案例教学在“纪录片创作实践” 课程中的运用与探索

李云凤 章颖

【内容摘要】案例教学是强化研究生实践能力培养，促进教学与实践有机融合的重要途径。“紀录片创作实践”课程是江西科技师范大学广播电视专业研究生的实践类必修课程，采用案例教学法尤为重要和必要。本文结合具体的教学实践，阐述了“纪录片创作实践”课程中案例教学的定位、案例来源与案例形式及案例教学的组织实施等，探讨了如何结合翻转课堂和项目教学法，提高案例教学的效果。

【关键词】“纪录片创作实践”课程;案例教学;组织实施

“纪录片创作实践”课程是江西科技师范大学文学院广播电视专业研究生的实践类必修课程。广播电视研究生为专业学位硕士，教育部在2015年就提出“加强案例教学，是强化专业学位研究生实践能力培养、推进教学改革、促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段”。①江西科技师范大学广播电视专业研究生教育主要培养创作型人才，学生的毕业成果中毕业作品分值占比70%，毕业论文占比30%，而历届学生的毕业作品中，70%以上为纪录片作品。因此，在“纪录片创作实践”课程中采用案例教学法就显得尤为重要和必要。

一、案例教学定位

“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。②在运用案例教学之前，首先要考虑的是案例教学的定位，即采用案例教学是为了让学生掌握哪些知识理论，培养学生的哪些能力。定位准确了，案例教学才能更准确地服务于教学目的。就“纪录片创作实践”课程而言，其主要目标是培养和提高学生的纪录片创作实践能力，帮助学生根据所学理论知识和实践技能，以小组合作的方式，创作出一部达到一定质量的原创纪录片作品。案例教学是达到这一目标的手段和途径，必须服务于这一目的。

要达到这一目的，学生必须学习和掌握纪录片的定义、特点、文体、纪录片的题材选择与主题提炼、纪录片创作前所要做的各种准备工作、纪录片画面构图与造型、纪录片录音与照明、纪录片剪辑以及纪录片的叙事与结构方式等。这些知识的学习和掌握，通过单一的讲授法效果并不理想。而案例教学法通过构建近乎真实的案例情境，将现实问题引入课堂，引导学生以亲历者身份进行多角度、深层次的思考，在互动与讨论中理论联系实际，发现问题、分析问题、解决问题。③这使得学生对相关知识的学习更有兴趣、更加积极主动、记忆更加牢固、理解更加深刻，对后续的纪录片创作实践也更有帮助。也就是说，“纪录片创作实践”课程运用案例教学，有助于帮助学生掌握纪录片创作的理论知识和实践知识，提前预判并解决纪录片创作实践中的问题，提升学生的纪录片创作能力。

在此有必要说明的是，案例教学法与传统的讲授法并不是相互排斥的关系，而是可以互补的。对那些比较基础的、学生比较容易理解和把握的部分，可以只采用讲授法进行简要快速的梳理与讲解即可;那些重点难点部分，可以先采用讲授法把一些知识点进行简明扼要的讲解，然后再利用正反两方面的案例做进一步的分析与探讨，由此帮助学生把对这些知识的学习和掌握引向深入;而对于学生以往已经有过初步接触，本课程只是结合纪录片这一节目类型做特别要求的知识，则可以只采用案例教学法。

二、案例来源与案例形式

案例是案例教学的基础和核心，没有适合的案例就无法开展案例教学。“纪录片创作实践”课程的案例来源有两类：纪录片专业团队的经典纪录片创作实践案例和往届学生的纪录片创作实践案例（包括优秀作品和问题作品）。纪录片专业团队的经典纪录片创作实践案例和往届学生的优秀作品创作实践案例，给学生确立了标杆和榜样，起到了正面引导作用。往届学生的问题作品创作实践案例的运用，目的是让学生聚焦问题、寻找解决方法，两者的共同目的是帮助学生掌握纪录片的理论知识和实践知识，提升学生的纪录片创作能力。有教师曾提出构建“学生友好型”教学案例的理念，认为“学生友好型案例是指教学案例对学生来说容易学习，从而真正掌握案例内嵌的知识点，该理念借鉴于人机交互设计中的‘用户友好理念，通过相关领域、相似团队、真实工程三个属性来有效拉近案例与学生的距离，有效提升工科案例教学的效果”。④可以说，本课程所采用的往届学生的纪录片创作实践案例正是属于“学生友好型”教学案例。

