自然拼读法在高职高考英语词汇教学中的应用研究

廖莹

词汇是语言组成的三要素之一，是英语学习的基础，是高职高考英语科目复习中关键的一部分。广东省高职高考英语考试大纲指出，试题主要考查考生的英语基础知识、基本技能、职业活动中的英语应用能力，上述所说三方面考点，都需要大量的英语词汇做基础。笔者在高职高考英语教学中发现英语复习进度缓慢且整体成绩提高慢，通过课堂观察和学生访谈发现，造成这种局面的主要原因是学生词汇量不够或者遗忘率过高，部分学生不能在复习时间内完成高职高考大纲词汇的记忆或者只能瞬时记忆词汇。为了改变这种现状，探索适合高职高考英语词汇学习的有效方法尤为重要。

一、高职高考词汇教学现状

（一）学生方面

经过笔者观察，我校高职高考班级的学生虽然经过了层层选拔，但还是存在着以下的问题：（1）大部分学生英语基础薄弱，虽然学习动机较强，但学习方法有待改进;（2）学生进入中职以后，普遍注重专业课的学习而忽视了英语课程的学习，导致英语水平较初中而言不增反降;（3）传统的英语词汇教学方法导致学生学习不得法，记忆单词常常事倍功半，词汇遗忘率很高，学生英语词汇学习的自信心大受打击。

（二）教师方面

身为高职高考英语课程教师中的一员，笔者切身体会到英语词汇教学的重要性以及教学中存在的一些问题：（1）因高职高考备考时间短，备考任务重，大部分教师对英语词汇的讲解只是蜻蜓点水一带而过，大部分教学时间都放在了语法知识点的讲解，这就导致学生也忽视了英语词汇的重要性，产生了轻敌的意识;（2）词汇教学方法单一、陈旧，多采取教师带读、学生跟读、课后学生自主背单词、上课教师听写单词的方法，效率低下，学生短时记忆没有问题，但是长时记忆词汇的能力不强;（3）在没有丰富的词汇量做准备的情况下，学生在语法、阅读等方面的学习效果也不尽人意，从而进入到了教师教学受挫，学生分数难以提高，教师更加被动，学生备受打击的恶性循环，进而导致学生放弃英语学习。

（三）教材方面

笔者作为本校高职高考英语教师已有4个年头，使用过的英语高职高考复习配套教材基本是由语法知识点和高考题型专项训练组成的。教材中关于词汇的内容只出现在语法与词汇这一大题中，不系统且不全面。词汇复习教材大部分是把考试大纲规定记忆的单词按照首字母从A到Z的顺序排列，从学生学习和记忆词汇的角度出发，这种编排方式并不能帮助学生提高记忆效率，只是方便学生查询单词而已。

二、自然拼读的概念及国内外研究现状

（一）自然拼读法

自然拼读又称“Phonics”，全称是英语自然拼读法，也被叫作直接拼读法。牛津高阶英汉双解词典（第七版）中将 Phonics 定义为“a method of teaching people to read based on the sounds that letters represent”（2009：1448） 。从定义可见，自然拼读法是一种通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母、字母组合与发音的感知掌握英语拼读规律，从而达到“看词能读”，“听音能拼”的教学方法。Wiley Blevins（1996）認为，所谓自然拼读法就是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，通过学习 26 个字母作为单独音素和组合所形成的共 44个音素，使学生掌握字母或字母组合与其发音之间的关系，然后经过有条理、有系统的整合之后，学生即可通过字母及字母组合了解单词中字母所代表的发音。拼读法是让学生认识到单词中字母与其发音之间的联系，从心理学角度出发，拼读法是一整套人们必须通过学习才能掌握的规则系统;从教学论的角度出发，拼读法是一整套必须通过教学才能被习得的规则系统（Strauss，2005）。

（二）国内外对自然拼读法的研究现状

自然拼读法最早起源于美国，已有一百多年的历史。自然拼读法最初应用于美国学校早期的阅读教学中，最初目的是为了便于人们阅读和记忆圣经，从而为基督教的发展做贡献。Adams （1990）深入研究了自然拼读中文本解码影响阅读能力的原因和模式。阅读过程是分层次和相互交织的，要理解一个句子，必须能够分析该句子的组成。要能分析句子组成，则必须要识别书面词汇。为了区分书面词汇，则必须能够处理构成该词汇的字母。因此，自然拼读教学是阅读的基础。Pinnell（1994）指出为了能够正确拼写单词，孩子必须匹配单词的拼写和单词中的每一个音，一个词往往能够先读后拼，自然拼读法是提高单词拼写的有效途径。

