思维导图在小学英语教学中的运用研究

张生东

摘 要：时代不断进步，科技文化日新月异，在当今社会不断涌现出大量新型的教学手段，思维导图也应运而生，它的教学目标是促进学生的思维发展。思维导图在小学教学中的运用，可以提升学生的学习自觉性，提高学生学习英语的热情，使学生加深对知识的认知和记忆，让学生切实体会到学习英语的快乐。

关键词：思维导图;小学英语教学;应用

思维导图是先进教学工具的代表之一，它是一种具有直观、形象特点的教育手段，所以被广泛地应用于日常教学中。思维导图的应用原理是最大限度地发挥人体左、右脑的功能差别，综合运用直观思维和逻辑思维，助力学生加深对教材内容的认识，以最快的速度完成对较高难度知识的学习，这样可以培养学生的整理、总结能力。在小学英语课堂中，很多学生缺少扎实的学习基础，并且在平时的生活中也很难与英语打交道，所以教材中的英语单词对于学生而言比较陌生。那些内容冗长、复杂文章的阅读，要求学生有很强的理解能力和写作能力。在这种情况下，在进行课堂教学的时候，教师要根据学生的现实状况和能力，科学、合理地运用思维导图。在实际运用中，可以促进和培养学生的思维逻辑发展，增强英语综合素质，改善学生的学业情况和成绩，因此，教师要结合实际的课程内容和教学目的制订有针对性的教学方法。

一、小学英语教学中面临的难题

英语教育工作很长一段时间都沿用原始的教学方法，学生在教育中受到很大程度的影响。课程内容以词汇和语法教学为主，即便有其他的英语刊物，部分教师仍然会依据传统的教学经验和方法，将阅读课程转变成语法和词汇课程。在大部分的课程教学中，“填鸭式”灌输传授方法广泛流行，学生课堂上被动地进行学习，已经丧失了独立的思考能力。对于小学生而言，这样的教育方式非常单调。虽然有部分教师在课程教学上主动采取了革新措施，比如采用了协作式的学习方式、情境式教学方法等，这样能给学生创造轻松、愉快的学习环境，但是因为没有确定的教学目标，没有进行科学、合理的分配等原因，致使这些新颖的教学方法只是走了个过场，无法达到预期的教学目标。基于小学生的角度，提升他们的认识和实际技能，重点是发展思维，因此在实施知识教育的过程中，教师应该以促进学生的思维发展为主要目的，同时要深刻总结和改进自己的教学方法，从而真正提升小学英语的教学质量。

二、关于思维导图教学的体会

思维导图是以核心主题和图形作为中心向周围散布，进而构建生动、直观的知识结构网，它反映了人们在认识上的思想活动的全过程。透过学生制作的思维导图，教师可以了解学生的思想活动，并对其思维发展特点进行观察和归纳。由于学生年纪小，局限于尚未成熟的逻辑抽象思维能力，缺乏全面分析和处理的能力。英语这门学科让学生在学习过程中困难重重，教师必须采用高效率的辅助手段，提升学生的学习热情，发掘他们的潜力，促进其语言、思维的发展。所以当前小学教师在进行英语教学时，应该着重思考如何把思维导图融入英语课堂中，从而使其更好地发挥作用，提高教学效率。

三、如何绘制思维导图

（一）手工绘制

对小学生而言，手工绘制思维导图是最为简便的途径，只要有纸和笔就可以完成，具体操作流程如下。第一，在空白纸面中央位置书写一个标题，可以通过加粗字体来强调这个标题。第二，以这个标题为中心点，以树形图角度划分出与这个标题有关的枝杈结构，在枝杈分支位置注明关键字。这样有利于学生对问题的思考和记忆。第三，利用箭头将各个分支之间的关系标注出来，这样才能让图像呈现得更加完整。第四，利用各种色彩的文字和记号来构造具有个人特色的思维导图。其实只要能够帮助学生思考和记忆，可以不必硬性规定其外观情况。手工绘制思维导图的优点是操作简便、效率高，能够促进学生对知识的深入理解和记忆。

（二）電脑绘制

相较于手工绘制思维导图，电脑绘制思维导图的方式不是特别方便，也不具有随意性，不过这种方式更利于更改和长期储存。目前互联网上有很多绘制思维导图的程序，如画图软件、Office等，不难发现，只要是专业的绘图工具都能够用来绘制思维导图。教师指导学生利用电脑绘制思维导图时，需要知道这仅仅是帮学生进行思考和学习的一种手段，并非制作一件艺术品，它是为了让学生直观、形象地呈现自己的思维，转变以往的思维方式，从而最大限度提高学生的学习能力和思维水平。

