民族音乐融入小学课堂的教学方法研究

李子怡

〔关键词〕民族音乐;音乐教学;文化自信

一、在小学音乐教学中引入民族音乐的意义

（一）在作品上对民族音乐教材的选择

《十二打银饰》是羌族传统叙事民歌，歌曲篇幅短小，节奏感强，旋律欢快活泼。歌曲讲述了羌族青年制作银饰送与好友的故事。该曲引入小学音乐课堂的目的在于使学生了解、体会羌族音乐旋律结构上的风格特点，感受音乐带来的欢快情绪。整首乐曲的节奏清晰明朗，旋律线条的起伏较为平稳，发展以级进为主，有利于低年级学生把控音准。并且乐曲旋律在小字一组C 与小字二组E 之间，适宜童声演唱，因此更加适用于低年级学生的教学活动。在课堂上融入羌族音乐进行教学，并将其作为教材使用，不仅能够提升学生对学习少数民族民间音乐学习的积极性，更能提高他们的民族自信与文化自信。

（二）在学情上对民族音乐教材的选择

《十二打银饰》主要针对小学低年龄阶段的学生。低年级的学生没有较多的课堂学习经验，尚未获得足够的音乐理论知识与音乐意识，不能自主完成较为复杂的音乐堂课教学内容，所以教师将以更多的引导与启发来带动学生去了解学习内容，做到在玩中学、在学中收获知识与快乐。民族音乐的学习不仅让学生了解中华文化的多元面，增加对音乐类型的了解与见闻，更能在营造的文化氛围中增强民族自信与文化自信。

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中要求，低年级在艺术综合（唱游·音乐）课程中布置“趣味唱游”“聆听音乐”“情境表演”与“发现身边的音乐”四项学习任务，所以在《十二打银饰》的教学过程中加入一些相关的环节是非常重要的。如播放羌笛的演奏视频、创设送银饰的情境进行表演，并向学生展示羌族风景、羌族文化图腾、羌绣等，来提高学生的兴趣以及丰富课堂教学过程。

二、民族音乐在小学音乐课堂中的教学目标与重难点

（一）民族音乐在小学音乐课堂中的教学目标

第一，学唱羌族民歌《十二打银饰》，掌握附点的演唱技巧与方法。第二，理解歌曲的含义，通过肢体动作、情境表演、聆听音乐来加强作品的表现力，感受唱词、唱法、形式的变化。第三，使同学们了解羌族文化，并有感情地演唱，体会羌族歌曲的人文内涵，将课堂转化为弘扬中华优秀传统文化的重要基地。

（二）民族音乐在小学音乐课堂中的重难点

首先，让学生用心感受歌曲并有感情地演唱出整首乐曲旋律。其次，学生需要通过聆听、感受、律动体验来进行附点节奏的学习与提高歌词的熟练程度，才能准确演唱出附点节奏型以及将它融入歌曲之中。这一步是非常重要的，因为整首歌曲最核心的部分就是附点节奏的教学，必须要让学生对小附点节奏有清晰的认知，才能在歌曲呈现时更为标准。最后，培养学生的“内心听觉”，保持稳定拍来支撑全曲的节奏律动。

三、对民族音乐教学内容的设定及具体过程

（一）运用其他学科知识导入课堂

2022年新版课标强调学科融合，音乐课不能只包含音乐，在此情况下笔者认为可以结合语文诗词进行导入教学。例如在羌族民歌《十二打银饰》的教学中，可以采用唐朝王之涣的作品《凉州词》中描写的“羌笛”导入，学生通过教师对羌笛的介紹、照片以及欣赏羌族人演奏羌笛的视频感知乐器，放松学生的心情，使其更好地吸收有关羌族的文化知识。之后，再从美术中的“羌绣”进行图片展示与简要介绍，吸引学生的注意力，提升趣味性。最后以观看羌寨的图片来结束这一环节，羌寨风景照片可以激发学生的学习兴趣，让学生在丰富的情感氛围中进入新课堂内容的学习，为教师做好铺垫。

（二）初步感知并聆听歌曲

教师用多媒体课件播放羌族民歌《十二打银饰》的音频，让学生聆听歌曲旋律，感受歌曲特点。通过聆听，初步感受歌曲的旋律、节奏特点，让学生对羌族民歌产生兴趣，并且对歌曲旋律有较清晰的认知与了解。

初听歌曲，教师在聆听歌曲前提问：同学们能感受到歌曲中的情绪是怎样的吗？同学们再感受一下这首歌的节奏有什么特点呢？复听歌曲，教师在聆听歌曲前提问：让同学们边听边感受，歌曲在你脑海里浮现出怎样的画面？并且歌曲播放时教师用手击打节奏。三听歌曲，跟随教师一起双手拍击节奏并进行哼唱。

（三）从节奏、旋律中进行新课教学

1. 节奏教学

循序渐进地学习小附点节奏型，能够促使学生对新知识产生好奇心和提升学习的主动性，为接下来的教学做铺垫。例如在羌族民歌《十二打银饰》的教学中，教师先以提问的方式介绍小附点节奏的相关理论性知识，并在多媒体课件中呈现出小附点节奏的相关图示。“附点”是指紧跟在八分音符之后的“黑点”，它所指的是延长前面音符时值的一半。小附点节奏可分为小前附点节奏与小后附点节奏。小前附点节奏由一个附点八分音符和一个十六分音符组合而成;与之相反，小后附点节奏由一个十六分音符与一个附点八分音符组合而成。

