小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

于杰雄

当前，部分学生阅读量不高。这种情况与教师的教学方法关系很大。教师应该根据小学阶段学生的身心特点，制定合理的教学目标，并以兴趣为导向，让学生享受到阅读的乐趣，在乐趣中提升能力水平。教师应该注重课上文章的讲解，帮助学生打好稳固的阅读学习基础，也应该将阅读教学拓展到课外，开阔学生眼界，丰富学习素材，开拓提升空间。秉持这一观念，本文从预习准备、课前导入、课堂探究、课下练习等角度，探究小学阶段如何提升学生阅读能力这一问题。

1. 预习准备

小学阶段，是学生语文学习的起步阶段，也是学生养成良好学习阶段的初始。教师应该设置合理的教学目标，并在学生学习的过程中始终耐心引导，积极配合。教师应该帮助该年龄段的学生养成良好的阅读习惯，课前应布置一定量的预习作业，让学生能够提前了解课文情况，并自主解决问题。除了借助工具书扫除字词障碍，教师应该让学生在初步阅读文章后，自己复述文章内容，提炼文章主旨，为第二天的阅读教学做好铺垫。

1.1 把握大意

教师应该培养学生把握篇章的能力。学生在做预习作业时，首先应该通读文章，再借助工具书扫清字词障碍，之后反复阅读文章，把握文章内容，提炼文章主旨，并做好笔记，记录下自己的成果和疑问。教师应该在课上以提问的方式，检查学生的预习作业完成情况。特别是一些难度较低的文章，这种方法可以让教师节省课上讲解的时间，让学生在预习中自主发现问题、解决问题。

例如，《总也倒不了的老屋》一文，简单明晰，又富有趣味。课文以老屋大限将至，正要安心倒下的契机起笔，发生了许多有意思的细节，先后有小猫、老母鸡、小蜘蛛来打扰，让老屋的故事一直延续下去。三年级的孩子，一经阅读，就能发现文章简单清晰的结构，并有能力复述出故事的完整内容。教师在课上检查预习作业的时候，除了检查字词的掌握情况，还可以让学生复述出来。教师可以让每个学生复述一小节的内容，再让后面的学生发挥想象空间，衔接下去，发生新的故事。

1.2文化背景

高年级阶段的学生具备一定的自学能力。教师可以布置一些自主搜集资料的预习作业，锻炼学生的信息收集和信息检索能力，并安排课上分享环节，让学生多多参与到教学活动中来。由于分享环节要求学生对自主搜索的资料有一定的了解，并且运用清晰流畅的语言表达出来，学生必然对于课前预习格外关注，格外认真。学生需要结合主题，利用网络、书籍等渠道，获取信息，并且在反复阅览，充分了解后，形成自己的初步感知。在此过程中，学生对课文的了解得以加深，阅读能力也有了提高。

例如，《纳米技术就在我们身边》是一篇短小精悍的说明文。有些学生对于纳米科技还很陌生，如果课前不做背景了解，只通过教师课上导入的部分进行学习，学习效果必然不够理想。教师应该让学生在课前通过网络、报刊等渠道，了解更多纳米技术在实际生活中起到的作用，并让学生总结成一个个贴近生活的例子，课上复述，分享交流。

再如，《圆明园的毁灭》一文是我国近代史的缩影，对于学生来说有一定的学习难度。教师可以向学生建议，通过网络、书籍等方式搜集信息，也可以询问自己的父母，问问他们的感受。父母的讲述往往能让学生形成更为立体的印象。教师也可以让学生搜集除文字以外的资料，如图片、录像等。这种资料形式更加直观，也更有感染力。

2. 课前导入

由于小学学生对于直观立体的图片、录像的兴趣更甚于文字，教师应该在导入部分多采取文字之外的媒介，激发学生阅读兴趣。教师应该结合课文特点，采用适当的方式，避免形式主义，喧賓夺主，让视听享受取代了阅读学习的地位。教师可以采用多媒体设备和诵读手段，丰富学生的阅读想象。

