浅析提高初中数学课堂教学效果的方法

黄秀霞

[摘 要]课堂教学是传授学生知识、培养学生能力、提高学生素质的主要途径。在初中数学课堂教学中，教师应把握好课前、课中和课后三个环节，课前做好充分准备，课中促进学生有效学习，课后帮助学生巩固知识及辅导学生学习，从而提高初中数学课堂教学效果。

[关键词]初中数学;教学效果;课前;课中;课后

[中图分类号]    G633.6        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2022）11-0034-03

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是传授学生知识、培养学生能力、提高学生素质的主要途径。如何提高课堂教学效果，在有限的时间里出色地完成教学任务，使学生不但学到知识而且能够提高能力是教师最迫切需要解决的问题。下面笔者就如何提高初中数学课堂教学效果谈谈几点做法。

一、课前：做好充分准备

（一）明确教学目标

在传统教学中，教师大多注重知识的讲授，而忽略学生情感、态度与价值观的培养。课程标准将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并行提出，要求教师在钻研教材、设计教案时，不仅要考虑哪些知识需要掌握，哪些能力需要发展，还要考虑如何使学生从“不会”到“会”，由“不熟练”到“熟练”，让学生掌握正确、科学的学习方法，形成正确的情感、态度与价值观。为了有效提高初中数学课堂教学效果，教师除了要认真钻研教材，吃透教材，还要从教材和教学的实际出发，着眼于三维目标的整合来设计教学目标，并体现在教学实践中。

（二）设立预习任务

教师要深入理解和钻研教材，正确、完整和深刻地把握教材，然后根据教学目标设计教学任务。例如在教学“圆的切线判定”时可根据教学目标编制几道题，并围绕重点设置3到5个问题作为学生的预习任务，引导学生自主探究、思考、归纳。如切线的判定定理是什么？切线的判定方法有几种？如何证明直线是圆的切线？学生通过自主探究完成预习任务，在获取知识的同时提高了自身的能力和素质。在初中数学教学中适当设置任务可以激发学生的学习欲望，增强学生的参与意识和培养学生的综合能力。任务作为一种“介质”或者“桥梁”发挥着重要的作用。整个教学过程都以“任务”为链条环环相扣。教师设定任务的目的是以任务来激发学生的学习热情，从而促使学生在完成任务的过程中获得成就感。

（三）应用微课引导学生自主学习

数学学习是比较枯燥的，随着知识难度的增大，喜欢学习数学的学生越来越少，且稍有分心就会跟不上，所以学生很容易放弃，难以坚持。针对这些现象，教师可利用微课引导学生进行课前自主学习和初步探究。微课的图像、声音等可刺激学生的感官，加深学生对知识的理解，新颖的动画还可吸引后进生的目光，从而带动后进生进行思考，使不同层次的学生都能有收获。微课中，在安排几分钟的简单学习后，还可安排微练习，让学生进行练习，以巩固知识。教师还可安排学生小组合作学习微课内容，让学生小组讨论数学方法和补充知识点，提出问题，表述想法，留待课上教师做针对性的引导或讲解。在小组合作学习过程中，学生遇到了问题，大多会主动求助其他同学，他们觉得与同龄人交流更轻松，没有紧张或畏惧心理，沟通更顺畅。小组合作学习，能激发出每一个学生的潜能，更能促进后进生取长补短。

二、课中：促进学生有效学习

（一）善于设疑，创设问题情境，激发学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳;反之，如果是在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐于接受，并很快地消化它。”由此可见，培养学生的学习兴趣是学生学习成败的关键。在课堂教学中，教师应善于设疑，创设问题情境，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“点和圆的位置关系”时，教师组织学生开展动手实践活动，让学生向圆形靶扔飞镖，直至有点出现在圆上、圆内、圆外为止，然后选取有代表性的5个点[A]、[B]、[C]、[D]、[E]来研究点和圆的位置关系。飞镖游戏使学生很兴奋，个个跃跃欲试。通过游戏，每一个学生都得到了成功体验，形成了积极主动的求知态度，学习兴致高涨。在此基础上，教师提问：“通过[A]、[B]、[C]、[D]、[E]点，你们知道了点和圆有哪些位置关系？”通过游戏和设问，使学生深刻理解了点和圆的三种位置关系。

