过程中发挥自己的决定作用，进行信息的自我筛选和自我接收，激发高职学生自我学习的意识[2]。

（三）增强了高职数学教学中学生的参与性

在数学教学中加强课程思政教学的应用，能够在一定程度上显现出学生的自主意识，使他们应对现代化发展中大量的网络信息，并自主地参与到信息的创造和改造中去，这些信息被快速传播到网络中，使得信息进行双向传播，组成了舆论新风向，网络成为思想政治信息的集成地，引导者积极正向的舆论的形成。高职学生在此影响下，能够接收正向信息，并更好地了解课程思政教学的方式、理念和体系等，更积极主动地将课程思政教学应用到高职数学教学中，促进高职数学教学的学习质量的提高。

四、高职数学教学改革工作开展中存在的问题

（一）高职数学教师的职业水平不高

利用教学平台开展高职数学教学，需要高职院校加大对教学工具的投入力度，同样，高职院校数学教师也要具备相应的专业教学能力，然而，部分高职数学教学课程的教师教学水平不够高，不能很好地使用教学工具来对学生进行高职数学的课程教学，不能很好利用教学课堂和高职院校学生产生互动，而影响高职数学教学课程的效果。

（二）高职数学教学的重点不明确

新教育改革发展中的教学环境复杂，很多教学信息容易引起舆论风波，教学消息的质量参差不齐，很多消息真假难辨，对高职院校学生来说，数学教学的内容已融入他们的日常生活与学业学习中，然而很多学生自身学习能力弱，很容易轻易相信或者模仿其他人的数学学习方式，学生受到原有的、其他的数学教学方式的影响，使得他们很难适应新课改环境下高职数学教学课程模式的转变，影响高职院校对于高职课程思政教学应用工作的开展。

（三）教学研究的时间和成本问题

高职数学教学课程上涉及很多复杂的重要学科知识，在高职数学教学课程中，加强对各种复杂的学科知识融合的了解，才能够使得高职数学教学课程模式能够被更好地研究。我国的教育领域的人数虽不在少数，但对于高职数学教学模式的研究，我国相较于其他研究领域还是有较大一部分的差距。目前我国对数学教学的内容和教学模式的专项研究不够深入，相关研究所花费时间和成本问题较为突出，研究方案在进行具体的实践时所投入成本也较高，因此学校在开展高职数学教学课程改革时很有可能受到一定的阻碍。

（四）教学评价标准单一，不利于学生多方面发展

高职学生的学习或者生活中都有自习擅长的领域，学校在教育活动的开展过程中应该对学生多方面、多角度的发展状况有所关注，使学生的个性能够得到更好的发展，培养学生较为积极的个人特性的表现，在此过程中还要发挥学校的积极引导作用，减少学生不良行为的出现。然而现今大部分高职院校在对学生作出评价时，所采用的评价方法过于单一，不符合新教改下对与综合素养培养的进一步要求，这就大大地限制了学生个性的发展，影响了高职课程思政教学的有效应用，不利于高职数学教学模式的进一步优化。

（五）高职数学教学改革工作过于形式化

对高职数学教学改革工作进行规划和管理，是高职数学教学改革工作顺利开展的重要步骤，同时也是规范学生行为的一种有效措施。但是，实际的教学工作开展过程中会出现目标定位不准确和高职数学教学工作的内容设定较为空洞的问题，严重脱离了高职院校学生的学习和生活。同时，在实际的教育教学过程中，教师往往只重视对学校下达的教学任务的完成，而不是在多样化的教学活动开展的同时加强对学生的高职数学教学的有效性，没有帮助学生有效地在高职数学教学中开展实质性学习活动，不能使高职课程思政教学进行有效的应用，只对学生的高职数学教学工作作出要求，而没有做出实际的成绩，高职数学教学工作过于形式化。

五、高职课程思政教学应用所遇到的挑战

（一）对有效形成高职学生正确思政观念构成挑战

高职数学教学中加强对课程思政教学的应用，能够正确地传播社会主义核心价值观等思想。随着互联网信息文化的发展，互联网信息具有多样性、多种类等的特点，这些信息包围和影响着高职学生的方方面面，尤其是对于经常在生活和學习中接触互联网信息的高职学生[3]，这些多元化信息所传输的思想，会影响高职数学教学的进程，影响高职数学教学中课程思政教学应用的成果。对于自我判断能力较弱和觉悟较低的高职学生来说，这些信息的冲突和无规范的探究学习会引起学生自身产生矛盾和混乱，这种如影随形的影响，极大地影响了高职数学教学的进一步发展。

（二）对高职数学教学模式和教师专业素养的挑战

在高职数学教学中加强课程思政教学的应用，使得学生能够进行宽松的交流和沟通，更便捷地获得学习知识，学习到更加宽泛、有效的数学教学方法，这种新的教学模式，大大冲击了对数学知识原有的、单一的教授模式，学生需要更加独立、自主地进行数学教学信息和知识的采集，而不是由教师进行主动的教授，教师在新的教学模式中发挥更多的是引导学生进行探究的作用[4]。