在以往的案例教学中，授课教师一般比较注重经典纪录片的创作实践案例，而没有注意到往届学生的创作实践案例。教学团队在教学实践中发现，学生对往届学生作品的观看热情比对经典纪录片的热情更高，因为往届学生作品的优点给他们树立了努力的方向和超越的目标，给他们激励和鞭策，是他们经过努力后能够达到的。另外，往届学生作品的缺点和不足比经典纪录片更能对他们起到警示作用，提醒他们避免出现类似问题，因为这些问题往往也是他们的作品中容易出现的。因此，在案例教学中首先让学生分析和讨论往届学生的纪录片创作实践案例，利用这些案例与学生的接近性增强学生的参与感，让学生能更快进入纪录片创作实践的情境中。

在案例形式上，与管理类和工程类教学案例以文字为主不同，“纪录片创作实践”课程的案例主要为纪录片作品视频。无论是纪录片的画面构图与造型、录音与照明、后期剪辑制作，还是纪录片的文体、叙事与结构方式，都需要借助纪录片视频才能直观地展示，学生通过视频案例进行感受、把握和分析。实际教学中，有时还会辅以纪录片创作者的创作手记或创作阐释等进行教学。纪录片的定义及特点，纪录片的题材选择与主题提炼，这两个部分的案例采用作品视频+文字的形式，因为这两个部分理论性、抽象性更强，除了直观的视频案例，还需要辅以文字案例进行说明或解释，才能有助于学生更好地掌握。纪录片创作前所要做的各种准备工作，这个部分主要采用文字案例的形式，因为这些幕后工作较难通过纪录片作品本身展示出来。

三.案例教学的组织实施

（一）充分调动学生参与案例讨论的积极性

1.向学生阐明案例教学的目的和意义

在运用讲授法进行课堂教学时，教师是授课的主体，學生只需要认真听讲就行，相对比较轻松。在案例教学中，学生成为课堂教学的主体，学生需要查阅资料、认真思考、进行分析、讨论总结，无论是时间上还是脑力上都需要付出更多、难度也更大。如果教师没有向学生阐明案例教学的目的和意义，学生可能会因为对案例教学认识不足而产生怠惰心理，导致准备工作不充分、讨论无法深入开展，从而影响案例教学的效果。

2.采用相应的约束与激励机制

当然，仅仅只是向学生阐明案例教学的目的和意义，而没有约束和激励机制，也无法充分调动学生参与案例讨论的积极性。本课程所采用的办法，一是利用组员之间相互制约和激励，二是利用评分机制进行制约和激励。案例讨论和纪录片创作实践以3人为一个小组，每个小组选出一人或由教师指定学生担任组长，由组长负责召集小组成员进行视频观看、资料查阅和案例讨论，并根据小组成员参与案例教学的态度及质量给本组成员打分。另外，教师根据学生参与案例教学的态度及质量给每个学生打分，组长评分和教师评分各占50%。组长的成绩由教师根据组长的工作态度和小组进行案例讨论的质量给出。

因为课堂时间有限，而观看纪录片作品视频和查阅资料需要花费大量的时间，因此需要精选案例，并将搜集不同的案例分给不同的小组去承担。否则学生的案例工作量太大、课业负担过重，同样也不利于调动学生参与案例教学的积极性。

（二）案例教学的具体实施

有研究者将案例教学的方法或类型分为：“引导型案例教学、实务操作型案例教学、辩论型案例教学、角色扮演型案例教学、考试型案例教学和综合分析型案例教学”。⑤“纪录片创作实践”课程主要运用引导型、实务操作型和综合分析型案例教学法。本课程运用案例教学的内容共七讲，在具体实施中每一讲运用案例教学的比重不同，方法也有差异。