课堂中，教师有必要给学生设置陷阱，让学生步步“上当”，处处“碰壁”，然后引导学生讨论，深入剖析，使学生牢固掌握知识。

例如，在教学勾股定理时，教师可设计这样一道题目：在[△ABC]中，已知[a=6]，[b=8]，则[c=]                 。很多学生不假思索地回答“[c=10]”，待学生回答后，教师先停顿3秒，然后说道：“对吗？”这时有学生开始讨论，接着很多学生意识到了问题所在：少了一个直角三角形的条件。教师接着提问：“如果这道题加上直角三角形的条件，[c]的值为多少？”很快，学生都大声说出“[c=10]”，教师又停顿了3秒，有学生说：“不一定，斜边没说是哪一条。”这时学生开始小组讨论，最后得出了几种不同条件的答案。这道题告诫学生条件不明确时要分类讨论。学生在学习中有过“上当受骗”的经历后，对知识的理解和掌握会更加深刻和牢固。在教学中设计陷阱，可诱使学生出错，暴露问题，从而锻炼学生的思维。

（二）营造民主和谐的课堂氛围，发挥学生的主体作用

数学教学是师生信息传递、交流情感的过程。因此，在初中数学教学中，教师要营造民主和谐的课堂氛围，创设能激发学生主动探索的情境，使学生积极主动地参与学习活动。教师要相信学生、热爱学生，要尊重学生，让学生敢于提问、敢于质疑;要鼓励和引导学生主动参与小组讨论，一起探究知识，使课堂充满生机和活力。

诚然，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该激发他们的探究精神，拓展他们的思维能力。

例如，教师可出示题目：如图1，测量河宽[AB]（假设河的两岸平行），在点[C]测得[∠ACB=30°]，点[D]测得[∠ADB=60°]，又量得[CD=60 cm]，则河宽[AB]为              m。（结果保留根号）

题目出示后，学生积极思考，还主动充当“小老师”，积极展示了自己的解题方法。有的学生设公共边[AB]为未知数，在[△ABD]和[△ABC]中用[AB]边表示边[BD]和[BC]，并由等量关系[BC-BD=60]得方程，从而解决问题;有的学生设[BD]为未知数，用它表示两个三角形中的公共边[AB]，由公共边[AB]相等建立方程求解。这两种方法很好地体现了学生学以致用。但是解题要灵活，不能固定思维模式，教师在认可了这两位学生的解题方法并作出表扬后，提醒学生认真观察题目的条件，找出特殊的地方。很快，就有学生表达了自己的看法：由[∠ACB=30°]，[∠ADB=60°]，得到[AD=CD=60]，利用勾股定理或[∠ADB]的正弦值即可求解。

在教学中，教师应使学生心智从依赖走向独立，使传统的“教堂”变成“学堂”，同时要注意创设让学生积极参与教学活动的情境，给学生提供动口、动手、动脑的机会，引导学生灵活运用已有知识解决问题，从而激发学生的求知欲望和学习兴趣，发展学生的思维能力。

（三）鼓励学生独立思考，勤于动脑，善于发言

爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”在学生思考的过程中，教师可以适时给予启发，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是顺着教师的思路走。在学生思考之后，教师要鼓励他们大胆地说出自己的想法，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。对于学生暴露出的问题，先让学生讨论，由会的学生教不会的学生，再由不会的学生讲给老师听。对于学生的独特想法，教师不要轻易否定，应鼓励学生标新立异，并适时给予引导、评价、补充、更正。这样，使每个学生都能了解知识的形成和发展过程，深刻理解知识的本质，不仅知其然且知其所以然，真正做到思有源、思有序、思有获、思有创，从而促进思维能力的发展，最终使学生的思维走向灵活、深刻和全面。

