小学高年级群文阅读高效性教学的策略研究

杨文涛

语文课堂教学中运用群文阅读的方法，能帮助学生深入理解语文知识和写作技巧。高年级的学生即将步入初中阶段，教师应通过群文阅读的方式激发学生的阅读兴趣，拓宽其知识面，从而打造高效率、高质量的语文教学课堂。然而，目前小学高年级开展群文阅读教学仍存在一定的问题，教师应不断优化和调整群文阅读教学模式，最大限度地发挥群文阅读的价值。

一、小学高年级群文阅读教学现状

（一）教师群文阅读认知不足

现阶段，群文阅读虽然已经在各小学语文教学中广泛应用，但大部分教师仍以传统的教学模式为主，缺乏对群文阅读重要性的认识，在阅读教学中对学生的引导方式相对单一，导致无法充分发挥出群文阅读的价值。同时，教师通常只注重阅读教学的内容设计，缺乏对群文阅读教学方式的专业性研究，对群文阅读的概念把握不清楚，导致在议题主题和材料选择方面随意性较强。

（二）学生欠缺阅读兴趣

受到传统应试教育的影响，不论学生家长还是学校教师，都更倾向于对学生理论知识的提升，而忽视了对学生核心素养的培养。在这种环境下，学生通常对阅读学习无法产生兴趣，没有将充足的时间合理安排在阅读学习中，导致自身缺乏良好的阅读兴趣。此外，教师缺乏对阅读的正确认知，因此对学生阅读习惯缺少一定的重视，无法起到督促作用。

（三）議题的设计缺乏针对性

在开展群文阅读教学过程中，需要教师设计相应的议题，有效激发学生对阅读的积极性，并且可以在阅读中发现问题。就目前群文阅读开展情况来看，大部分教师更倾向于选择主题鲜明的情感态度价值观类的议题，缺乏对语文本质内容的挖掘和传递，使群文阅读议题的指向性不明确，导致群文阅读教学无法有效提升学生的核心素养，无法提高学生的阅读水平。

二、小学高年级群文阅读高效性教学的策略

（一）从培养学生核心素养出发，设计群文阅读议题

在面向小学高年级开展群文阅读教学时，教师应深入探究和分析重要的教学议题，将培养学生的核心素养作为教学原则，打造高效的群文阅读教学课堂。首先，在设计群文阅读议题时，教师应紧紧围绕文章的结构框架、语言思维、审美赏析、文化内涵等方面，充分提升学生的核心素养。其中，在文章结构框架方面，教师要从文章的结构顺序、表达交流和梳理整合等方面入手;在语言思维方面，应从形象思维、逻辑思维和思维品质等方面入手;在审美赏析方面，可以让学生领略到汉语言之美，并且从审美角度鉴赏文学作品，使学生能主动表达和创造美;在文化内涵方面，教师应从中华优秀传统文化的弘扬、多样文化的理解、当代文化的关注入手设计议题。通过结合以上四个方面的内容，从而更科学、合理地设计群文阅读议题。

其次，教师还应结合教材各个章节单元的结构内容，深入分析不同章节单元想要表达的主题，从而设计出更贴合教材内容的群文阅读主题。教师在设计群文阅读主题的过程中，不能将阅读议题与语文教材相背离，可以适当将教材中的议题作为参考，确保群文阅读设计的科学性和合理性，让学生能通过群文阅读的模式更高效地展开语文的学习。

最后，教师还应结合学生的实际情况以及学习能力，针对性地设计群文阅读议题，始终遵循“以学生为本”的教学观念。一方面要确保群文阅读议题能成功激发小学高年级学生的阅读兴趣，并在阅读的过程中勇于探索和解决问题，从而自主参与到群文阅读教学中;另一方面教师还应确保群文阅读议题能与高年级学生的学习能力与身心发展特点相协调，适当提升议题的难度，给予学生一定的挫折教育。

（二）推动与其他教学方式融合，发挥群文阅读价值

在小学高年级语文教学过程中，各种教学方式都应是相互作用、相互补充的，不应单纯运用一种教学方式。因此，教师需要深入分析不同教学方式的优势，从而将各种教学方式进行融合，最大限度地发挥群文阅读的价值。

1.将群文阅读与小组合作相结合

学生阅读能力的培养是一个长期、循序渐进的过程，需要教师制订出科学、有效的教学计划。因此，教师应不断探索符合学生喜好的教学方法，不断优化、完善课堂教学模式，提升语文课堂的教学效率。因此，教师可以将群文阅读模式作为课堂教学基础，让学生在阅读过程中提出问题和解决问题。同时，在课堂中运用班级小组合作的方式，让3～5个学生为一组，针对阅读问题共同展开探讨。这种方式能让学生在交流过程中学到其他同学优秀的学习方法，从而达到取长补短的学习目的。

