减负不减质 用“新”更用心

刘艳

随着“双减”政策的落实，小学数学教学也迎来了全新的改革。作为数学教师，我们必须清晰地认识到，“双减”绝不意味着单纯的减少作业数量、对学生放松要求，教师应及时更新教学理念，思考在减负的同时如何提高教学质量和效率。“双减”政策落地以来，笔者尝试用“精”“趣”“广”多元化的作业设计，打破传统教学中学生机械重复、单调记忆、生硬化的计算作业模式，切实减轻学生过重的书写负担，助推学生素养全面发展。

一、目标多元，精准有效

作业是教学流程的一个重要环节，是学生学习知识、培养和发展创造性思维能力的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。笔者在设计作业时，打破传统作业的布置方法，因人而异，分层布置作业，既让学困生有成功后的愉悦体验，又让优秀生有充分发展的空间，让每一位学生都从内心产生“我能做，我会做，我想做”的想法，让其对作业有喜欢和期待的感觉。

例如，笔者每天以目标多元化的作业单的形式给学生布置作业。作业单一般分为三层：A类是达标作业，所有人都必须完成，它是对基础知识、基本技能的理解和掌握。B类是发展作业，是面向全体学生的自主选择，是对知识的运用和理解。C类是拓展作业，偏重于拓展思维的锻炼，体现学习的深度和广度。在设计分层作业时也要注意，当学生因懒惰不去挑战更高层次的作业时，教师要鼓励各层次的学生主动进行挑战，在完成本层次作业的基础上，尽可能完成更高层次的作业，让学生在自己的“最近发展区”尝试“跳一跳，就能摘到桃子”。这种目标多元化的作业单形式，既保证每一位学生根据实际情况达到三维要求，又让学生得到不同程度的发展与提升，精准有效。

二、形式多元，趣浓高效

人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。如何调动学生做作业的积极性呢？课余时间，笔者通过和学生交流发现，学生更愿意动手操作，尤其是像游戏一样具有挑战性的活动作业。因此，在平时作业设计时，笔者以学生的兴趣为突破口，注重形式多元化，对作业设计做了大胆的改进尝试，布置了探究性、实践性、开放性等创新型作业。

例如，学完“求不规则物体体积”一课后，笔者设计了以下探究型作业：如何利用掌握的知识测量出一块铁块的体积？鼓励学生以小组合作的方式展开探究，并将整个实验过程让父母以视频的形式记录下来，返校后师生观看交流，进而加深对知识的理解。学习完一个单元后，笔者布置学生总结本章的知识规律，找重点、难点，然后举办一期《数学导报》手抄报。为提高《数学导报》手抄报的利用效率，笔者要求学生以小组为单位，大家共同参与，想设计，选内容，找题型，做探究，学生忙得不亦乐乎。办好后张贴在“学习园地”中，大家互相借鉴学习。正是因为有了这种创新型作业设计，学生逐渐形成了从不同角度解决问题的能力，成为数学学习真正的实践者和探究者。

实践证明，通过作业设计的多元变化，虽然作业难度有所增加，但学生愿做、乐做，做作业的兴趣浓厚，学习效率有增无减。

三、人员多元，广泛特效

学生作业问题是让教师非常头疼的“老大难”问题。著名教育学家蒙台梭利说过：“我听了，我会忘记，我看了，我记住了，我做了，我就理解了。”在作业设计环节，笔者打破了原来由教师一人独立设计作业的单一模式，故意示弱，让学生和家长也参与到作业的具体设计中来，使参与作业具体设计的人员多元化。作业设计在教师的统筹安排下，有步骤、分层次地进行，学生或家长能够针对重点、难点、易错点进行设计。教师从学生的角度去寻找他们的兴趣点，激发学生学习数学的兴趣，提高作业质量，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘他们的潜能，继而提高课堂教学质量。

例如，学完“人民币的换算”一课后，学生的作业完成的一塌糊涂。看到这种情况，笔者及时调整作业形式，变习题型为实践型，把講习课转化成讨论课，和学生讨论如何解决“人民币单位间的换算”巩固问题。学生像“小老师”一样积极为笔者这个“大学生”献言献策，最后大家商讨的方案是：利用周末时间与父母去超市，体验一次现金购物。完成购物之后，对所购物品、数量、单价、付款金额和找零金额进行记录，最后谈一谈自己的购物感受。通过这次活动，学生明白了作业的真正意义。理解课堂所学知识，发现弱点，及时改进，也是学生课外学习、培养学生独立训练习惯的重要手段。

“教者若有心，学者必得益”，设计数学作业，是一种艺术，更是一种创新。在教学实践中，教师要精心钻研教材，根据实际情况，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。同时，将所学数学知识与社会实际、生活体验有机结合起来，增强学生自主完成数学作业的积极性、主动性，让学生感悟到数学作业学习的重要性，真正做到学用相结合、达到减负增效的教育目的。

（作者单位：汶上县第三实验小学西门校区）