探索新课标下小学数学综合实践课程新样态

【摘 要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布之后，综合实践课程成为数学教学活动中非常重要的内容，旨在培养小学生的实践能力以及创新精神。随着新课标的颁布实施，综合实践课程有了很多明显的变化，其内容逐渐增加，学段划分、目标设定也更加明确。因此，如何更加高效地落实新课程标准的要求，构建高效的综合实践课程，成为当前小学数学教学的重要任务之一。

【关键词】小学数学;综合实践课程;新课标

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0211-03

以往的小学数学综合实践活动并没有满足培养学生核心素养的要求，究其原因，一是部分教师对于新课程标准对综合实践课程的要求并没有深刻的认识，因此课程目标的设定并不明确;二是部分教师对于数学综合实践活动与核心素养的联系认知不到位，在综合实践课程组织与实施过程中各环节之间缺少衔接;三是综合实践课程活动缺少评价环节。因此，教师要从上述几方面入手，重新设计综合实践课程目标，精选课程主题，将核心素养的培养与综合实践有效融合，最后通过系统的评价活动带动综合实践活动质量的提升。

1   领悟课标，明确课程实施目标

新课程标准下小学数学综合实践活动新样态的探索，需要从明确综合实践课程活动的目标入手，逐渐拓展活动思路，丰富活动内容，实施系统评价，从而达成提高实践活动有效性的目标[1]。

明确新旧课程标准相关内容的划分是组织与落实综合实践活动的基础。新旧课标中综合实践活动课程内容分析如表1所示。

随着年级的提升，数学综合实践活动的目标、形式逐渐丰富，开始引入项目学习的相关内容，活动目标也逐渐偏向于数学知识的搜集、整理以及应用等方面的内容，旨在通过数学综合实践活动有效培养、提升学生的数学综合素养。基于新课程标准对于数学综合实践活动的不同目标设定，不同年级段綜合实践活动的组织与落实首先要具备明确的方向，以此打造多元化的课程活动空间与平台，从而进一步促进学生数学综合素养的发展。

2   组织活动，精炼实践活动主题

2.1  结合课程内容选择主题

数学学科中的综合实践活动的内容不仅要关注学科知识的渗透，同时也要关注数学与其他学科之间的联系与衔接，如可以设计数学与美术、数学与思想品德等相结合的课程主题。

从新课程标准对综合实践课程活动的内容入手，结合当前教材，师生共同制定综合实践活动的主题。在制定活动主题的过程中，教师需要突破传统学科边界，对生活中、其他学科中与数学相关的知识进行有效的衔接与应用。

如在“克和千克”相关内容的学习之后，在设定综合实践活动的主题时，教师、学生可以从生活经验入手，设定以“猜猜有多重”为主题的综合实践活动，在选定器材的过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，如结合科学课堂中经常使用的天平或其他称重工具，通过具体操作实践的过程，学生不仅能够学会使用各种不同的称重工具，同时也能够更深层次地了解千克、克等重量单位。与此同时，在综合实践过程中，教师还可以对生活中常用的重量单位进行延伸和拓展，如斤、两等，在综合实践活动中增长学生的见识，让学生能够进一步地了解数学与生活之间的关系[2]。

教师需要注意的是，综合实践活动的开展不能局限于课程标准给出的活动主题，而是要以此为基础，结合学生的生活经验，进行实践活动以及主题内容的拓展，为学生综合素养的提升奠定基础。

2.2  结合学生实际情况选择主题

新课程标准指出，学生是课堂教学的主体。那么在选择综合实践主题的过程中，教师要避免传统应试教育理念下的“一切以考试（成绩）为目标”的教学活动思路，要从学生的具体情况入手，以当堂课的内容为依据，确定适当的活动主题。换句话说，综合实践的最终目的就是通过实践活动锻炼学生运用数学知识解决问题的能力，因此从学生实际情况入手选择的主题更符合当前小学生的数学学习需求。

以“认识人民币”这部分内容的教学为例，随着信息技术的发展，电子钱包、数字人民币在日常生活中较为常见，而学生对于纸币并没有足够的认知，甚至部分学生在学习这部分内容之前都没有见到过所有面值的纸币，因此在教学过程中引导学生认识不同面值的纸币存在着一定的困难。基于以上现状，为了更好地引导学生积累使用人民币的体验，亲历人民币的认识过程，教师可以从层层递进认识人民币、步步深入使用人民币等方面进行教学实践与研究。

总之，从课程内容、学生的具体情况以及生活实际入手选择多元化的综合实践活动主题，不仅能够有效拓展学生学习的方式，同时也能够进一步引导学生意识到数学学习的真谛。

3   对焦素养，精选实践活动方式

数学学科核心素养的内涵丰富多样，新课程标准对于小学生数学核心素养的培养作出了明确的规定：第一，引导学生学会用数学的眼光观察现实世界，数学眼光包含抽象能力、空间观念以及创新意识。第二，引导学生学会用数学思维思考现实世界，而数学思维的表现包含了学生的运算能力、推理能力以及推理意识等。第三，引导学生学会用数学语言表达现实世界，数学是容易被忽视的一种交流方式，能够通过一种特殊的语言形式，简单、准确地描述生活中的现象，解决生活中的问题。基于此，综合实践活动的设计要从核心素养的角度入手，引导学生在实践中提升素养。

