支持，让幼儿在户外游戏中的发展看得见

相对于传统的户外集体活动而言，基于幼儿视角下的幼儿园户外游戏打破了班级的界限，依据幼儿发展需求和兴趣，个性化地开展户外游戏大循环活动。为此，北京市通州区花石匠幼儿园在安全防护的前提下，巧妙地将走、跑、跳、投、爬等活动根据运动量的大小和幼儿的游戏意图科学地组织起来。另外，在组织形式上继续沿用主动学习理念下的室内自主区角游戏方式，采取“计划—工作—清理—回顾”四个环节开展户外自主区角游戏模式，不仅为幼儿提供了自由的活动场地，还构建了一个幼儿可以自主取放材料以及自发选择游戏伙伴的宽松环境，支持幼儿在自主选择和大胆尝试的运动游戏中达到游戏水平和体能素质双提升。

◎ 幼儿户外游戏中的安全问题与应对

幼儿户外自主区角游戏能够为幼儿提供更为广阔的想象和运动空间，但平稳推进，形成户外自主区角游戏模式并不是一件容易的事情，教师常因安全问题而放不开手脚，无法让幼儿真正实现自主游戏，最终又回归“自留地模式”——各班在自己划分的一片区域中玩设定好的游戏。鉴于这种状况，我们认识到，要想实现自主和混龄的户外游戏，就要先做好游戏的安全保障工作，让教师免去后顾之忧，支持幼儿放开手脚，自由、大胆地玩耍。下面介绍我园在游戏安全保障方面的一些实践探索经验。

游戏前：材料投放保障幼儿游戏安全

在户外自主区角游戏开展的筹划阶段，教师最担心的问题就是把幼儿带到操场上，让他们自由分散后万一在哪里磕了碰了，怎么办？针对这个问题，我们在开展户外自主区角游戏活动前进行了深入分析和教研，首先从材料投放的源头解决这个问题。

严把游戏材料质量，材料提供符合安全标准 我园通过统一规划户外场地，设置了“四坊两长廊”自主游戏区，区域就是材料的存放地，幼儿可以在这些区域中自由取用各种材料，开展自主游戏。在材料的选择方面，我们以真实材料为主，在挑选过程中坚持“四无两合”原则，即无棱无角、无毒无味、合标、合趣。所选择的材料必须是安全环保符合儿童接触的安全级别，尤其是废旧材料的再利用，一定要严选无毒、无害、安全卫生的材料，同时还要关注选择便于幼儿操作、大小适度、造型合理的材料。在使用之前，做好消毒、检查和筛选工作。另外，在玩具柜、场地的设置中要确保圆角、圆边，避免幼儿磕碰受伤。

材料提供丰富多样，开放空间支持自由取放 材料的丰富性和多样性非常重要，我们需要关注材料投放的丰富性，即数量要充足，能够满足较多幼儿游戏需要；多样性，即同一类材料，应尽可能地提供不同材质、形状等的同类材料；还要定期检查，确保材料可以正常使用，保障每名幼儿都能选择到自己需要的游戏材料，确保他们有事可干，从而减少材料带来的隐患及冲突。另外，户外游戏具有活动量大、幼儿的身体动作大等特点，为了保障幼儿安全、自由地取放游戏材料，设置玩具柜及材料摆放位置时需要考虑幼儿的身高及行动习惯，确保玩具柜的最高层也是幼儿触手可及的；要最大限度地保障玩具柜可以多方向取放；要制作形象具体、位置明确的玩具材料标识，确保游戏材料是幼儿可以看得到、拿得到、收得回的，避免因取放材料带来的安全隐患，或幼儿拿不到材料而放弃游戏。

游戏中：环节模式保障幼儿游戏安全

“计划—工作—清理—回顾”是主动学习理念下区角游戏的基本模式，这四个环节构成了我们户外自主区角游戏的流程，它能够保障幼儿在户外游戏中的主动学习。通过这些环节，教师不仅能给予幼儿方方面面的游戏支持，也能做好幼儿的安全教育。

在计划环节预设安全问题的解决方案 在计划环节中，教师在倾听幼儿计划的同时，会对有可能出现的安全问题进行追问，预设一些解决的办法。

在工作、清理环节定向跟进确保幼儿安全游戏工作、清理环节即幼儿游戏的主要环节，教师会对幼儿安全游戏进行定向指导。在户外游戏区前期规划阶段，我們以园为单位规划好教师的科学站位——定人定区，确保每个户外游戏区内都有固定教师进行本区域的定向指导和安全保障，通过观察、分析、支持幼儿游戏和游戏安全，及时排除安全隐患。

在回顾环节中引导幼儿自发总结安全游戏经验在回顾环节中，教师会倾听 “小小演说家”来讲述他们有趣的游戏、经历的困难、遇到的问题。也恰恰是这个环节，教师可以顺着孩子的陈述，来和他们探讨关键的安全问题，分享解决问题的好办法。