四、小学英语单词教学中思维导图的运用

小学英语的知识内容相较于初中、高中来说要容易许多，但对刚开始学习英语的小学生来说，就太有难度了。特别是英语单词的学习方面，由于小学生缺乏理解能力和学习热情，致使课堂上的教学一直未能取得理想的效果。所以教师要根据英语单词教学中面临的挑战，结合英语单词的特点，把思维导图有效地融入教学中，通过对小学生进行合理的指导，使他们熟练地掌握英语学习的基本技能与方法。第一，在运用思维导图进行英语单词教学时，教师需要全面发掘英语单词之间的关联，制作相应的思维导图，让学生一眼就能明白，进而助力学生更好地理解英语单词的意思。第二，在进行英语单词思维导图的设计时，教师要考虑到小学生的具体情况，让思维导图教学收到更好的效果。由于小学生个人素质差别很大，有些学生具有很好的理解力，有些学生记忆力很好，而有些学生综合能力表现得不佳，因此，在运用思维导图的过程中，除了要注重基本的知识外，还必须保证思维导图的直观性、生动性和简洁、明了的特点，这样才能更好地解决学生的学习需求。第三，英语单词教学中思维导图的辅助作用的发挥，教师要充分考虑小学生的喜好，将学生喜爱的内容与思维导图结合起来，这样不仅能使教学目标得以实现，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣和热情[1]。

以Unit 2 “Colours”的教学为例，教师可以根据阅读文章中英语单词的特点，为学生提供一个合适的思维导图，从而帮助他们更好地掌握和记住单词。本次英语教学课程的主题是“颜色”，因此教师应该把颜色作为思维导图的标题起点。为进一步提升学生的学习热情，教师可以利用多媒体，依据彩虹带的色彩来开展课程教学。教师在抽取出黄色后，向学生询问“这是哪种颜色”。如果学生说“黄色”，教师就在大荧幕上播放黄色汉字和英语单词，譬如“黄色（yellow）”。然后，把不同的颜色一一呈现给学生，让他们自己去作答。在完成彩虹各个色彩单词的学习之后，学生将会得到一个完整的思维导图，这时就可以独立地学习和掌握知识点。除此之外，为了让学生更好地掌握和记忆颜色单词，也为给学优生的学习增加一些挑战，教师还可以根据特定的色彩来指导学生罗列有关的事物，如“橙色—orange，胡萝卜—carrot，红色—red，火焰—fire”等，这样不仅可以提升学生的思考水平，还能增加学生的单词量。

五、小学英语对话教学中思维导图的运用

小学三年级是学习英语基础知识的初期，这一时期的英语课本主要以人物对白为主，这样既可以增强学生的学习理解力，又可以让英语内容更贴近现实生活。因此，在进行英语课堂教学的过程中，教师必须仔细地解释、剖析课本中的对白，从而发掘英语交际中包含的知识点。所以在课堂上，教师要充分发挥思维导图的辅助教学作用，这样就可以将英语对话内容梳理得井井有条，为学生创造容易理解的学习环境。

以小学英语Unit 1 “Hello”的教学为例，通过这篇文章中的会话内容不难看出，这节课英语知识点都集中在“问好”和“自我介绍”两个方面。所以在应用会话教学思维导图的过程中，可以考虑把“问好”这个单词作为标题起点，使学生慢慢熟悉本节课程的要点和知识点。例如，教师可以把问题当作一个引子，向学生提问：“在校园里面碰到好朋友会怎样问候？”因为在日常生活中，学生会被大人、互联网、媒体等多方面因素所感染和影响，对基础单词有一定的认知，可能很多学生都会不假思索地说“Hi”。这个时候需要教师继续提出问题来引导学生：“在校园里面遇到陌生人，要怎么问好？”在这个问题上，几乎没有多少学生会给出答案，教师可以根据过往的经验来引导学生进行问候，比如，“Whats your name？”“How do you do？”在这一过程中，教师可以在一连串的问题和答案的基础上，形成一个关于会话教学的思维导图。学生通过思维导图，可以了解和把握会话的内涵与方法，然后让学生运用思维导图进行场景模拟练习。这样既可以训练学生运用知识的技能，又可以使学生加深对英语知识的掌握。与此同时，教师还要正确、合理地评估和归纳学生的场景模拟过程。这样既可以使学生获得更大的进步，又可以使教师更好地认识到思维导图在课堂上的不足和缺陷，从而达到教师和学生双赢的效果[2]。