在传统的教学模式中，教师的权威性较强，教师所占据的主导地位也较高，而课程思政教学在高职数学教学中的应用，学生学习和思考数学知识的方式更加自由、多样，学生开始看重在交流中的平等和自主性，这使得教师地位下降，教师的权威性也随之下降，在高职数学教学中，教师所讲授知识理念的方法和模式受到学生的质疑，这种质疑侧面对教师的知识储备、教学能力和心理素质带来了一定的考验，是对教师专业素养的一种挑战。

六、高职数学教学中课程思政教学应用的举措

（一）树立正确的心态

在高职数学教学中有效加强对课程思政教学的应用，必须有正确的心态，要认识到开展课程思政教学的重要性和意义，能够在教学过程中主动进行传播课程思政教学的相关内容，推动高职数学教学的进步。

（二）转变学习理念，巩固课程思政教学应用的核心

在高职数学教学中进行课程思政教学，少不了对课程思政教学理念的宣传。教师要革新工作理念，结合时代发展的新教育理念，使新旧两种教育形式相结合，以新教改为出发点，引导学生进行课程思政教学内容的学习，创新课程思政教学的应用思路，推动学生主动进行课程的探究，加强学生思想政治建设，利用互联网积极引导课程思政教学模式的建设，牢牢把握互联网在推动课程思政教学的主要作用，将社会主义核心价值观等思想文化内容作为教学开展的核心内容，营造良好的高职数学教学氛围。在高职数学教学中，教师要有效地帮助学生辨别知识学习的正确和错误，让学生认识到课程思政教学应用的意义，以促进思想政治教学应用的顺利进行。

（三）强化课程思政教学应用的渗透性

高职在进行课程思政教学应用的过程中，应该充分利用好互联网发展的优势，利用互联网建设有效的交流平台，创新教学素材，关注学生在课堂表达中所表现出的思想动态，及时地进行纠正，优化教学内容、教学方式，在教师和学生之间形成有效的交互性教学方式，深化课程思政教学的意义[5]。在高职数学教学中，教师要对学生的思政思想进行积极、有效的引导，在课堂上和课后与学生进行合理有效的互动，在交流过程中表达出积极向上的思想政治观念，提高课程思政教学应用的效率。

（四）创建良好的课程思政教学应用环境

在新课程教育改革的推动下，课程思政教学在高职数学教学中的应用是很有必要的，应当创造良好的、健康的、绿色的课程思政教学环境，响应相关部门对思政建设环境的关注，国家和相关部门应该加强对思政教育的保护，从法律层面，加强法律法规建设，对不良信息传播者进行合理处理和处置，使高职学生能够在很大程度上接触到具有积极正能量的思想政治内容，获取更有正确价值观导向的信息，有效地保障高职数学教学课程思政教学能够顺利开展。

（五）提高高职教师团队的能力水平

在高职数学教学中要想顺利加强课程思政教学的应用，应该遵循课程思政教学工作的规律，加强师资团队的思想政治建设，科学、合理地进行师资资源的整合，培养高素质、高思想政治水平的、专业的数学教师团队;要培养和招收高素养、专业实力过硬的人才，进行校内思政教学环境的监管;高职数学教师也要适应新教改的快速发展，加深对新的教学理念和教学模式的认识，能够有效地将数学教学与课程思政教学内容相结合，积极探究新的教学模式，以适应时代发展，有效加强高职学生对课程思政教学应用的接受度，形成有高度的高职数学教学，增强高职思政教学应用成果的有效性。

综上所述，高职数学教师在进行课程思政教学的应用时，会发现很多问题，面临众多挑战，在进行对课程思政教学应用进行探究时也会给学生带来很多的影响，而采用积极、有效、创新的应用举措，能有效地推动高职课程思政教学应用工作，推动高职学生对数学教学内容的自主式探索学习，使得高职学生有效地接受课程思政教学内容。我们应当深刻地认识到，高职数学教学和课程思政教学的应用有着重要交互作用，帮助学生在数学教学过程中树立正确的思想政治观念，提高高职数学教学课程的质量和高度。

参考文献：

[1]汪忞.课程思政在高职数学课程教学中的应用策略和实践研究：以二面角的教学为例[J].甘肃教育研究，2021（7）：4.

[2]秦立春.“融合式”课程思政在高职数学教学中的探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2021（17）：3.

[3]沈振，虞艳娜.“课程思政”在高职数学教学中创新应用[J].对外经贸，2020（3）：2.

[4]陈智豪，王学红，杨天明.高职数学“课程思政”的教学设计与实践[J].船舶职业教育，2020，8（5）：4.

[5]周嘉.“课程思政”在高职审计课程中的应用与实践思考[J].今日财富，2020（5）：165-166.

编辑 马燕萍