3.1  问题情境创设

问题情境的创设从根本上来说就是引导学生学会用数学的眼光看待问题、用数学的思维思考问题、用数学的语言表述问题。通过数学的眼光，可以从现实世界中的问题引申出有意义的数学问题，进而深入地理解数学的内涵。

如在“认识人民币”综合实践活动设计中，教师可以通过递进式问题情境的创设，将生活中常见的一些情境与人民币的认识衔接起来，从而让学生进一步领悟数学与生活之间的关系。

问题一：你认识这些人民币吗？（出示各种面值的人民币）此时部分学生对于常见面值的人民币还是比较熟悉的，如10元、50元、100元等，对于其他面值的人民币却不够熟悉。那么在简单的问题引导下，教师将事先准备好的多媒体课件呈现出来，通过动画的形式引导学生认识不同面值的人民币，保障了教学的生动性，同时还能够调动学生后续参与实践活动的积极性。

问题二：你认识它们的家吗？（教师将准备好的不同面值的人民币发给学生，鼓励学生结合刚刚所学的人民币相关的知识进行分类，看看同学们都有哪些不同的分类方法）分类完成之后，你有几种方法购买图片中的物品呢？

于是学生以小组为单位，对手中不同面值的人民币进行分类，有的小组按照单位进行分类，如元、角、分;有的小组按照数字进行分类，如1元、1角、1分为一组。然后再“购买”所需的物品，看看有哪些不同的方法。如2元5角，可以由2个1元和1个5角构成，还可以由5个5角构成。在选择具体方法的过程中，不仅考查了学生的简单运算能力，同时也拓展了学生的数学思维。

此部分活动设计的目的是通过问题情境引导学生用数学的眼光去分析生活中的问题，将数学运算应用于具体生活问题的解决过程中。通过运用多种方法解决同一个问题，也有效培养了学生解决问题的能力。

3.2  活动体验模式

新课程标准指出，综合实践活动是数学学科教学的重要组成部分。在实践活动的组织与实施过程中，学生将在实际的生活与问题情境中尝试应用数学知识以及其他学科的知识与方法解决具体的问题。因此，在主题活动的组织与落实过程中，教师要善于挖掘不同的活动平台，在活动中锻炼学生多方面的能力，培养学生的核心素养。

如在“欢乐购物街”的主题活动中，教师通过问题情境的铺垫，引导学生认识了人民币的面值，对人民币的分与合也有了初步的了解。那么在“欢乐购物街”实践活动中，教师可以通过创设生活情境，鼓励学生用自己手里的学习工具进行“购物”。学生根据自己的日常生活经验、购物经验等为每一种物品标注具体的价格，然后其他学生用“人民币”购买自己感兴趣的物品。在购买、凑整、找零的过程中，不仅提升了学生对于基本加减法的熟悉程度，同时也考查了学生对不同面值人民币之间换算的掌握情况[3]。

在此基础上，为了丰富学生的活动体验，教师还可以借助课后时间组织内容更加丰富的“跳蚤市场”主题活动。借助课后时间，学生纷纷开起了自己的小商店，将自己闲置的书本、玩具等进行售卖，在钱、物交易活动中，学生通过找零、凑整、换算等活动，对于人民币有了更深层次的了解。

3.3  项目式学习

随着年级的提升，项目式学习在综合实践课程中的应用频率逐渐增加。项目式学习对于学生的要求相对较高，以解决比较复杂的现实问题为主要目标，对于数学知识的掌握程度、应用能力的要求也相对较高。如在“营养午餐”实践活动中，学生需要调查、了解人体每天的营养需求，还需要调查学校餐厅、自己家的每日饮食状况，发现其中的问题，并提出合理的建议。在独立活动的过程中，学生还需要设计食谱、撰写调查研究报告等。

4   追踪反思，完善实践课程评价

追踪反思是以往综合实践课程中非常容易忽略的一部分内容，综合实践课程评价的完善是活动的重要组成部分，同时也成为影响学生学习质量的关键。

在综合实践活动评价过程中，教师要突破传统的结果性评价，将过程性评价、发展性評价等融入具体的评价过程中。同时，教师还要鼓励学生融入课程评价过程中，通过学生自主评价、互相评价，对综合实践活动形成更加全面的认知。

以“欢乐购物街”系列综合实践活动为例，教师可以通过评价量表的方式，引导学生对自己的学习过程进行综合评价，如表2。

通过自主评价，学生能够对自己的整个活动过程进行反思，肯定自己在活动中的优异表现，同时也能够发现自己的问题所在。通过多元化的评价方式以及评价内容的设计，教师对于学生的综合实践活动能够形成更加全面的认知，同时学生也能够在反思与评价的过程中对自己的活动效果进行综合评价，从而使后续的活动有更加明确的方向。

在新课程标准的指引下，小学数学综合实践课程的组织与落实要从多个维度入手，将数学核心素养融入每一种类型的实践活动中，通过不同的活动情境的创设有效拓展学生数学思维，培养学生良好的学习习惯，从而达到提高学生数学学科素养的目标。

【参考文献】

[1]李雪婷.新课程理念下小学数学活动课的教学设计与策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

[2]赵玲.情境教学法在小学数学“综合与实践”教学中的应用研究[D].淮北：淮北师范大学，2021.

[3]蒋俊潇.核心素养下小学“趣味数学”校本课程开发与实践[D].重庆：西南大学，2021.

【作者简介】

周琴雅（1977～），女，汉族，浙江杭州人，本科，小学一级教师。研究方向：小学数学教学。