浅谈小学中年级“体验式习作”教学策略

黄雅玲

《语文课程标准》（2011版）指出写作教学需要贴合学生的现实，有助于学生写作更加简单，愿意表述，还需要指引学生注意实际，对生活充满热情，表述自己的实际感悟。所以习作注重现实感悟的表述，注重真实感以及独特性。

小学一、二年级学生主要接触“看图写话”类的简易写作，但是三年级属于起步时期，学生开始触及写作，所以势必会出现迷茫以及担忧的心态。三年级学生的语言组织能力和逻辑思维能力较弱，作文中出现大篇幅“废话”的情况时有发生，那么该如何提升学生的写作兴趣和习作水平呢？

“体验式习作”指的是参照教学的需求促使学生亲自处在相应的环境当中，结合自身在所处环境当中的实际感悟编辑文章。需要学生书写真实事件、说实话、抒真情。“体验式习作”能够有效激发学生的写作动力，可以帮助学生建立更加充足的写作信心。最近几年时间里，本人借助体验式习作的教学手段，合理地指引学生不断走进生活体验，充分利用他们自身的能力不断提高自己的写作能力。以下是本人结合最近几年作文教学的现实状况阐述探究获取的合理的落实举措。

一、生活体验寻素材

我们常和学生说：“习作要写出真情实感。”但是“巧妇难为无米之炊”，没有体验，哪来的习作素材？哪来的真情实感？所以我们要引导学生走出教室，走向生活，体验生活，有了真切的体验，学生才能表达自己的真切体验和独特感受。

在教学统编版教材三年级上册第六单元习作“那儿真美”时，我引导学生利用周末时间走进大自然，用拍照和录制视频的形式记录下自己最喜欢的美景。回看照片和美景时，细细品味、感受美景，然后用笔写下自己最喜欢的景色。在学生的习作中，在雨水的爱抚下绿树更加苍翠欲滴，被雨水打湿的花朵更加鲜活、美不胜收，湖水在阳光照耀下愈发清亮。这些都是学生体验生活所得。

班里一位学生在游览了美丽的鼓浪屿后写下了习作———《日光岩真美》：日光岩不管是在黎明的时候，还是在日落时分，不管天气如何都十分美丽。黎明时刻，薄雾依旧存在，日光岩如同身披薄纱。日落时分，艳丽的彩霞把日光岩映得红彤彤，周围的一切就像一张张发黄的照片，别有一番风味。太阳高高升起的时刻，日光岩格外壮观，眼前都是美丽的景色，在雨天的时候，雨滴如同断线的珍珠，滴落在水洼之上，如同日光岩装扮了珠帘。日光岩什么时候都是美丽的。

此外，笔者借“五一劳动节”这一时机让学生利用放假时间和家长一起做一件家务事，并及时记录下做家务的过程和自己做家务的感悟。

通过真实的体验，学生写出了生动形象的《洗衣大作战》：我飞奔到卫生间，映入眼帘的是如同小山的脏衣服，我十分吃惊，这些衣服如同示威一样：这么多衣服，你洗得完吗？如果洗不完，可以去向长辈求助！我刚想打退堂鼓，又忽然想起爸爸常对我说的话：世上无难事，只怕有心人。是啊，面对困难，我不能退缩，我要知难而进才能战胜困难！想到这里我立即接满一盆水，准备抬到水盖边。哪知水盆太重了，我刚跨出一步就不堪重负，把脸盆摔到地上。随即，卫生间里上演了“水漫金山”的一幕。我赶紧打开水盖，水乖乖地溜走了。吸取了前一次的教训，我提前将脸盆放水盖边，然后把水管接过来。接好水后，我一边认真地洗着衣服，不放过一点污渍，一边大声唱着“洗刷刷，洗刷刷……”经过一场激烈“战斗”，我终于获得胜利。学生参与劳动体验的过程都是独特的，不再是千篇一律的倒水——倒洗衣粉——搓洗衣服——拧干——晾晒。在这次劳动体验中，学生不仅学着把劳动的过程写清楚，还表达出自己的真实感受。

习作教学不能只在课堂上寻找素材，生活也是一座拥有丰富素材的巨大宝库。体验生活化免除了学生“无米下炊”的苦恼，在“以身体之，以心验之”中学生有话可说，有事可写，有情可抒。

