小学计算机游戏化教学研究

俞盛民

摘 要：随着信息技术的普及与应用，小学阶段也开始设立小学计算机课程。游戏化教学是当前比较受欢迎，并且已经取得良好教学效果的教学手段。在小学计算机课程教学中应用游戏化教学方法不仅可以激发学生对计算机课程知识的学习兴趣，更能有效提高小学生的学习注意力，使其在课堂学习中全面掌握计算机知识，并在生活中灵活运用。为此，小学计算机教学势在必行，这时游戏化教学法的教学优势将会得到很好的发挥。

关键词：小学计算机;游戏化教学;研究;有效性;效果

在数字化信息发展大环境下，小学阶段开设计算机课程是大势所趋，需要小学生掌握一定的计算机技术，从而有利于其利用计算机技术助力自身学习，为学生奠定良好的学习基础。基于此，小学计算机教师需要明确教学目标，在应用游戏化教学方法时，需要选择合理的游戏内容，以确保游戏化教学的有效性;确保游戏教学合理性，强化教学时效性。以游戏进行教学课堂导入，能够顺利提升学生课堂学习效率。在游戏化教学中要重视突显学生的主体性，进而提升教学的灵活性。应用游戏教学帮助学生复习并巩固计算机知识，增强学生学习效果，从而稳步提升小学生的计算机技能，体现游戏化教学的价值。

一、选择合理的游戏内容，确保游戏化教学的有效性

选择合理的游戏内容，确保游戏化教学的有效性，这是基于小学生的年龄特点提出的教学思想。小学生对计算机相关知识的学习经验不足，对知识还处于模糊状态。这时，教师首先需要做的就是科学、合理地选择游戏内容，借助游戏开展教学，帮助学生逐步学习并理解计算机相关知识，从而对计算机知识学习产生浓厚的兴趣，并积极做好相关的课堂学习准备工作。小学生对游戏的喜爱程度不亚于对零食的喜爱程度。若说小学生天生对吃的事情感兴趣，愿意选择各种零食尝试，最终确定自己最喜欢的零食，那么小学生对游戏也有天生的操作能力，其可以在观看几次游戏后知道游戏怎么操作，并明确游戏的主要原理与动机[1]。通过调查发现，这主要与学生的思维灵活度有关系，学生会自然地对感兴趣的事物投入更多精力，并愿意深入研究。基于这样的思想基础，小学计算机教师可以利用学生的这一学习特点开展游戏化教学，并对游戏内容进行筛选后，确定更适合小学生学习的游戏内容。例如，计算机键盘知识学习中，教师需要明确教学目标，之后根据目标选择游戏内容。这节课的教学目标是引导学生对计算机键盘知识有充分的认知，并且可以灵活转换各种快捷方式。确定教学目标后，教师设计“搬家小游戏”，这样的小游戏在网络上有很多，教师需要在课前做好充足的备课工作，将各种小游戏进行试验操作后，选择最合适的游戏内容，下载小游戏，将其安置在局域网中。在课堂教学中，教师指导学生进行实际操作。如想要将图画中左面的物体移动到右边，这时，教师告知学生可以用两种方法实现，第一种单击鼠标右键，选择“剪切”这个选项，在这个选项旁边的字母组合就是第二种方法，使用快捷键“Ctrl+X”。学生按照教师教导的方法进行游戏操作，很快验证了教师的方法是正确并且方便的，这时，学生的学习兴趣被激发，其学习主观能动性被调动，会全身心投入教师设计的游戏化教学中。教师讲解“Ctrl+C”“Ctrl+V”是复制和粘贴，通常可以是一起使用的等，教师将计算机键盘知识通过游戏化教学，并选择学生喜爱的游戏内容进行教学，非常顺利地在课堂有限教学时间内高质量完成教学任务，不仅能激发学生的学习兴趣，更让学生学会了实践应用方法，一举两得，教学有效性充分显现。