（四）当堂检测，实现教学双向反馈

当堂检测能直接反馈学生的知识掌握程度。学生独立完成教师精心设计的小测验或作业，教师再以书面或板演的形式检测学生的学习效果，而从学生的学习效果也可看出教师的教学效果，实现教与学双向反馈。

（五）课堂小结，使知识条理化和系统化

沒有总结就没有提高，课堂小结是一堂课的有机组成部分，它不仅有利于学生加深对所学知识的理解和掌握，使知识条理化和系统化，也有利于培养学生的概括能力，帮助学生掌握学习方法。教师可利用课末3到5分钟，设置一个或多个学生能够快速而简明回答的问题，并以电子抽签的形式决定哪个学生发言。

例如，教师可以这样总结：“今天这堂课，你学到的最重要的、意义最大的、最关键的内容是什么”？对本节课所涉及的内容，你还有什么问题吗？学生每人至少要表达一个观点或说出一个知识点，也可以表达思想方法或者小结情感态度与价值观，但不能重复。学生若说得不到位，教师再做适当的补充。

三、课后：帮助学生巩固知识，辅导学生学习

传统的数学课堂教学中，学生被动接受知识，教师在课堂教什么内容，学生就学什么内容。优秀生能轻松跟上教师的教学节奏，有效消化吸收所学知识，而后进生不能完全掌握教师所讲授的知识，需要花时间对学习内容进行消化和理解，更有一部分后进生因注意力不集中或不适应教师的教学方式等原因而无法跟上教师的教学节奏，从而产生厌学情绪，甚至放弃数学学习。因此，教师应设计课后作业来让学生加以巩固;还可以微课的形式，帮助学生课后再复习。微课用时短，内存小，内容精练，学生可以通过下载或者在线浏览实现自主复习，从而牢固掌握知识。这样的课后复习会大大提高教师的教学效率和学生的学习效率。

课后，教师还要注重辅导。课堂时间有限，几乎每天都在讲新知识，学生对知识的掌握难免不牢固，还容易跟以前学习的知识混淆，或者连贯不上，为此，教师可要求学生每天坚持做练习，并且实行一带一的帮扶。部分基础薄弱的学生先独立完成练习题，并在每道题旁边写上考点、方法或过程，再把练习题一一讲解给负责帮扶的同学听，由他来进行检查。教师不定时抽查学生的课后学习情况，对后进生给予更多的关注，并进行实时追踪和辅导，这样更能促进后进生学习提高。

四、坚持教学反思

课堂是教学的主要阵地，教学反思是教学工作的一部分，是课堂教学的延续，它能为集体备课、资源共享、交流体会提供有实际意义的信息。

叶澜教授曾经说过，一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。这深刻说明了教学反思与教师成长的关系。教学反思给教师的教学经验总结提供了广阔空间。教学反思可以是教师教学后进行的自我评价，也可以是学生的奇思妙想、经验教训等的记录。这些不仅是教师成长的财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。

综上所述，在初中数学教学中，教师不仅要让学生掌握知识，还要引导学生学会学习，尽可能地发挥学生学习的主体性，向45分钟要质量。教师的教学方法是多种多样的，“教无定法，贵在得法”，教师应采用适合学生的教学方法，尽可能地提高课堂教学效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郑金洲.教育通论[M].上海： 华东师范大学出版社，2000.

[2]  江山野.课程改革论[M].石家庄：河北教育出版社，2001.

[3]  邹尚智. 有效教学经典案例评析[M].北京：开明出版社，2009.

[4]  赵光千.有效上课[M].北京：光明日报出版社，2009.

（责任编辑 黄春香）