2.1多媒体运用

传统教学方式只将多媒体作为节省教师板书体力和引入课程主题的工具，而不能结合学生实际，充分发挥其作用。教师应该结合学生实际情况，有针对性地设计课程环节，并充分开发多媒体的教学功能。多媒体不仅能播放课件，还能帮助教师和学生打造良好适宜的教学环境。并且，多媒体的资源可以复制，教学活动后，教师可以将学习资源上传到网络，学生可以下载下来，在复习的时候，结合课文和多媒体资源，重温课堂场景，巩固提升。

例如，《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》两篇，都是描写秋景，有很多相通的地方。两篇文章眼光敏锐，善于发现细节，将秋天的种种美好浓缩在叶、雨等小小的意象中，并且都以金色为主色调，给人温暖的氛围。但是，两篇文章的差异也很明显。后者相对于前者，更加活泼生动。教师在运用多媒体设备进行教学的时候，应该结合文章的异同，打造不同的氛围。学习前一篇文章，可以播放更为宁静柔缓的音乐，烘托氛围，学习后一篇文章，可以播放更为活泼欢快的音乐，带入情境。

2.2教师诵读

诵读是很好的学习语文的方式，但在实际教学活动中，运用并不多。一是因为部分教师只注重文字形式的灌输，忽略了听觉输入和口语表达;二是因为部分教师本身不具备良好的诵读能力。但是，相比于其他学习形式，诵读的运用范围更为普遍，且能帮助学生更好地理解文章，加入自己的思考。像是高年级阶段涉及的辩论、演讲等内容的教学，正是建立在平时的诵读习惯和诵读能力之上的。教师应该加强诵读学习，语言流利清楚，富有感情地朗诵文章，遇到精彩段落，反复练习，直到能够背诵下来。

例如，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗歌，有着不一样的内容和情感。《元日》要求诵出新年到来的欢快喜庆，《清明》要求读出清明时节微雨茫茫的意境，《九月九日忆山东兄弟》需要将重阳佳节却身处异乡的思念之情表达出来。教师自身应该充分理解诗歌内容，并且在诵读时注意语调、停顿、节奏等方面的表现。在诵读时，可以配合背景音乐，教师领读，学生跟读，反复练习，直至熟练。诵读后，教师可以让学生谈谈感受。教师也可以向学生提问，怎样读可以更好地表达诗歌的情感，让学生逐渐摸索，寻找与诗歌的情感共鸣。

3. 课堂探究

传统教学将重点放在教师的实力上，而忽略了学生的自主学习能力。这种教学方式固然稳妥，方便教师把控课堂节奏，也能保证一定的教学质量，但长此以往，学生学习积极性不高。教师应该将课堂重点放在学生身上，并且充分调动学生的自主学习能力，让学生自己发现问题、独立解决问题、合作解决问题。教师要引导学生通过自己的探索寻找答案，并鼓励学生多角度思考和多人交流，培养批判性思维和创新意识，挖掘文章深刻内涵。

3.1自由发言

教师应该鼓励学生发散思路，对于同一问题，提出不同的想法，并且学会寻找合适的事例论证自己的观点。教材课文彼此之间具有关联性，教师可以引导学生注意同一单元的几篇课文之间的联系和不同，让学生在比较中探索新知。教师也可以鼓励学生多进行拓展阅读，阅读课文以外的材料，丰富知识，开阔眼界，探索新的视角。

例如，《手指》一课，像一场小型辩论赛，各个手指讲清了自己的用途和功劳，最后彼此达成共识。教师可以引导学生针对课文中出现的观点进行思考。有的学生认为虽然五指联系紧密，不能单纯地评出高低，但实际上，仍然有的手指功劳较大，有的手指功劳较小，这一事实不能忽略;有的学生认为如果缺少了一个手指，其他的手指自然会顶替它的作用，特别是小指，用处最小，失去后也较容易习惯，并不能算不可或缺。教师应该鼓励学生开动脑筋，积极思考，不因自己的观点或喜好扼杀学生发言的机会。教师也可以让学生结合各自的学习小组进行思考，开发角度，灵活运用。

