奇文共欣赏 疑义相与析

蔡连霞

长期以来，语文教学中普遍存在低效、无效甚至负效的问题，学生对语文情感态度冷漠，阅读呈现碎片化、功利化态势，写作语言僵化，缺乏生命的温度。叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行，到能够‘行的地步才算具有这种生活能力。”那么，在初中语文文本阅读教学中如何激发学生学习热情，培养学生语文素养，实现学生的“行”呢？这是一直以来亟待解决的关键性问题。语文课程标准中指出，文本阅读教学是学生、教师、文本、教材编者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。唯其如此才能真正提高学生的语文素养。所以，笔者更愿意将阅读称之为“悦读”，并在多年语文教学实践中，探索出阅读三步教学法，打通读与写之间的壁垒，引导学生在阅读过程中亲近文本，丰富体验，引发共鸣，创意表达，使文本学习过程成为提升学生语文素养的愉快精神之旅。

一、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”开卷有益，学生翻开书本，自然、人文中之真善美如潋滟的水光，舒卷的白云般即在眼前，因此如何引导学生亲近文本就成为教学中的关键一步。在这个过程中，学生通过听范读、自由读、跳读等方式在教师的引导下了解文章主要内容，对文本进行整体感知。如果文本是一座山，抬眼观望，要让学生看出山的巍峨，如若文本是一片海，要让学生能感受到海的波澜。因此，教师在设计导入环节时要足以激发起学生的阅读兴趣，设计的问题要提纲挈领。其实现的方式可根据文章内容与题材的不同灵活而定：写景的文章可以让学生说说景物给你留下了什么印象，如《紫藤萝瀑布》;叙事的文章可以让学生用讲故事的方式概述情节，如《走一步，再走一步》;抒情的文字则要感受到文字内情感的流动，如《祖国啊，我亲爱的祖国》……以冰心先生的《谈生命》为例，可以引导学生谈谈先生是如何来写生命的？文章只有一个大的自然段，你能不能看出先生写了几层意思？她是如何将生命化抽象为形象的？在这几个问题引领下，学生很容易把握作者的行文脉络及主要内容，有了对文意的感知，学生才有可能顺利进入下一个境界。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

《义务教育语文课程标准》中强调的“发展型学习任务群”中的“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”集中体现了文本阅读三步教学法的教学思想。此教学法的第二步才是真正意义上学生与教师、学生与文本、学生与学生、学生与教材编写者之间的深度交流与对话。传统意义上的阅读教学，侧重教师的讲解，且往往局限于文本，而笔者将这一过程深度开放，点拨引导学生关注自己的阅读感受和体验，引发与作品的共鸣。只有平等的和学生以聊天的方式交流与对话，才可能听到学生最真实的声音，才是教师对学生阅读感受的一种珍视。

以《谈生命》为例，这篇文章语言文字含蓄隽永又富含哲思，所以，笔者引导学生在熟读文本的基础上，大胆畅谈对文章语言的感触：你体会到了哪一段文字的深刻含义？哪一句话给了你生活的启示？哪句话又让你想到了你曾经读到过的文章或者诗句？又有哪些语句是你所不能理解的？只要从不同的角度表达出你的感受，掌声就送给你。学生热情高涨，有学生说从“然而我不敢说来生，也不敢信来生”中悟到了要珍惜当下的道理;有学生说从“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”中想到了“生命在于运动”这句话;甚至还有很多学生联想到自己以前读过的文章，并当堂朗读和教师、其他学生分享;有学生从“有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量”中读出了人生遇到挫折时暂时的迷茫和迷茫后的觉醒与勇气，并且由这句话想到了《傅雷家书》中“人一辈子都在高潮——低潮中浮沉……只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了”这句话;当然，也有学生谈到结尾“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话不理解，不过在学生你一言我一语的讨论、交流、互相启发之下，很快就解决了问题。苏轼身在庐山有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感慨，而我们的文本中所有隐含的丰富内涵都被学生从“横看”“侧看”等不同角度主动挖掘出来，有效调动了学生的积累，并且内化为学生的精神财富。整堂课上激情的表达和掌声响成一片。笔者认为这样的对话是成功的对话，这样的课堂才是有生命力的课堂。

三、會当凌绝顶，一览众山小

阅读与表达是学生生活的需要，语文学习的目的是充分挖掘学生的想象力和创造力，提高学生的阅读能力，让学生言语归真，实现言语人格的重塑，实现生命写作与生存写作的双赢。因此，在深入文本欣赏了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美丽与神奇之后，要想再进行学习境界地提升，内化为一种能力还要能够跳出文本，站在高处，接轨现实，灵活运用所学知识，进行创造性和有生命温度的表达。

在《谈生命》教学过程中，正当学生对语言文字及其内涵品的头头是道之时，笔者及时抛出问题：冰心先生将生命比作一江春水，一棵小树，你对生命的过程是怎样理解的？写一段文字试试。学生兴趣盎然的拿起笔，将自己对生命的感触诉诸笔端。再如教学鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文时，在学生深刻理解了“我们有并不失掉自信力的中国人在”的文本含义之后，笔者设计了“运用你的知识储备，写一段文字，告诉先生，时隔八十多年，今天我们有了更多拥有自信力的中国人，他们有确信，不自欺，我们的祖国正日益昌盛”的当堂写作训练。

学生文思泉涌，作品精彩不断：“1964年一朵蘑菇云在西北戈壁滩冉冉升起，震惊全球。三年后又是一次震耳欲聋的爆破，惊天动地。又三年，一曲响彻寰宇的《东方红》再次向世界宣告，九年，两弹一星，魂贯千秋！我们走在前不见古人的道路上，自己走出了一条通天大路！没有自信，此等大业何日可成？而今，从‘八颗北斗俯视地球，到‘神州飞船遨游太空，再到神八与天宫的深情相拥，从北斗导航系统到‘天眼工程，没有自信，我们怎敢在太空这荒芜的戈壁滩上前行！中华民族，以自信为基石，筑起一座通天宝塔，在世界民族之林中所屹立，有自信做基石，用创新开拓，用探索延伸，面苍茫青天，我中华民族必将直冲云霄，刺破苍穹！”这豪情满怀的表达激发了学生的爱国情感，教室里掌声雷动。这样的表达，根植于对文本的深度理解，根植于现实生活，更是对自己思想情感与读写能力的提炼和升华。

阅读三步教学法让对话与交流落到了实处，让学生会读、会写、会思考，并且真正实现了教学相长。陶潜有诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析。”学生在这样的碰撞与交流中，兴奋、喜悦，乐于表达。这时候倾听学生的声音，那就是生命拔节的声音！

（作者单位：平原县第二中学）