二、观察生活捕素材

罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生只有细致地观察生活，注意周边的人物和事件，做好聆听，细心感悟，才能捕捉到丰富的写作素材。在教学中，教师要善于引導学生留意周围发生的事情，把听到、看到、想到的记录下来，这就是以后写作文时一个很好的素材。写作文时使用这些素材，加上合理、丰富的想象，才能让作文内容充实而生动。不仅如此，还需要指引学生根据相应的流程做好观察，遵循相应的流程编辑。在文章写作的过程当中，遵循相应的流程合理地搜寻写作材料，充分调动学生在写作方面的积极性。

笔者让学生利用周末时间观察橘子，并写下观察所得。学生是这么写的：橘子长得圆圆的，橘子皮的颜色是黄色中带有绿色。我拿起橘子放在鼻子前闻，有一股淡淡的清香。我迫不及待地把皮剥开，发现里面好几瓣金灿灿的果肉抱在一起，一股沁人心脾的芳香扑鼻而来。我赶紧拿起一瓣橘子往嘴里塞。哇！好甜啊！这橘子真好吃！这样的作文虽写清楚了，但并不生动。

在教学第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，我同样以橘子为例指导学生运用五感法学习观察，让学生先观察橘子的颜色、形状、大小、味道，同时要注意剥开皮后橘子的变化，从颜色、形状、味道等进行指导观察，并要求他们在此基础上展开合理的想象，突出橘子的特点。当然还要注意引导他们按一定的顺序进行观察。可以从外到内，也可以从整体到部分进行观察等。观察时要有重点，把注意力集中在一两个点上，不需面面俱到。

同样这个学生在按照我指导的观察橘子后在作文中写道：这些橘子都长得圆圆的，有的和拳头一般大小，有的橘子柄上还带着叶子，有的橘子皮黄中带绿，绿中透着黄。我凑到一颗橘子面前细细观察，发现橘子皮上有许多黑色的小斑点，像一颗颗乌黑的小芝麻。肚子上还有一个小点，我想它们也和我们人一样长着肚脐吧！拿起这颗橘子，感觉手冰冰凉凉的，把它靠在自己的脸上，也感觉凉凉的。放在鼻子前闻，有一股淡淡的香味，这香味使我垂涎三尺。我赶紧剥开一个橘子，露出了鲜嫩又饱满的果肉，一股沁人心脾的芳香扑鼻而来，我情不自禁地咽了咽口水，里面的橘子瓣十分水润，如同兄弟姐妹一样牢牢地抱在一块。我急切地拿起一瓣橘子放到嘴里，甜津津的汁水在嘴里爆开，顺着嘴流进了肚子，一直流到了我的心里，使人吃了还想再吃。

学生在进行了细致观察后，加上了合理丰富的想象，写出的作文片段相比于之前精彩多了。可见，这次观察效果不错，学生收获不小，也给学生带来了乐趣。学生观察细致，想象丰富，写作更精彩。

三、情境活动积素材

激情的创造离不开情境构建。一个详细的、生动的情境能够充分开发学生的注意力，提高亲切感以及新鲜感。情境设置还能够引诱学生的感知，有助于学生保持愉悦、轻松的心态，对学习以及创造有积极意义，同时还能够调动学生的写作热情。情境的构建，让学生有了真体验，才能真实表达活动感受。下面的作文教学故事就是在真实的活动中激发学生写作的兴趣。

笔者以圣诞节这一契机，扮成“圣诞老人”到班级上课，让学生体验不一样的快乐课堂，并引导学生把这种快乐的体验和过程编辑下来，描述自身获取的实际感悟，培养学生在写作方面的兴趣，充分表达自己的感受，有事可写。

在活动前一天，笔者告诉学生明天我会送他们一个神秘大礼，然后采访他们此时的心理想法，并让学生及时记录下来。第二天，笔者打扮成圣诞老人进入班级，学生的表现各不相同，有的一眼认出了是老师装扮的，有的表示非常诧异，怎么会有圣诞老人来班级，有的目瞪口呆，不敢相信。在那一堂课上，学生表现十分积极，听课效果奇佳。课后笔者引导他们回顾这一节课令自己印象最深刻的片段和感受。并且让他们记录下来。接下来引导学生从所看、所听、所想等方面切入，有选择、有重点地描写。学生们兴致高昂，写出来的习作情节真实丰富。