六、小学英语阅读中思维导图的运用

英语阅读在小学英语课程中占有举足轻重的地位，也是有效培养学生口语表达能力的关键要素。因此教师要根据学生的实际情况，绘制一套符合小学阅读的思维导图，给学生创造有利于阅读的学习条件。第一，在阅读课堂中，教师要对会话或者文章所涵盖的知识要点进行分析，以知识要点为核心绘制思维导图，充分发挥思维导图的作用。第二，要重视思维导图的指导作用，即在英语阅读课程中，教师要保证进行正确、科学的指导。第三，在英语阅读课堂运用思维导图的实践过程中，教师不能把注意力局限在教材的文章上面，应该培养学生运用思维导图进行大量的课外阅读活动，提升阅读的能力，从而使其获得更多的阅读量。在这种情况下，教师要培养学生独立制作思维导图的能力，提升他们的学习自主性，使其无论什么学科的学习都可以熟练地运用思维导图[3]。

比如，在“Where is my car？”的教学中，教师在教学中融入思维导图教学工具。第一，教师要给学生解释“on”“in”以及“under”的含义，如果只是解释一次，那学生可能很难理解。这时，需要教师运用图形和文字一体化的思维导图对学生进行正确的指导。例如，教师利用多媒体给学生看一幅“人在屋子里面”的图画，然后问：“看图片，告诉老师他在什么地方？”在接受了学生的答案之后，教师就可以说：“in这个词可以用在这个情境里面，特别是在house中。”然后教师可以再一次通过思维导图指导学生正确地使用“on”和“under”。与此同时，教师要为学生准备与教材内容相关的阅读篇章，尽力确保阅读的难度与小学生的理解能力相匹配。利用思维导图进行英语学习，既有利于提高学生对阅读课堂中知识要点的掌握，又有利于提高学生的思考能力。

七、小学英语语篇教学中思维导图的运用

传统的教学模式下，大部分教师教学注重的是单词和语句方面，而忽视了英语自身的意义，学生仅仅是为了读书而读书，为了应付考试而读书，在没有认识到英语的真实含义的情况下，无法形成一套行之有效的语言教学方法。目前所采用的教科书较对于以往的教科书进行了较多的改革，其知识面也更为广泛，更加有趣，语篇数量大大提高以便于适应日常沟通的需求，但这也使学生和教师都面临着巨大的困难。教科书中每一单元都有重点语篇的研读，在三年级阶段，大部分是以对话的方式呈现，四年级以后就会设置部分描述性的文章，而且越往后，文章的篇幅就越多、越难，从而提升了学习难度。这时候运用思维导图教学，既能调动学生的学习积极性，又能有效地提升教学效果，培养和加强学生的语言技能，促进学生更好地应用英语。

八、小学英语写作教学中思维导图的运用

小学英语教学的整体目的是全面提高学生的语言应用能力，即综合听、说、读、写的应用能力。听和读属于理解能力，说和写属于表达能力，在英语学习和沟通中，这四项能力相互促进，取长补短。在这四方面，“写”是其中最难的一项，通常情况下，学生在三年级阶段开始正式学习英语，到四年级阶段就有了写作的技能，越往后，写作的方向和需求也就越清晰。因为小学生掌握的单词量和语法方面的知识比较少，因此很多时候他们害怕写作，所以对于低年级阶段的学生而言，主张根据教科书开展写作。教师恰当地运用思维导图，能够指导学生构建文章的总体架构，梳理文章写作思路，有助于学生树立自信，不会使学生在写作过程中产生抗拒心理。

总之，在小学英语课堂中，教师把思维导图当作一种辅助教学工具，不仅使英语的课堂教学效果得到了改善，而且让学生的思考、理解力也得到了更好的发展。在思维导图的辅助下，使教学的知识点和难点更为清晰，便于学生确立发展方向和学习目的。

參考文献：

[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（7）.

[2]陈巧玲，林素琴.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[J].福建教育学院学报，2016，17（8）.

[3]曾月云.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[J].好日子，2021（35）.