游戏后：集体备课推进安全保障工作

通过备材料设备保障幼儿安全游戏 游戏后的教师集体备课环节是我们助推幼儿在户外自主区角游戏中安全有效开展的重要保障，坚持“幼儿在前，教师在后”的基本原则，汇聚全园指导教师对幼儿游戏的观察现状、分析幼儿的发展现状、研讨哪些材料需要移出、哪些材料需要新增、哪些材料需要维护，从而保障幼儿在与材料设备的互动安全，获得安全游戏保障。同时，在不断地备课研讨中，我们也明确了应重点关注的几类材料：第一类是有一定高度、速度的玩具材料，如小自行车、滑车等；第二类是细小、有棱角的材料，如冰棍棒、自然物等；第三类是较重、较长的材料，如大型碳化积木、轮胎等；第四类是具有一定挑战性的材料，如悬垂秋千、平衡木等。

通过备孩子保证幼儿安全游戏 通过集体备课环节，我们要明确幼儿的户外自主区角游戏中存在哪些亮点与支持点，下一阶段要重点关注哪些幼儿。通过分析，我们发现有几类幼儿是需要重点关注的：第一类是游戏意图不明确、无所事事的幼儿；第二类是表达能力较弱、容易发生争抢玩具的幼儿；第三类是动作发展不协调、容易跌倒受伤的幼儿；第四类则是对个别幼儿的安全关注，如佩戴人工耳蜗、佩戴眼镜、发育迟缓等情况的幼儿。教师要根据自己重点指导的责任区，制定重点关注的计划，包括哪些幼儿需要关注，哪些安全事件需要关注等。

（文/张岩）

◎ 幼儿户外游戏中的材料支持

随着幼儿教育的不断发展，户外游戏成为其中非常重要的一部分，是幼儿学习和发展的重要途径。在户外游戏中，幼儿的天性能够得到释放，创造性和主动性得到进一步发展。材料是户外游戏中不可或缺的一部分，能够很好地激发幼儿的学习兴趣。对教师而言，在户外游戏中运用材料来支持幼儿的游戏，则能够使课堂更加形象、生动。

幼儿户外游戏中材料支持存在的问题

材料数量和幼儿人数不成正比 在进行户外游戏时，材料数量和幼儿人数往往不成正比，材料大多会比人数少，难以保证每个孩子都拥有一份游戏材料。这在很大程度上降低了游戏效率，难以保证教学效果。

户外游戏中材料支持的安全性有待加强 在户外游戏过程中，幼儿的运动量会比室内的大，要蹦跳奔跑，极易造成碰撞损伤的情况，而真正存在安全隐患的是游戏材料。但这种情况是可以通过教师的引导而降低的，因为游戏材料导致幼儿受伤，往往是教师在游戏设计过程中忽视了材料安全的原因。

户外游戏中对幼儿的分层设计不充分 混龄游戏中幼儿的年龄不同，他们的运动能力和接受反应能力也不一样。但在进行户外游戏设计时，很多教师并没有根据幼儿的实际情况进行分层规划，致使运动能力较差的或低龄幼儿接受较高难度游戏，他们会为此感到非常吃力或者根本没有办法完成，从而难以达到游戏要实现的教育效果。

解决幼儿户外游戏材料支持问题的策略

材料数量和幼儿人数匹配 为了将游戏支持材料的数量和幼儿的人数相匹配，保证每个幼儿都能及时体验到材料游戏带来的乐趣，需要教师在设计户外游戏之前了解材料数量和幼儿人数，使材料数大于幼儿数，如果材料不够需及时调配，保障幼儿的体验感。这样才能最大限度地发挥材料在户外游戏中的作用，使幼儿在游戏中收获成长，也体现了游戏在幼儿教育中的重要作用。

重视游戏材料的安全性 在幼儿户外游戏中，安全是最基本的。户外游戏中往往存在着一些危险，但有些伤害是可以有效避免的，游戏材料带来的危险就可以通过前期的重视来降低。在材料的挑选方面，要充分考虑到是不是对幼儿有安全隐患，如果存在隐患应该采用什么办法来避免材料对幼儿带来的伤害。

加强幼儿户外游戏的分层教学 混龄户外游戏对教师来说是一个全新的挑战。教师不仅需要了解幼儿的个人能力水平，还需要根据不同水平制定出相应的游戏方案，对不同年龄阶段、不同运动水平制定不同的方案，进行分层教学，使户外游戏能帮助不同幼儿得到成长和学习。在不同户外游戏中，使用的材料也不相同，难度低一点的材料可以用小球一类的，难度高一点的可以用动手又动脑的益智类材料，从而使幼儿在不同的游戏材料中得到不同的体验，真正实现材料辅助游戏，游戏陪伴成长的幼儿教育理念。