第二部分是运用模仿与模唱的手法将学生带入到节奏律动中。教师先示范小附点节奏与小后附点节奏的打法，学生进行模仿。

①教师按顺序慢速进行击打：左手左肩→右手右肩→左手左腿→右手右腿，并且按照图示指示，同时以“DA～、A～、A～、DA～”来代替歌词进行模唱。学生进行模仿。

②教师与学生同时进行，边击打边进行模唱。

③教师与学生同时进行，提升速度边击打边进行模唱。

④学生单独进行击打节奏并模唱。

2. 旋律教学教师带领学生进行小附点节奏型的划拍方法并一起做练习，在学生熟悉小附点节奏型之后，引导学生练习歌曲中小附点节奏型的部分。这样的方法能够加深学生对主干知识点的印象，强化学生对小附点节奏型的掌握，提高学生对新知识的应用能力。

首先，教师要求学生在具体的音高上进行附点节奏的模唱。

①教师先进行范唱，学生再模唱。（看图示）②教师先进行范唱，学生再模唱。（不看图示）最后，教师对小附点节奏型的演奏方法进行提问并引导学生进行总结。

3. 歌曲旋律教学学生在充分理解并掌握小附点节奏后，就可以进入《十二打银饰》旋律部分的学习。旋律与节奏是民族歌曲的精髓之处，教师应在教学时突出羌族民歌的旋律特性，带领学生体验并把握重点的演唱方法，并且还能够通过师生互动的方式，加深学生对歌曲内容的理解。在互动的过程中进一步熟悉歌曲，培养学生感受羌族音乐的特点与羌族传统文化魅力。

教师先为学生弹唱一遍作为示范，强调小附点节奏部分，并对歌曲旋律进行提问：同学们听完教师演唱后，是不是已经在里面发现有刚刚学习的小附点节奏了呢？请问这首乐曲有几个附点节奏？这几个小附点节奏你们能一起演唱出来吗？学生回答结束，教师开始带领学生进行分阶段的旋律模唱与演唱。

①教师弹唱两小节，学生模唱两小节，直至模唱完整首。（唱谱）②教师弹唱四小节，学生模唱四小节，直至模唱完整首。（唱谱）③教师弹奏钢琴旋律，学生独立演唱整首歌曲。

（唱谱）④教师弹唱四小节，学生模唱四小节，直至模唱完整首。（唱词）⑤教师弹奏钢琴旋律，并先唱四小节，学生接唱下一句四小节。（唱词）⑥教师弹奏钢琴旋律，学生先唱四小节，教师接唱下一句四小节。（唱词）⑦教师弹奏钢琴旋律，学生独立演唱整首歌曲。

（唱词）4. 表演展示学生集体完整并有感情地演唱歌曲，歌曲学习进入“情景表演”阶段。教师将全班同学平均分为八人一个小组，自由编配动作并与歌曲融合，唱跳结合，最后进行成果展示。当所有同学表演结束后，学生自评与教师评价相结合。学生对歌曲旋律的编创以及用表演的方式呈现出来，能够激发他们的想象力与创造力，充分体验音乐欣赏的魅力，培养四肢的协调能力并提升他们的自信心与实践能力，真正地使他们成为音乐课堂的主人。

最后教师进行课堂总结。结合本课所有学习的羌族民歌《十二打银饰》、小附点节奏以及少数民族歌曲背景及相关知识点进行梳理，前后贯通地去整理并适当发散出一些相关联的知识，为下节课的学习内容埋下伏笔，引导学生充分把握学习的深度与广度。

5. 课后作业教师要求学生在课后收集一些羌族其他的民歌，并在下节课进行分享与展示，以培养学生自我学习的意识，提升学生的知识储备量，激发学生的学唱兴趣。

四、羌族民歌《十二打银饰》在小学音乐课堂中的教学策略与实施建议

《十二打银饰》是一首具有羌族民歌特色的歌曲，其腔调与内容充分展现了羌族民歌韵律的特性，能够让学生更快地进入课堂的主题。在教学上，不仅仅要以唱会为教学目标，而且要让学生在学习歌唱的同时，深刻体会我国羌族的人文内涵，开拓学生的情感世界，引领学生探索羌族的文化魅力。

（一）注重教学策略

教师角色不再是“教”，而是作为带领与启发者，让学生启发式学习，增强学生的自主探索能力。学生可以通过学习小附点节奏型的羌族民歌，将其运用到其他小附点节奏型歌曲中。

（二）注重学生体验

在教学过程中不是一味地推进课程进度，而是让学生在思考与交流的过程中产生想法，从艺术的角度去培养对于作品的欣赏体验，拓展学生的艺术视野。教师不必用话语去讲述羌族文化的多姿多彩，但是在這一课教学设计的每一个环节都透露出羌族文化的深远、广大、丰富，时刻提醒着学生羌族文化是中华文化的一部分，每一个唱腔都是文化的传承。

（三）文化渗透在教学设计的方方面面

从教学设计上来看，教学板块清晰，教学内容丰富，知识含量极高，充分激发了学生的探索欲与求知欲;从课堂教学效果来看，学生通过课堂学习，真正深入了解羌族文化，提升自身体验感。课堂教学紧紧围绕教学目标，学生完成目标的同时也掌握了小附点节奏的运用。同时，立足于羌族民族音乐，通过演唱的形式展现羌族音乐的特点，增强文化认同。