基于任务型语言教学的语法教学策略探讨

王琴

[摘   要]文章结合Michael H. Long的focus on form教学理论，提出教师在任务型教学中应注意语言形式和语言意义并重，注重主题任务情境的巧妙创设，在真实、有意义的语境中培养学生的交际能力和综合语言运用能力。

[关键词]任务型语言教学;focus on form;语言形式;语言意义

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0027-03

一、任务型语言教学的理论依据和特点

任务型语言教学的核心是“以学习者为中心”，它的理论依据之一是建构主义。建构主义认为人的认知是经验的重组和重构，是不断体验、发现和创造的过程。真实、自然的任务更容易激活学习者已有的知识结构和认知图式，促使学习者积极主动地完成任务。任务型语言教学的理论依据还来自对语言习得的研究。Krashen认为学习者在二语习得过程中需要大量的语言输入，才有可能促成语言习得的发生，但这些语言输入必须是有效的。有效的语言输入应具备以下特点：满足可理解性、趣味性、非语法程序安排和有足够的输入量。Krashen在强调有效性语言输入的同时，还提出了“i+1”输入原则，该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有语言水平的语言材料。Krashen强调语言习得只有在真实的语境中才能发生，在真实的语言环境中，语言交流活动才能达到音、形、意的一致。

任务型语言教学的特点是以交际为核心、意义为灵魂，强调通过语言交流来学习语言;强调接触真实语言的机会、将语言运用于真实情境的机会，将真实的语言材料引入学习的环境，把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来;强调快乐学习，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。

二、任务型语言教学中语言形式和语言意义并重的必要性

Skehan（1998）在给任务型教学中的“任务”下定义时强调了“语言意义是最重要的”。但若过分注重语言的意义，而低估了语言形式的重要性，就难以准确操练语言，难以更好地发展语言能力。另一方面，若只强调语言的形式而忽视语言的意义，也不利于对语言内容的理解与掌握。

Long（1991）认为，片面强调语言形式或者只关注语言意义都是低效的。解决办法是学生在进行有效交流时，随时注意语言的形式，解决语言准确性的问题。他提出的focus on form教学理论兼顾语言形式和语言意义，有利于提高学生的语言交际能力和语言知识水平。

三、基于任务型语言教学的语法教学案例

根据focus on form教学理论的基本原理，英语语法教学可以在具体的交际活动中进行。部分教师在教学过程中仅注重通过填空、连词成句、造句、翻译等练习让学生学习语法，然而这些练习中的句子之间缺少联系，这么做就会导致学生只关注语言形式，忽视语言意义。如果教师能够创设较真实的，有意义、有趣味的语境，并将情境与交际结合起来，课堂教学就会变得灵动、高效。下面以一节彭老师执教的区公开课为例，谈谈focus on form教学理论在这节课中的具体运用。

（一）教学内容

牛津译林版英语七上Unit 5 Grammar “Asking wh-  questions”。

（二）教学过程

Step 1. Lead- in（看一看，說一说）

1. Show videos to students about different festivals and ask them to answer some questions by using wh-  questions.

2. Show students the learning aims of the class（见图1）.

彭老师首先通过视频吸引学生的注意力，刺激学生的视听感官，让学生回答与视频相关的问题，自然而然过渡到本课学习重点——wh- questions，紧接着呈现本课学习目标。有了具体的目标，教师可以围绕目标设计相应的教学任务，从而培养学生的综合语言运用能力。

Step 2. Various exercises to consolidate the use of wh- questions （想一想，说一说，练一练）

Task 1. Form questions with the correct question words and find out the structure of wh- questions（见图2）.

彭老师恰到好处地使用了教材中的练习，并给每个句子都配上相应的图片，让语法课生动活泼起来。学生运用归纳法，从具体生动的语言实例中，积极寻找规律，总结出特殊疑问句的结构。在这样的教学过程中，学生不仅能够在真实的语境中接触并更好地理解语言形式，而且能够更深刻地理解语言形式在相应语境中的意义。

Task 2. Ask questions about underlined parts（见图3、图4）.

在设计就画线部分提问的练习时，彭老师按照从简单到复杂的顺序设计问题，符合学生认知发展规律。同时，所采用的句子包含了很多中国文化元素，比如挂艾草、划龙舟等，巧妙地将中国文化元素融入具体的语境中，既遵循了语法教学的可理解性和趣味性原则，又增强了学生的文化归属感和民族自信心。

Task 3. Learn about Amys birthday dinner by choosing the most suitable sentences （见图5） to form a passage.