总之，科学合理地在幼儿户外游戏中使用材料，能够提高幼儿的理解能力和反应能力，对于幼儿的成长有着很大的帮助。作为一名幼儿教育工作者，必须充分意识到材料支持在游戏中的作用，并将其应用于实际游戏环节，促使幼儿获得良好成长，同时有效推动幼儿游戏化教学工作。

（文/杨明天）

◎ 幼儿户外活动开展的有效方法

学前儿童阶段是幼儿身心发展的重要阶段之一，户外活动对于幼儿身心发展至关重要，教师需要调动幼儿的积极性、参与性，引导幼儿根据自己需求选择材料，在给予幼儿愉快体验的同时，促进幼儿身体、动作、社会等全面发展。

巧用空间，合理利用场地

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外、大自然的活动，培养幼儿积极参与体育锻炼的积极性。”空间位置划分上，首先户外活动要设置在宽阔、平整的场地进行，其次教师可通过区域间的串联进行场地扩张。此外，幼儿园的户外场地不仅是“运动场”，还可以巧妙挖掘空间等资源打造成内容丰富的“游戏场”，如根据幼儿的兴趣，可以创设户外厨艺坊、乐工坊、自然坊、积木坊、小车长廊、沙水区等活动区，激发幼儿游戏的意愿。

科学投放，优化户外材料

幼儿园户外活动材料要紧密联系幼儿的生活，应该选择幼儿日常生活中熟悉、了解并对幼儿发展有极大促进作用的户外活动材料。同时，也要符合幼儿发展需要和年龄特点，如：投放多种类的食物玩具、杯子、各色各形的沙包等，从而激发幼儿的游戏欲望，支持幼儿自主地参与到游戏中。另外，自制材料在幼儿园户外活动材料中占很大比例。自制材料可以选择现成的材料进行改造，因地制宜地使用常见材料是一个重要选择。自制材料的来源还可以来自身边社区的废品，变废为宝，可以充分挖掘家长资源，组织家长加入其中，从不同维度促进幼儿学习与发展。

创设情景，吸引幼儿参与

在设计户外活动时，情境不仅要有趣，更要贴近幼儿的生活。例如，教师捕捉幼儿喜欢看《汪汪队》《超级飞侠》等动画片这一教育契机，引导幼儿扮演动画中的不同角色并将动画人物融入户外活动，或选择恰当的动画内容组织户外游戏，使幼儿对户外活动产生一种亲切感，调动幼儿参与户外活动的积极性。此外，生活即教育，教育来源于生活。教师可以结合幼儿日常中所见所闻，户外活动以游戏为基础，创设符合幼儿生活经验的情景。如组织摘水果、种萝卜、送快递等活动，聚焦游戏本身，以儿童的视角帮助幼儿在与大自然的互动中构建整体性经验。

混龄游戏，多维度促进发展

幼儿园应该鼓励不同年龄段的幼儿进行相互交往，促进幼儿均衡发展。幼儿园户外混龄游戏在打破年龄限制的基础上，将3～6岁不同年龄段的幼儿组合在一起，开展户外游戏大循环活动，让幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择活动内容、材料及玩伴，自主交流，积极主动地进行体育活动的过程。开展户外混龄游戏存在一定的困难，教师应当采取有效的指导策略，帮助混龄幼儿顺利地开展户外体育自选活动，注重观察每一个幼儿，当幼儿需要帮助时教师第一时间介入。对于活动能力较强的幼儿，可以指导其帮助能力较弱的幼儿，加强幼儿之间的沟通，培养幼儿互帮互助的意识，共同完成活动任务，提升幼儿的团队合作能力。活動中，教师应随机应变，适时介入，师师、师幼互动方式适宜，支持幼儿在交流、互助、示范、模仿等多种形式中的多维发展。

知识储备，提升教师能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育活动应该遵循幼儿的发展规律和学习特点。首先，在设计户外活动时，教师要通过网络、书籍等渠道，了解适合不同年龄班的户外游戏，提前预设活动中会发生的问题，排除隐患，避免户外活动设计的盲目性。其次，注重教师户外活动指导能力的培养。通过定期教研，共同研讨，教师间相互学习、交流吸取经验。一是教师要主动了解幼儿的身体素质、反应能力以及对户外活动的兴趣，借助科学调查，有效地进行分析，根据幼儿需求科学的调整活动目标，之后以目标为依据设计活动内容与规则，激发幼儿的兴趣。二是教师在开展户外活动时，应循序渐进，认识到各个幼儿身体素质的差异，鼓励每一位幼儿参与到户外活动中，促进幼儿身心发展。三是要明确幼儿的地位。在户外活动中，教师不应该主导游戏，而是要将游戏的主导权交给幼儿，听从幼儿的安排。教师应该鼓励幼儿自主发现问题与解决问题，并根据幼儿的不同爱好进行分组。

（文/张嵩栎）

（作者单位：北京市通州区花石匠幼儿园）