新课改背景下提高小学语文课堂评价有效性研究

张文姣

愈加重视课堂评价措施的优化和运用。课堂评价属于小学语文教学中的一个重要组成部分，贯穿到课堂教学活动始终，以往的课堂评价重结果轻过程、重形式轻效果，课堂评价未能充分发挥其作用和价值，而新课改强调教学活动要立足于实际和学生发展需要，完善和优化课堂评价机制，教师要充分认识到课堂评价的改进和激励作用，从教学环境、方法、效果和师生等各个方面进行全方位、系统性的评价，采取多元化的评价方式，不断增强学生对语文学习的积极性，提升新课改下小学语文课堂教学质量，从而最大程度地发挥课堂评价推动课堂优化、教学质量提升和学生能力发展的重要作用。

一、新课改背景下小学语文课堂评价的重要性

（一）促进学生全面发展

新课改对小学语文课堂评价提出了更高要求，教师通过观察和分析班级学生的整体学习情况，积极采用综合性的课堂评价方式，帮助学生发现自己在语文学习中的优势和不足，进而进行有针对性地拔高和改进，在教师引导和自我思考中养成正确的学习习惯。在小学语文教学中，教师通过改变以往重知识技能、轻情感态度的评价观念，把形成性评价、过程性评价贯穿到课堂教学的各个环节中，培养学生关注自己学习过程的意识，从而使其养成积极的学习态度和认真的学习意识，进而促进自身的全面發展。

（二）促进教师专业成长

通过有效的语文课堂评价，教师能够明确当前的教学现状，及时找出教学中存在的问题，全面、客观、真实地掌握学生的整体情况，同时，课堂评价还能够为教师后续的教学活动提供依据和补充，使其明确教学重点和教学方向，进而帮助教师不断优化和完善教学理念和教学方式，通过学习不断提升自身的专业能力，结合教学实际设计教学目标和教学方式，注重优化和创新训练设计和教学过程，从而推动教学管理的完善和自身专业素养的提升。

（三）培养正确思想观念

社会已进入知识经济时代，与以往的小学语文教学相较，当前的教学理念、教学模式、评价方式等都是教育体系不断完善的产物，当前的教育是一种全新的现代化教育，以学生为课堂评价主体，立足于先进的教育理念和学生的个人化需求设置教学目标，教学活动充分汲取和吸收了优秀的传统文化的养分，结合学科特点开展教学活动，而新课改下的课堂评价，能够从多角度出发进行有效评价，充分尊重了学生的个性化成长需要，推动学生综合能力的提升，进而使其在学习过程中逐渐形成正确的思想观念和独特的人格魅力。

二、现阶段小学语文课堂评价中存在的问题

（一）评价形式较单一

对于小学生来说，由于心智、年龄和认知能力等方面的影响，其自主意识、学习能力、合作观念等尚未成熟，在语文课堂上，更倾向于利用自己的表现来获得同学和教师的关注，以此获得课堂评价。而分析当前小学语文课堂教学现状可以发现，仍有部分教师未能正确认识到课堂评价对学生成长和进步的重要性，认为把课堂教学时间过多的浪费在评价上是不明智的，在课堂上往往采用填鸭式的教学方式和单一的评价方式，习惯用“回答正确、表现很好、还要继续努力”等进行评价，甚至部分教师还会在课堂评价中采用一些负面的评价语，如“回答错误、注意力不集中、没有好好听讲”等，这种单一的评价方式不能从根本上起到评价的导向和激励作用，反而会在一定程度上影响到学生的学习积极性，对语文课堂教学活动的有序开展造成不利影响，同时也不利于教学活动的优化和创新，无法从根本上增强小学语文课堂教学效果。