二、确保游戏化教学合理，强化游戏化教学的时效性

确保游戏化教学合理，强化游戏化教学的时效性，这是基于创新教学手段提出的教学思想。任何一种教学手段都需要在恰当的教学时机出现，在适合的内容教学中应用，才能获得最佳的教学效果。游戏化教学是一种教学手段，其也同样适用这一教学理论。小学生年龄较小，对自我约束力还不强，若教师一直采用游戏化教学方法，则会使其认为计算机就是一种游戏活动。在这种思想引导下，学生对计算机知识学习会产生认知偏差，从而背离计算机教学目标。为此，游戏化教学手段需要在适合的时机、恰当的内容教学中出现。那么什么样的教学内容需要应用到游戏化教学方法呢？小学计算机教师首先需要明确计算机教学目标，这样在理论知识教学中，学生容易产生学习疲惫感或者对抽象知识掌握能力不足。应用游戏化教学手段能给学生一种这样的认知：计算机知识非常有用，虽然刚开始学习时有一些难度，但在教师的帮助下，已经理解计算机理论知识，计算机应用实践能力已经得到锻炼。在这样的认知影响下，学生对游戏化教学会有正确的认识，明确其只是一种教学手段，在实际课堂学习时，会主动记忆教师通过游戏化教学方法展示的计算机理论知识与实用技能[2]。例如，“绘图功能”这一部分理论知识学习时，教师若只对理论知识进行讲解，将绘图中各种画笔、橡皮擦、油漆桶、填充等知识进行理论教学，学生将会产生疲倦心理，在听课时看似懂了，但在实际操作时，还是不明白“油漆桶”和“填充”这两个绘图工具的具体区别。这时，教师可以适当地运用游戏化教学法，带领学生玩“画苹果”游戏，这是个非常适合初学者了解各种绘图工具的小游戏。教师可以向学生展示这个游戏的具体操作方法，接着邀请学生进行实际操作，学生在操作的过程中，会感受到“油漆桶”和“填充”工具的不同，进而掌握计算机理论知识。游戏化教学是一种教学手段，教师需要明确其应用的最恰当时机，这样才能充分发挥其教学作用。

三、重视凸显学生主体性，提升游戏化教学的灵活性

重视突显学生的主体性，提升游戏化教学的灵活性，这是基于教育本质提出的教学思想。一切教育为了学生，一切教育都必须重视突显学生的学习主体性，在小学计算机教学中同样需要明确这一点。在以往的课堂教学中，教师总是在讲台上夸夸其谈，将知识以各种形式展现在学生面前，教师认为已经讲得非常透彻时，学生的课堂反馈却并不理想，甚至有一部分学生根本没有听懂教师在讲什么。通过问卷调查及其他综合信息分析得知，课堂教学时，教师更注重自己是否将知识讲解到位，是否按照教學计划落实教学任务，却忽视了学生作为学习主体，是否充分发挥作用这个问题，导致教学效果不佳。基于此，小学计算机课堂教学中需要重视突显学生的主体性，并且在应用游戏化教学手段时需要灵活运用，一切以学生的接受能力为基准线，随时做好课堂教学节奏与教学进度调整的准备。例如，输入法知识教学时，一部分学生的拼音掌握较好，可以在键盘上快速找到拼音对应的字母，完成教师安排的学习任务，但有一部分学生的拼音基础不佳，难以快速按照要求进行操作，导致其跟不上教师的教学进度，难以在要求时间内完成学习任务。为此，教师需要注意观察学生对知识的接受程度，进而突显学生的学习主体性，助力学生在课堂学习中掌握计算机知识[3]。在游戏化教学中，有些学生平时接触计算机较少，当教师带领学生玩“打地鼠”游戏时，一部分学生很难快速地将“地鼠”对应的字母键按下去，成功打掉地鼠，这时，教师需要观察学生操作，发现学生存在大部分相似的操作问题时，教师告知学生暂停游戏，将学生存在的问题进一步讲解，如学生的指法存在错误等。若一部分学生还是跟不上“打地鼠”的节奏时，教师可以告知学生将“地鼠”出来的速度变慢，从而慢慢熟悉键盘，熟悉输入法。