我国引入自然拼读法的时间比较晚。在2000年由香港和台湾地区率先引进自然拼读法进行英语教学，在获得了良好反馈后，引起了教育界的广泛关注，随后开始了大规模推广和普及。国内最早出现关于自然拼读的研究是在2005年，高敏（2005）借鉴国外自然拼读法教学成果，将其融入小学英语教学，帮助学生更加轻松地掌握英语字母以及字母组合之间的读音和结构的关系，将单词发音和拼写统一起来，研究发现自然拼读教学法能够有效地提高学生学习和记忆单词的效率。学者何花研究了自然拼读对成人英语初学者和儿童英语初学者的有效性。研究表明，单音图和多音图的使用对小学教师在自然拼读教学方面的有效性教学提升非常明显;系统的自然拼读教学有利于提升英语初学者的单词解码、语音意识和阅读方面的能力。

虽然已经有很多学者对自然拼读法进行了研究，但是研究对象大部分集中在小学生、高中生和大学生。即便研究内容涉及较广，包含了自然拼读教学的研究、自然拼读对学生词汇拼读能力及阅读能力的影响、绘本教学的结合和在英语分级教学中的应用等等，但纵观整个研究成果，自然拼读对中职学生的词汇记忆效率、阅读效率和学习兴趣方面的研究还比较少。

三、自然拼读法在高职高考词汇教学中的应用

笔者在高职高考英语教学中将自然拼读法应用到日常词汇教学中，现将具体实施方案做如下阐述：

（一）研究对象

研究对象为河源理工学校19高考2班的学生。河源理工学校是国家中等职业教育改革发展示范学校，以该校学生为例做研究具有一定的代表性。19高考2班的学生已经在校学习了三个学期的专业知识，第四学期通过了高考班入班选拔考试后进入高考班，他们英语整体基础较弱，但提高英语的意识很强，非常渴望能够在一年的备考学习中提高英语词汇、语法、阅读和写作方面的能力。

（二）自然拼读法教學

1.提升语音意识。《中等职业学校英语课程标准》指出：在教学中，教师应在一定语境中巩固义务教育阶段所掌握语音知识的基础上，通过设计和组织多种形式的语音实践活动，帮助学生构建语音意识，发展语音能力。可见，在整个中职阶段的英语学习过程中，语音意识的培养和提升都是英语课程的教学重点，而缺乏语音意识也会导致学生拼读能力提升受到限制。

2.帮助学生建立字母与字母发音之间的联系。在开始自然拼读教学之初，笔者首先帮助学生掌握26个字母的正确读音。经过小学和中学的英语学习，学生对26个字母的发音已经了如指掌，笔者将这部分内容在课堂上进行简略的复习，但学生却对字母发音了解不足。届时笔者在课堂引入音素的概念，为学生下一步学习做准备。

5个元音字母“a，e，i，o，u”的发音规律是英语拼读教学中的重难点。笔者通过在课堂上引入绕口令、游戏、顺口溜等方式，将短元音、长元音、单元音和双元音的教学有趣化的同时，降低了学生学习英语的畏难情绪。

在学生掌握了元音字母的发音和组合发音后，笔者将课堂深入到辅音教学中。辅音字母的发音相对于元音字母的发音要简单很多，有些发音跟中文的汉语拼音很相似，所以，在辅音字母发音教学过程中，笔者鼓励学生大胆地利用汉语拼音中的声母读音来帮助理解和记忆辅音发音，达到了很好的正迁移效果。

3.在学生基本掌握了元音和辅音的字母读音后，笔者进行了元音+辅音、辅音+元音+辅音、双音节和多音节单词的拼读教学。大部分学生能够比较好地学习拼读内容。

4.在学习完所有的自然拼读规律以后，笔者将近10年的广东省高职高考英语真题卷收集起来，并用墨典单词软件提取出近10年真题出现的高频词汇作为学生练习“听音拼字”的素材，让学生在课堂中和课后反复练习。

四、总结

通过教学实践，笔者发现将自然拼读法引入高职高考英语课堂的词汇教学中，不仅能够帮助学生更加牢固地记忆考纲词汇，还能够让学生在有趣的解码氛围中学习词汇，学生不再机械地记忆单词，对英语学习的兴趣大幅提升。有了词汇积累的基础，学生应对高职高考英语其他题型的信心也大幅增强。

责任编辑 魏家坚