（二）师生关系不对等

在以往的小学语文教学过程中，教学活动以教师单方面的讲解、学生被动接受为主，教学方法过于枯燥和单一化，难以满足学生日益增长的学习需要和个性化成长需求。而随着新课改的普及和深入，素质教育理念渗透到教学的各个环节中，但是就实际情况来看，还有部分教师在小学语文教学中，仍采用以经验为标准的教学方式，同时在课堂评价中，教师占据了绝对主导地位，会直接影响到学生的学习方向和学习目标，这种模式虽然能够在一定程度上推动教学进程，但是会给学生语文学习兴趣和学习能力的提升带来较大影响，同时，教师的单向评价、片面性评价还会影响着学生的成长和发展，这种不对等的师生关系会对学生的全面性和多样性成长带来不利影响。

（三）评价语较为固化

当前，在小学语文课堂评价中，教师的评价具有语言片面性、内容僵化性等问题，在课堂评价中忽略了评价的导向作用，未能有效地引导学生对文章所表达的情感和作者的思想感悟进行深入分析，导致大多数学生难以通过简练的语言文字获得深刻的思想感悟，无法从源头上找出学生在学习过程中的问题和不足，影响教师采取有针对性的措施和方法来提高学生的学习能力，导致小学语文课堂教学效果不明显。同时，在课堂教学评价中教师长期处于主导地位，采用刻意的、单一的评价语，使得课堂评价流于形式，未能充分发挥课堂评价激励学生进步的重要作用，容易使学生出现错误认知，产生消极情绪，不利于学生语文学习积极性和学习能力的提高，因此，在新课改背景下，积极探索提高小学语文课堂评价有效性的策略就显得至关重要。

三、新课改背景下提高小学语文课堂评价有效性的策略分析

（一）优化课堂评价目标，提高学习能力

语文是学生学习生涯中的一门重要学科，小学语文更是具有独特的意义和价值，因此，教师在优化小学语文课堂评价时，要立足于新课改要求、课堂教学目标和学生整体情况，在全面了解学生年龄、性格特点和兴趣爱好的基础上，积极优化和改革小学语文课堂评价策略，优化课堂评价目标，为小学语文教学注入新动力，从而不断提高教学质量和教学效果。这就要求教师在设计教学目标时，要对语文教材进行深入挖掘，分析和统筹教材中的教学内容，结合学生的学习情况和接受能力，设计分层评价标准、评价要求和学习指标，确保课堂评价策略的客观性和准确性，在明确课堂评价目标后，学生就能够以此为依据，结合相应的教学目标层次进行学习，以此帮助学生在明确的教学目标下开展有效的学习活动，不断提高自身的主动意识，从而全面强化小学语文课堂教学效果，推动学生语文学习能力和核心素养的提升。

（二）完善课堂评价机制，强化教学效果

在教育教学中，课堂评价属于其中一个重要教学内容和教学环节，在教学实践过程中，由于学生个人能力和课堂环境的不同，需要教师灵活采取多元化、有针对性的課堂评价策略和评价机制，提高小学语文课堂评价的有效性，从而确保小学语文教学质量和教学效果的提升。这就需要教师及时、全面地关注学生的课堂状态，只要学生表现出积极的学习态度和优秀的学习表现，教师就可以通过正面的语言激励或行为和物质奖励等，向学生表示肯定和赞扬，给予学生正向的引导和支持，当学生出现思维偏差或回答错误等问题时，教师也要注意避免使用消极否定的词语进行评价，而是要为其指明正确的思考方向，并给予学生再次思考回答的机会，使学生在不断探究的过程中完善和健全自身的思维和知识架构，从而进一步提升小学语文课堂教学质量，强化教学效果。

例如，教师在教学统编版《圆明园的毁灭》这篇课文时，在教学过程中就可以结合实际适时提出以下问题“阅读完课文之后，大家都看出了哪些问题？面对这样的历史问题都有什么感受？”当学生通过圆明园的毁灭这一表面现象，得出不同的观点和看法后，对于发现问题本质的学生，教师要及时给予赞扬，并对学生答案中重点突出的部分进行分析，使学生通过课堂评价明确自己的优势和长处，进而不断强化其语文学习能力;对于没有看透问题本质或观点有失偏颇的学生，教师也不要马上否定和打断学生，而是要在学生表达完自己的观点和想法后，加以适当指点，引导学生朝着正确的探究方向再次进行思考，进而获得正确的答案，充分尊重每位学生的表现，使学生在课堂评价中逐渐明确学习方向，掌握正确的解决问题的思路和方法。

