强化思维引导，注重能力强化

章晓霞

在教学过程中，对学生思维能力的有效培养与提高一直是教师们共同教学探讨的方向与目标。而学生思维能力的切实培养与提高归根结底在于学生对于语文课堂学习投入的有效度以及语文学习的主观能动性。所以说，老师想要实现关于学生思维能力的塑造和提高，就需要从教学课程导入设计、辅助教学多媒体技术、教学课程趣味化设置、科学课后作业的布置等多方面为入手点，来激活语文教学课堂的学习气氛，从而较大程度地引发学生对语文知识学习的踊跃性。本文首先详细论述了当下语文课堂教学中阻碍学生思维能力塑造与提高的重要原因，其次联系初级中学的语文教育授课要求与现实情况，具体指出如何在语文教学中强化对学生的思维引导与能力培养，从而切实有效地促成学生思维能力增强的教学目标的达成。

一、初中语文教学中阻碍学生思维能力培养的重要因素

虽然，以思维引导与增强能力为目标的中学语文教学已经成为教师们的共同追求，但是在现实的教学工作中，有的老师并未做好充分准备去实现这一目标，从而使得中学语文教学课堂缺乏活力，令当下语文教学中的不良因素抑制了对学生思维能力的培养，这主要体现在以下方面。

1.部分教师缺乏对学生思维能力培养的重要意识

在语文教学过程中，仍有教师受到“唯分数论”的吸引，选用固定教学模式，固化学生学习思维，只着重对于学生成绩的提升，往往对学生思维能力的塑造与提高缺乏相应的重视程度。而在语文教学实践中，不仅要确保学生们能够在学习过程中获取丰沛的语文知识，更要以语文知识的学习为前提来引导与塑造学生正确的思维方式，从而使他们的思维能力得到切切实实的培养与提升。

2.部分教师对于提高学生思维能力的策略缺乏科学性

当下部分语文教师在进行语文教学实践时，往往局限于传统的教学方式，未能积极迎合与探索新型教学方式与当下语文课程所结合的创新教育模式，所以在一定程度上抑制了语文课堂教学生动性与灵活性的形成，从而导致学生思维也被禁锢于教师的定式教学路线之中，缺乏自身的主观思考能力，大大地削减了对学生思維能力培养与提高的有效性。

二、培养学生思维能力的有效措施

1.以创新性课堂导入为切入，保障学生思维聚焦课堂

传统的语文课程教学导入过程都较为单一化，课堂灵活性不够，从而致使学生语文学习兴致衰减，则难以打造语文思维培养课堂。对于此，倘若教师能够运用新颖有趣的课堂教学导入方式，不仅可以更快更好地将学生的关注度集中于课堂所学知识上，更能保障学生较为高效地掌握和理解语文知识。

例如，在教学《大自然的语言》时，教师在课程引入环节便可以选用提问的方式，选取一排或者一列学生，让学生谈谈自己在生活中发现的“大自然的语言”，这样能够将同学的思绪快速拉到课堂知识之中，使得学生能够在脑海中对《大自然的语言》这篇文章的学习构建起整体的框架。同时，教师也可以选用一些相关的大自然现象的视频，带领大家观看，从而水到渠成地引入本节课程中的“物候现象”。诸如此类的课堂教学引入方式，让学生的思维与想法能够快速地聚焦于课堂知识，进行更多的“头脑风暴”，这对于学生思维能力的提升无疑是大有裨益的。

2.利用多媒体教学方式，丰盈学生思维空间

若学生仅仅只枯燥地学习课本内容中干巴巴的文字，那么课堂氛围不仅单调乏味，同时学生对语文教学的内容不会产生深刻的记忆，从语文课堂中无所获得，思维能力的培养与提高也是无稽之谈。因此，教师可以将课堂教学与多媒体运用相结合，最大程度上提升语文教学的趣味性，改变死气沉沉的课堂氛围。同时，老师还可以运用多媒体技术查找文章相关的朗读音频或者贴近文章内容的视频来让学生更加直观地感受文章中所蕴含的情感与所描写的景象，从而达到学生与作者共情的目的，有效丰盈学生的思维空间，深化学生对于文章的思考，从而有效提升学生的思维能力。