学生在纪录片创作实践中往往容易把纪录片做成新闻专题片、宣传片或人物专访，原因就在于没有深入掌握纪录片的定义和类型特点。因此在“第一讲纪录片的定义、特点及文体样式”中，需要在运用讲授法对纪录片的定义和特点进行讲解的基础上，采用引导型案例教学。首先用往届学生创作的问题作品作为反面案例，让学生找出其中存在的问题，探讨出现问题的原因以及如何避免出现该类问题，然后再运用优秀的纪录片作品作为正面案例，让学生分析、讨论这些作品符合或体现了纪录片定义中的哪些方面。反面案例可以多一些，正面案例则只需要一两部即可。结合正反两方面的案例加以引导，学生对纪录片定义和类型特点的把握就能比较准确而深入。在“第二讲纪录片的题材选择与主题提炼”中，“纪录片的题材来源”采用讲授法和案例教学法相结合的方式，这部分的案例不需要学生展开讨论，只是作为例证使用，采用正面案例。“题材选择的六个标准”运用正面案例让学生展开分析、讨论，概括归纳出案例中如何体现题材选择的标准。其他知识点采用讲授法。在“第三讲纪录片拍摄前的准备工作”中，“拍摄前的调研预访”以纪录片创作者的创作手记或创作阐释为案例，帮助学生了解调研预访的内容、途径、方式方法及注意事项，其他知识点采用讲授法。在这两讲中，案例教学主要采用综合分析型案例教学法。在“第四讲纪录片画面造型与构图”“第五讲纪录片的录音与照明”“第六讲纪录片的剪辑”中，以往届学生创作的纪录片作品为主要案例，采用实务操作型案例教学法。在学生观看作品之前，教师需提醒学生应该注意观看哪些方面，找出其中存在的问题并做记录，以提高观看效率。讨论的过程主要是指出作品中存在的问题并提出解决办法，一方面帮助学生在后续的纪录片创作时注意避免出现案例中的问题，养成良好的拍摄和剪辑制作习惯;另一方面在其出现类似问题或困难时，能够知道采用何种办法解决问题和困难，从而提高纪录片创作质量。当学生讨论不充分或提出的解决办法不够多时，教师应加以引导和补充。在“第七讲纪录片的叙事与结构”中，教师选定能清晰地呈现某种叙事方式或结构方式的典型案例（专业团队创作的优秀纪录片作品），采用综合分析型和实务操作型案例教学法，要求学生在进行细致拉片的基础上展开分析讨论，并概括归纳出该种叙事方式或结构方式的特点和模式，教师进行点评和补充。

四、结合翻转课堂和项目教学法，提高案例教学的效果

“纪录片创作实践”课程中的案例有大量为纪录片作品视频，观看视频需要花费大量时间，而课堂时间有限，因此一方面在选择纪录片时应注意选择能够说明问题而时长又相对较短的;另一方面则需要将案例教学法与翻转课堂教学法相结合，将视频观看和资料查阅时间挪到课外，让学生利用课外时间完成。课堂时间主要用于学生对案例的分析、讨论、归纳、总结以及教师的点评、补充。当然，同样需要注意的是，翻转课堂的次数不宜太多，否则给学生造成过重的课外学业负担，也会影响翻转课堂和案例教学的效果。

学生的纪录片创作实践，我们采用“项目教学法”。“项目教学法”是以学生为主体、实践为导向，主张学生在做中学，强调实践和动手参与，教师指导学生实践，帮助学生解决实践中的问题，使学生通过实践来掌握相关知识。在“项目教学法”中，学习过程成为学生积极参与的创造性实践活动，由师生共同完成，不仅注重最终的结果，而且重视完成项目的过程。在“纪录片创作实践”课程中，我们把拍摄制作完成一部原创纪录片作为需要学生团队合作完成的一个项目，并将该项目的任务划分为编导（含外联、统筹协调、解说词撰写）、摄像、剪辑等几部分，3个学生为一组，每个学生承担一项任务。学生通过参与项目，了解并把握纪录片创作实践的整个过程及每一个环节的基本要求，掌握纪录片创作的方法和技能。

上文中已经提到，“纪录片创作实践”课程运用案例教学法的定位是帮助学生掌握纪录片创作的理论知识和实践知识，预判并解决纪录片创作实践中的问题，提升学生的纪录片创作能力。案例教学的效果如何，最终要以学生创作出的原创纪录片作品质量和创作阐释质量为衡量标准。也就是说，案例教学与项目教学相结合，一方面案例教学为项目教学提供了知识、理论和方法;另一方面，项目教学为案例教学提供了学习动力和检验标准，大大提升了“纪录片创作实践”课程的教学效果。

注释：

①②《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html，2015年5月11日。

③赵敏：《“教—编—赛”互驱案例教学模式的构建与实践——以安徽开放大学为例》，《河北工程大学学报（社会科学版）》2021年第4期。

④李童：《新工科背景下学生友好型案例教学的理念、构建与实践》，《高等工程教育研究》2022年第1期。

⑤潘云良：《案例教学的理论与实践》，中共中央党校出版社2018年版，第74页、第88页、第114页、第135页、第162页、第184页。