四、以游戏进行课堂导入，提高学生课堂学习效率

以游戏进行课堂教学导入，以便于有效提高课堂学习效率，这是基于计算机教学特点提出的教学思想。课前有效导入是确保整个课堂教学活动顺利开展并获得良好教学效果的基础，因此其可以成为非常重要的第一教学环节。小学计算机教师需要在明确教学目标的基础上，使用游戏化教学手段做好课前导入，有效激发学生对这次课堂学习的积极性，使其注意力集中，学习主观能动性被充分调动。以准备充分的课前导入开展课堂教学，还可以让学生充分了解到这节课需要掌握的内容，从而对知识点有初步认知，进而在不断的知识学习中，在脑海中构建完整的计算机知识体系，并逐步填充、完善，最终有效提升自身的计算机技能[4]。例如，在学习“输入图片中的验证码”相关知识内容时，为有效帮助学生进入课堂学习，并且明确这节课的重点，教师先带领学生玩一个小游戏，教师要求学生在最短时间内输入家长的电话号码，并且保持正确率，这时，学生会自然地在键盘上浏览，并快速锁定哪个区域输入数字最便捷。绝大多数学生都将目光锁定在小键盘上，这个区域全部由数字和一些符号组成，并且数字居中，非常便于单手输入。教师看到学生已经明确哪个区域输入数字最快后，要正面鼓励学生：“大家都非常聪明，很快就发现在什么位置可以快速输入数字，非常好，非常细心。”这时，可能还有一小部分的学生会说大键盘上也有数字键，用双手输入数字，速度是否会更快呢？这时，教师也需要用表扬的语态回答：“这个问题提得非常好，两只手输入是否比一只手输入速度更快呢？让我们一起实践操作一下吧！”这时，班级内学生的积极性都被充分激发，都想要进行输入验证。教师也顺利地开展课堂教学，并且以此游戏验证为教学切入点，进行知识的全面导入。教师在讲台前说一组数字，学生在课桌前进行实践操作，并且教师要求学生用两种方法进行对比，看一下哪种方法输入数字的速度最快，通过实践验证，学生发现小键盘输入非常方便，只要记住每个数字的具体位置，手掌不动，手指上下移动就可以完成输入任务，简单快捷;而使用大键盘中的数字输入，则需要用双手，必须记住哪个手指按哪个数字键，会占用双手操作，不方便，还比较累脑。这时，学生对这一节的知识学习已经掌握，并且对键盘知识学习掌握得也更多，能够有效提升学生的学习质量和效率。

五、以游戏教学复习知识，增强学生知识学习效果

以游戏教学复习巩固知识点，有效增强学生对知识的学习效果，这是基于学以致用的教学目的提出的教学思想。课堂学习后需要进行复习和巩固，从而最大程度掌握知识。小学计算机学科知识学习后，教师也必须重视带领学生复习已经学习并理解的知识[5]。老话说“好记性不如烂笔头”，知识记得再牢固，若不进行实际练习，终将会把知识遗忘。为此，小学计算机教师需要明确计算机知识与其他学科知识复习的不同之处，从而适当减少书写的复习内容，进而增加实践操作练习，便于学生在实践操作中回忆已经掌握的计算机知识，并且增强手指记忆和大脑记忆，提升学生复习效果。例如，输入法知识复习时，教师可以带领学生进行“打地鼠”游戏，让学生在“打地鼠”过程中熟悉，哪个手指需要按住哪些按键，并在熟悉中进行手指记忆与大脑记忆，当教师向学生询问两个大拇指主要按住哪个按键时，学生会直接回答“空格键”，教师提出问题：“右手食指按住哪几个按键？”学生会在脑海中进行回忆，右手手指也会自然地进行回忆，最终答出教师的提问：“右手手指定位在J按键上，负责按Y、U、J、H、N、M这几个字母键，数字鍵盘上6和7也是右手手指的按键范围。”这些按键理论知识如果只让学生死记硬背，在答卷上进行书写记忆，将会在很大程度上降低学生对计算机知识的学习兴趣，但通过应用游戏化教学手段，学生会在实践应用的基础上进行大脑记忆，最终牢记于心，掌握所有学习过的计算机知识并灵活应用。这样的复习方法将有效增强学生对计算机学科知识的学习兴趣，提升其学习效果。

简而言之，小学生对计算机知识的学习与理解还存在一定难度，需要计算机教师在课堂教学中应用游戏化教学方法，以此有效激发学生的学习兴趣，并充分调动学生的学习主观能动性，有效提升课堂教学效率，助力学生获得良好的学习效果。此外，小学计算机教师还需要重视突显小学生的学习主体地位，使其在游戏化教学中可以学有所成，形成良好的计算机思维，掌握计算机技能并灵活运用，最终助力学生在生活中正确运用计算机技术，体现小学计算机课程的价值，突显游戏化教学的作用。

参考文献：

[1]顾卫华.小学计算机教学创新能力的培养[J].当代家庭教育，2022（4）：37-39.

[2]陆欣欣.游戏化教学在小学信息技术课程中的实践[J]. 幸福家庭，2021（16）：155-156.

[3]王萃玺.小学计算机游戏化教学研究[J].科技资讯，2021，19（1）：42-44.

[4]刘洋，庄欢欢.计算机教育游戏在小学数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2017，8（3）：40-41.

[5]冀东旭.小学计算机游戏教学法应用策略[J].中华少年，2016（29）：271-272.