例如，在对《壶口瀑布》进行课堂教学时，教师就可以运用多媒体技术，向学生展示壶口瀑布的优美图片，并引导学生用三五句话对图片进行描述，展现自己心中的壶口瀑布的情景，而后通过对《壶口瀑布》相关的音频或者视频播放，帮助学生从朗读音频中蕴含的感情或自己所看到的瀑布图片中体会到作者观看壶口瀑布时的内心情感。同时引导学生结合自身通过视频以及图片对壶口瀑布的认识与文章作者笔下的壶口瀑布进行对比，看看哪些与作者所描写的内容相似，是否实现了情感上的共鸣。最后，可以引导学生充分交流沟通，比如“谈谈自己认为文章中哪些地方写得最好，作者对壶口瀑布进行描写时运用了什么样的修辞手法以及在阅读文章之后谈谈壶口瀑布给作者带来了哪些美妙的感受”等等内容。这样的教学模式让学生自身的思考活动贯穿于整个教学过程之中，从而使得学生们的思维能力得到实实在在的锻炼与强化。

3.基于课本教学内容，开展趣味思维活动

开展与语文课本知识相结合的趣味化思维活动，也是塑造和锻炼学生思维能力的一记妙方。教师可以根据学生的学习需求，结合课本内容，给学生安排科学合理的语文趣味学习活动，从而有效增强学生们对于语文学习的热度，激发他们在语文学习上的主观能动性，让学生在快乐游戏的过程中接受语文知识的洗礼，经历思维的扩展与分散，获得思维能力的强化。

例如，在进行《送友人》短诗教学时，教师就可以引导学生根据诗词大意来编写关于李白送别友人的情景剧本，同时并鼓励学生自告奋勇地以小组为单位进行表演，通过学生自主性地理解来表现李白与友人依依不舍的感情和身边的景色布局来重现诗中精妙之处。这样的教学方式，不仅能让语文课堂学习氛围更加的轻松愉悦，同时学生通过对诗词的理解来编写剧本的过程，更是对课堂知识思考与强化的过程，亦是思维能力锻炼与提升的过程。

4.科学设置作业，有效延伸思维训练

想要使学生自身的思维能力得到更多的培养机会，科学有效的作业安排定是必不可少的，而富含思维训练的语文作业安排教师可以从教材知识要点与新颖趣味作业形式两方面为切入点，并结合当下“双减政策”落实的大背景，为学生布置贴近教材且创新有趣的课下作业。这样的教学思路不仅很好地为学生的思维训练创造了更多的培养机会，并且课后作业的新颖创新性更有助于改变学生对待传统作业的敷衍应付的消极态度，使得学生能够通过创新性作业来强化自身对课堂知识的理解，强化自身思维过程，真正实现思维能力的培养，助益于思维习惯的养成。

例如，教学《我一生中的重要抉择》《最后一次讲演》等课程时，教师可以在讲堂前通过对这些文章的梳理，让学生了解演讲稿的主要写作形式、演讲稿主要内容模块以及演讲稿的作用，再以课后作业的形式组织学生进行演讲稿的书写创作，在学生创作书写的过程中，学生们可以针对布置的话题展开相应的思维发散，并且可以根据学生们演讲稿的书写情况，开展“我是少年演说家”类型的活动，培养学生书写思维能力的同时，也有效地锻炼学生的语言表达能力。以贴近教材、创新形式、参与多样的课后作业为金钥匙，定能有效叩开思维能力培养的大门，为学生能力全面化、多样化的提高提供强有力的支持！

总而言之，学生思维能力的有效塑造与切实强化对于他们自身的人生发展与终身学习都起着不可估量的作用与影响。所以说，教师要立足学生语文学习发展追求，积极迎接新时代教学浪潮的洗礼，争做语文教学中的创新者，主动探索提高与增强学生思维能力的创新培养方式，促进学生思维能力全面化、多样化提升。