例如，教师可以在课程开始之前向学生布置本堂课的小任务，让学生以学习小组为单位寻找与本节课文相似的小文章，在课堂上向学生描述和分享。教师通过布置此类任务可以鼓励学生利用课余时间来寻找文章，并且在寻找、分享、聆听、交流的过程中激发学生的阅读潜能，最大化发挥群文阅读的价值。

2.将群文阅读与课堂问答相结合

在以往阅读教学中，教师通常将一篇完整的文章分解为几个小段落，再针对每个段落的生字、生词、写作技巧、修辞等要素进行讲解。虽然可以在一定程度上向学生传授文章的结构与作者的写作目的，但在一定程度上限制了学生的学习主体性，无法确保学生真正理解和掌握所学内容，最终造成教学效果不显著。因此，教师可以将群文阅读与课堂问答的教学方式相结合，合理运用翻转课堂教学手段发挥学生在课堂中的主体作用，让学生打破心中的壁垒，勇于充当教师的角色。

例如，教师可以在课前让学生搜集与本节课相关的文章段落，通过记录自己的阅读感受，形成自己的小故事。在上课后，教师让学生去讲台上向同学讲述自己的小故事，并结合故事提出2～3个问题，让同学进行回答。在此过程中，教师要担负起课堂组织者和监督者的身份，拉近与学生之间的距离，从而提升群文阅读教学的效率。

3.将群文阅读与课堂练习相结合

一般情况下，教师会在讲解完一篇文章后，再给学生布置针对性的练习，以此来反映学生的课堂理解能力。为了激发学生的学习兴趣，可以通过合理运用群文阅读的教学模式，丰富课堂练习的类型。

例如，在小学五年级下册部编版《人物描写一组》的教学过程中，教师不仅要充分利用教材中的课文，还应搜集大量的课外阅读资料，让学生通过对比中国文学与西方文学在人物细节描写方面的差异，掌握如何运用细节描写凸显人物的性格，从而在课堂练习的过程中不断增大学生的阅读量。

（三）采取多样化高效教学手段，丰富群文阅读形式

随着信息时代的到来，教师应紧跟时代发展的步伐，在教学过程中合理运用多样化的信息教学手段，不断丰富群文阅读的形式，從而打造出更高效的群文阅读教学模式。首先，教师可以在课堂中运用多媒体教学模式向学生呈现文章内容。例如，在开展古诗文教学时，教师可以运用大屏幕的形式为学生呈现生动的诗词场景，代替单一的语言表达形式，让学生能在视觉和听觉的双重效果中感受浓郁的文化氛围，带领学生走入诗人的世界，感受诗人在诗词中想要表达的情绪。

在语文教学过程中，教师还能科学地运用微课教学方法，通过探究本节课的教学重点、文章写作技巧，结合教师的推荐阅读书目及课外片段赏析等内容，为学生录制微视频，让学生能随时随地观看和学习，从而起到加深印象的教学效果。此外，为了更直观地了解学生在课下的学习效果，教师可以创建在线学习房间，利用微信群、App等平台督促学生完成每日的阅读任务，确保学生能拥有足够的阅读量，从而为自己日后语文学科的学习奠定扎实的基础。

（四）提升教师的综合职业素养，奠定群文阅读基础

教师专业能力水平是直接影响群文阅读教学质量和效率的重要因素，因此需要充分提升教师的综合职业素养，从而奠定良好的群文阅读基础。首先，学校应提升教师的理论知识素养，不断学习先进的理论知识，从而吸收和运用新的教学模式，不断优化和调整自身的知识体系，让理论知识素养成为开展群文阅读教学的“有力武器”。此外，教师还应丰富自己的阅读范围，通过制订详细的阅读计划，拓宽自己的阅读视野，从而为学生推荐更优质的阅读资源。

综上所述，由于目前小学高年级群文阅读仍存在教师认知不足、学生缺乏阅读兴趣、阅读选题缺乏针对性等问题，导致群文阅读教学无法达到理想的效果。因此，为了打造高效的群文阅读教学课堂，教师应始终加强对学生核心素养的培养，与多样化的教学方式相融合，采取高效、先进的教学手段，充分提升自身的专业素养，从而不断提升小学高年级群文阅读教学的高效性。