彭老师巧妙地将教材中填疑问词的练习设计为中考题型——信息还原题，让学生在语言交流中学习语言。练习的设计从句子过渡到有意义和语境的篇章层面，设计有梯度，符合Krashen的“i+1”输入原则。将语言形式与情境融合，可以让学生在感知并描绘情境后牢固掌握语言形式和意义，进而自然地运用语言，使静态的语言形式的教学变成动态的“言意并重”的教学，从而提高学生语言学习的效率。

Task 4. Learn about Chinas Double 11（见图6）.

这一教学环节由前面练习中关于购买礼物的话题，自然地过渡到“双11”购物节这个话题。彭老师巧妙地将本课涉及的特殊疑问词运用到真实语境中，让学生和同桌编写对话并回答问题，提高了学生的交际语言应用能力。

Task 5. Ask questions about Black Friday by reading a passage（见图7）. The more， the better.

这一教学环节由中国的“双11”购物节这一话题，自然地过渡到美国的购物节——黑色星期五。彭老师设计了控制练习、半控制练习和开放性练习等多样化的练习形式，将特殊疑问词的用法这一语法知识精心融入一个个有趣味性、有语言意义的真实情境中。这不仅有助于学生巩固和运用语言知识，更有助于发展学生的发散思维和创新能力，激发学生的英语学习热情，培养学生的自主学习能力。

Step 3. Summary and homework（忆一忆，做一做）

Write back to Wendy and ask her to tell you something about the coming Thanksgiving.

本环节有益于培养学生归纳、总结的能力，同时能促进学生对所学知识的理解和运用。作业要求学生写一封向朋友了解感恩节相关情况的信，能够培养学生运用语言进行跨文化交际的能力，有助于学生巩固本课的语法知识——特殊疑问词的用法。

四、教学启示

（一）有效整合，问题引领

在言意并重的语法课上，教师应避免机械教授语法知识点，应关注知识点和实际应用之间的内在联系，认真研读教材，恰当使用教材中的例句，适当调整知识点呈现的顺序，拓展或补充教材内容，根据学情适当增删教学内容。教师还要树立问题意识，提高问题质量，在设计问题时要考虑到是否可以让学生充分运用已学语言形式，是否能引导学生表达真实语言意义，各环节的问题是否具有合理性、逻辑性，能否自然过渡等。

（二）围绕主题，穿针引线

有效的教学设计必须围绕一个主题展开。教师需要把各个知识点用精简的活动串联起来，形成精准的真实情境文本，让学生走进情境，这样才能提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

（三）提供支架，有效操练

语言形式是有限的，而语言意义却是无限的。教师应根据所教语法项目的交际功能，提供“言意并重”的优美语篇让学生模仿，可以让学生整体听写文章并背诵。语法的熟练掌握离不开有效的操练，教师设计不同的任务活动，让学生进行有意义的言语训练，有助于学生实现语言知识运用的自动化。语法课堂应将听、说、读、写活动结合起来，通过有效操练，促使学生内化语法规则，熟练掌握基于语言意义的语法形式。

（四）更新教法，活化内容

教师应增强教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材“为我所用”。教师应从单元主题意义出发，跳出教材，回归教材，设法使静态的文字变成活泼的交际活动，让学生在“动”中学。例如，教师可以在故事语境中切入语法主题，也可以在游戏語境中让学生感悟并归纳语言形式。

五、总结

在语法教学中，要想让学生“动”起来、课堂“活”起来，教师在设计活动时必须注意语言形式的恰当、地道使用，同时提供大量有趣的、可理解性的语言输入，让学生在真实语境中操练。只有被学生有意注意到的东西才能被学生很好地吸收。在这节课中，彭老师通过五个学习任务对语法教学内容进行创造性设计，让学生通过同桌对话、小组活动等合作探究的方式完成学习目标，使学生在交际过程中关注到语言形式，符合focus on form教学理论的相关理念。

总之，在语法教学中，教师要特别重视语言形式和语言意义的并重，通过多样化的任务创设真实、有意义的情境，提高学生综合语言运用能力和文化素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  贾冠杰. 英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[2]  张正东. 解析语法教学的困惑[J].中小学外语教学，2004（12）：5-8.

[3]  LONG M H. Focus on form：a design feature in language teaching methodology[C]∥ DE BOT K， GINSBERG R B， KRAMSCH C . Foreign language research in cross-cultural perspective. Amsterdam：John Benjamins，1991.

[4]  SKEHAN P. A Cognitive approach to language learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998.

[5]  WIDDOWSON H G. Aspects of language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

（责任编辑    周侯辰）