3.2合作探究

有些时候，学生不能独立解决问题，教师可以引导其向小组其他成员求助。教师在课上也可以多多运用合作探究这一手段，锻炼学生协作能力和交流能力，让其在阅读和讨论的过程中碰撞火花。为了让合作探究更加条理化，更方便控制课堂节奏，教师可以让每个小组组内推选出一个小组代表，小组代表负责收集、整理、总结小组意见，并代为发言。其他组员的作用也不可缺少，小组成员应该积极思考，出奇出新，展开头脑风暴。

例如，《有趣的形声字》是综合性学习板块中的一篇文章，短小精悍，知识性强。教师可以在课前布置预习任务，让学生初步了解形声字。课上，教师可以组织学生小组讨论，用自己的话分析课文中的形声字，并且思考板书的形声字分别对应着什么汉字。讨论过程中，教师可以在旁观察，必要的时候给予指导。观点的冲突在小组讨论中不可避免，教师应该及时解决，让两边学生能够以心平气和、谦虚上进的态度探索问题，解决矛盾。

4. 课外拓展

阅读教学应该突破课上阅读范围，延伸到学生的课下生活之中。教师可以向学生推荐书目，并定期组织以阅读为主题的活动，让学生拓展范围，加深理解。教师也可以将读与写结合起来，让学生多多练笔，将书面阅读获取的知识和技巧应用到自己的文章之中。教师应该在学生进行课外学习的过程中，积极指导，引导学生享受阅读乐趣，养成阅读习惯。

4.1拓展阅读

课外阅读与课内阅读不同。课内阅读需要教师帮助学生从字词困难开始扫清障碍，并且及时巩固训练，从思想感情到写作技巧，开展全方位的学习。课外阅读有较大的自由度，学生可以自主选择感兴趣的材料，进行大量阅读。即使中途遇到不清楚的字词，学生可以跳过，或结合上下文猜出文章的意思;即使对于文章的部分内容一知半解，学生的阅读热情也往往不受影响。而且，课外阅读必有收获，大量的阅读能让学生熟能生巧，提升阅读速度和水平。

例如，五年级下册第二单元的四篇文章，选自中国古典文学四大名著。教师可以让学生课下阅读原著，如果原著难度过大，教师可以让学生阅读青少年版、删减版、连环画等形式的图书。教师还可以鼓励学生排演故事剧，让学生自己改编故事原文，扮演自己喜欢的角色。这种方式能够让学生对于原著理解更为透彻，且加入自己的思考。而故事剧的形式能够活跃课堂气氛，并引发观看的学生的思考。

再如，《人物描写一组》中最后一篇短文《两茎灯草》选自《儒林外史》。该书被誉为“讽刺之书”，刻画了清朝各式各样知识分子的面貌。像课文中的严监生一样吝啬的人物，在原著中不乏其人。教师可以让学生结合原著，加深对于课文背景的理解和对人物性格的了解。像是课文中严监生临死前颤动两根手指的细节，原著中也有很多。教师可以让学生积累这些例子，并做课堂分享。

4.2读写结合

阅读是其他语文应用的基础。而写作是最为重要的应用内容。教师可以让两者结合起来，双向促进。阅读为写作的语汇、语感、结构等方面夯实基础，写作促进阅读效率，明晰阅读重点。教师可以让学生在课文学习和课外阅读之后，将自己的思考和感受写成短小的文章，锻炼学生的理解能力和思考能力，提升学生阅读水平。

例如，《月是故乡明》一篇，将“月”这一意象提炼出来，平淡的语言道尽了相思之情。教师可以让学生以“月”为主题展开写作。有些学生有思念家乡的感受，有的学生有中秋团圆的回忆，教师可以引导学生将这些想法记录下来。有些学生没有离开家乡、远别家人的经历，教师可以让学生反复阅读文章，把握情感，也可以让学生收集资料，了解中国传统文化中“月”的意义，再进行写作。

结束语

综上所述，小学语文教学中，阅读能力的培养是重中之重。教师需要注重课内阅读，帮助学生打牢基础，也要用心拓展课外阅读，让学生以兴趣為先导，锻炼阅读速度，拓展知识水平和阅读能力。课内阅读方面，教师需要采用多种手段，调动学生阅读积极性;课外阅读方面，教师需要积极引导，确保课内与课外双向促进，阅读与写作一同进步。