此外，教学统编版语文三上第八单元习作《那一次玩得真开心》时，笔者设计了一次情境习作课——掰手腕。大家知道每个人都喜欢游戏，但是提到写游戏和比赛，学生存在担忧的心理，部分学生还可能会写成流水账，缺少重点，并且主次不分。探究出现以上情形的缘由，主要是他们并未了解写作层面的有关方法，在游戏当中仅仅观看了热闹，不看门道。因此在游戏过程中，笔者特别注意引导学生关注动作、神态以及自己的心理变化等，在游戏结束后及时交流，引导用精准的动词来描写，学生写出来的作文不再是记流水账。

情境活动课通过玩、说、写三个过程，让每个学生都有内容可写，从而提高学生的观察、口头表达和写作三大能力。

四、文化体验觅素材

孔子云：“多闻择其善者而从之，多见而识之。”他清晰地提到，在教学过程当中，教师需要指引学生亲自体验、聆听、观看、多思，从而树立正确的价值观。在习作教学中，我们除了引导学生关注生活，还可以借助各种“习作资源”，将传统文化自然融入习作教学，丰富学生习作素材。与此同时，还让學生进一步了解祖国光辉的历史，灿烂的文化，深厚的底蕴。

在中秋节到来之际，笔者组织学生品月饼，了解月饼来历，赏月亮，参与厦门特有的中秋活动——博饼。学生在体验民俗活动的同时，了解了博饼的规则和博饼活动的由来，丰富了习作素材，有话可说，有事可写，还激发了学生的爱国情怀。

一位学生在体验了博饼活动后，在《有趣的博饼活动》中写道：只见妹妹用双手捧起骰子放到胸前，闭上眼，嘴里不停地在祈祷着：“状元！状元！”之后将骰子放置到了碗中，骰子在跳跃的过程中传输了她并未获取的资讯，“唉——”伴随妹妹的感叹，陶瓷碗转移到了他人面前，轮到爸爸了。他拿起骰子，把骰子扔到碗中，十分潇洒，骰子不断跳动，最后是两个四，就像骰子并未步入状态一样，不存在期待。之后是爷爷，手不间断的抖动，他花了好长时间终于把五颗骰子都握在手里，一松手，骰子掉入了碗里，似乎想给人们一个惊喜，这次跳动了许久，终于停止了，大家定睛一看——四个四带两个六，“哇！状元！”“爸，你太厉害了，果然姜还是老的辣呀！”大家欢呼着。轮到我了，我的心里如同十五个吊桶——七上八下，能博到状元吗？只剩下这最后一搏了，幸运之神啊，请眷顾我吧！我慢慢地伸出了右手，颤颤巍巍地放到碗里把骰子全部拿了起来，骰子们经过几秒钟的下落旅途，掉进碗里发出清脆的声响。然而紧随其后的居然是大家的惊喜声“哇，也是状元！还是五红带六，比爷爷的四个四带六还大。”“是吗？”我心中一阵怀疑，我凑上前仔细一瞧，居然是真的！幸运之神真的眷顾我了，此时我的心中一种喜悦之情油然而生，充满了骄傲与自豪。

学生在亲身体验博饼活动后，能把博饼时的动作、语言、心理描写得生动传神，读者犹如也在参与着这场有趣、刺激的博饼活动。再如元宵节，组织学生参与学校组织的包汤圆活动，了解吃汤圆这一民俗活动的来历，体验了包汤圆的过程，每个孩子在包汤圆、吃汤圆的活动中，有所体验，有所感悟，在此基础上让他们写作文，激发了他们的写作兴趣，提高了写作水平，还激励学生热爱民族文化之情。传统节日还有春节、端午节、重阳节等，如果教师能借助每个传统节日引导学生了解传统文化，体验传统活动，写作素材势必充实。

叶圣陶先生曾经提到：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”以上语言是真理，写作离不开生活实践，只有具备来源才能够确保写作，所以学生需要融入充满趣味、真实的现实生活当中。教师需要合理地指引学生寻找生活当中的关键点，充分收集和写作相关的材料。细心地指引学生细致地观察生活，从不同的视角出发，了解周边的相关事务，鼓励学生表述自身的真实体验，这是解决学生写作时感到“无米之炊”的最有效方法。