（三）借激励式评价策略，增强学习信心

在小学语文课堂评价中，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时肯定和鼓励思维独特、想法新颖的学生，同时，当学生有勇气提出质疑或不同观点时，教师要避免直接否定或忽略这类学生，也要给予一定的肯定和支持。小学生由于年龄和心智等影响，在语文学习中一旦受到教师的肯定和鼓励，就会不断激发其学习自信心，增强自主学习意识，因此，教师在小学语文课堂教学中，要结合学生的这一心理特点，通过鼓励式、激励式的课堂评价行为和语言等，适时给予学生赏识和肯定，从而最大程度地调动学生的语文学习积极性，使其在激励式的评价中获得满足感和成就感，充分感受语文学习的乐趣。这就需要教师在语文课堂评价中，要以发展的、全面的眼光看待学生，抓住机会进行激励性的评价，同时教师还要充分尊重每位学生的个体差异，根据学生的学习需求、语文基础和学习能力等，采用横向评价和纵向评价相结合的评价方式，做出个性化的评价，从而不断拉近师生间的距离，帮助学生从激励性的评价中获取有价值的信息，不断增强学习自信心，从而推动其语文学习能力的提高。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师在讲述完文章背景后，先让学生通读一遍课文，对于班级内某位学生读完后提出的以下观点“周恩来总理所处的年代与我们这个时代不同，战争年代他们读书是为了振兴中华，避免外国人欺负我们，我们现在读书是为了更好地建设祖国，实现他们的理想，过上更加幸福的生活”，教师就要给予充分的肯定和赞扬，对学生对比分析问题、站在不同时代背景下分析问题的行为进行表扬，并同其他学生一起分析该观点的独到之处，鼓励其他学生也能够主动表达、敢于表达自己的观点，这种激励式的课堂评价方式，不但肯定了学生的想法，提高了学生的语文学习思维能力和创新意识，同时还能够使学生学习彼此之间的长处，不断完善和提高自己，增强性格内向、学习存在一定困难的学生的学习自信心和表达欲，进而推动其全面发展。

（四）创新课堂评价形式，强化核心素养

在小学语文课堂评价中，教师要结合教学实际和学科特点，创新课堂评价形式，灵活采取多样化的评价方式，通过表情和语言评价、书面评价、实践性评价、课堂考核评价等多个方式对学生的学习活动进行评价，同时，教师还要转变传统教学评价中重结果轻过程、重成绩轻素养的评价理念，而是要立足于新课改教学目标，重视学生的语文创新思维、探究积极性、自主学习意识和语文综合素养等的全面性、系统性评价，改变学生只关注成绩却忽略了学习过程的错误思想。例如，在教学完《卖火柴的小女孩》后，教师就可以在课堂评价中结合学生的课堂行为表现、回答问题的积极性和课堂小测验等方面，对于学生课堂探究积极性、自主性、合作意识和学习效果进行过程性、综合性评价，使学生明确自身的不足和存在问题，并在后续的学习过程中加以改正，提高小学语文课堂教学效果，进而不断强化学生的语文核心素养。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要正确认识到课堂评价对学生的重要性，立足于新课改的要求，结合教学实际和学生的现实需要，完善和优化课堂评价机制，以充满个性化、激励性的课堂评价方式，积极营造一个和谐、平等、融洽的教学环境，不断提高课堂评价的有效性，使学生在课堂评价的导向性和激励性作用下，不断激发自己的语文学习潜能，充分发挥个人特长和优势，在学习过程中逐渐培养良好的思维意识和创新能力，进而获得语文学习能力和核心素养的全面提升。