基于项目化学习“非常1+7”模式，提升学生语言教育教学能力

钟珊

美国心理学家布鲁纳说：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外的30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成。”苏联教育家马卡连柯指出，教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。上述观点都强调了早期教育的重要性。幼儿期是语言发展的关键期，如何较好地引导幼儿，促进幼儿语言能力的发展，有赖于幼儿园教师设计的专门的语言教育活动。因此，提高幼师专业学生的语言教育活动的教学能力，显得尤为重要。

本研究尝试在云课堂背景下，设计真实情境，提供驱动性问题，引导学生进行项目化学习，实现教学做相结合，以提高学前教育专业学生的语言教育活动设计能力和课堂教学能力，促进学生的专业发展，为培养合格的幼儿教师做准备。在云课堂背景下，尝试运用项目化学习“非常1+7”模式，进行幼儿园语言教育与活动指导课程的教学，组织学生以小组合作的形式完成项目化学习任务，可以提高学生自主学习能力，强化团队意识，提升幼师专业学生的语言教育教学能力。

一、研究背景

（一）项目化学习

项目化学习（Project-based Learning，简称PBL）作为一种建构主义教学法，通过设置驱动性问题、合作性探究、多元评价等环节，促使学生参与和通过真实情境进行学习，以发展学生的问题解决能力，其教育目标直接指向提高“21世纪技能”和核心素养。目前，在信息技术的支持下，项目化学习被广泛运用在教育教学领域，实现与学科教学的有效融合，极大地推动了教师教育理念与教学方法的变革。

随着核心素养育人目标的提出，项目化学习在我国的开展也需要一套能够适应本土教育现状及新课改要求的指导框架。董艳、张媛静等在解析PBL八大黄金标准的基础上，构建了“非常1+7”模式（“非常1”指1个核心，“7”指7个要素）。“非常1”拆分为“2个要点”（即知识和技能两个方面）;“7”拆分成“3导向”和“4促进”（“3导向”即驱动问题、探索支架和评价规则，“4促进”即真实情境、尊重自主、反思引导和产品生产），进一步促进了教师把握教学中的不同教学角色的地位。

本研究尝试在幼师专业幼儿园语言教育与活动指导课程的教学中，引入项目化学习“非常1+7”模式，以提高学习效果和教学质量，促进幼师专业学生的专业发展。

（二）云课堂的研究现状

中国大学MOOC、微课、网络平台，为信息化教学提供了物质保障。2020年受疫情的影响，全国各级教育部门积极掀起了信息化教学手段的改革，推动了教师运用信息技术辅助教学。与之相应，各级各类学校也纷纷组织教师全员培训，以提高教师的网课制作、网络直播课程等信息化教学能力;打造學校云课堂，组织专业教师创建网络课程，为每个学生导入云课堂账号。教学的信息化已经成为不可逆转的趋势。

二、项目化学习“非常1+7”模式在幼儿园语言教育与活动指导课程中的尝试

（一）幼儿园语言教育与活动指导课程的特点

幼儿园语言教育与活动指导课程的学习旨在引导幼师专业学生掌握幼儿园语言教育的目标、内容和方法，树立科学的幼儿语言教育观，并将先进的幼儿教育观念落实到幼儿园语言教育活动的设计与实施中。这要求幼师专业学生既要掌握幼儿园语言教育活动的相关理论知识，又能够设计各种类型的语言教育活动，能够将课程设计内容向幼儿呈现出来。项目化学习在课程中的运用，既有效地帮助学生掌握理论基础知识，同时，也注重组织学生从设计意图、活动目标、活动准备、教学方法、教学过程、活动拓展等多个环节开展练习，从而提高学生撰写活动设计方案的能力，学生现场展示活动设计方案，模拟课堂教学情境。

（二）项目化学习“非常1+7”模式在幼儿园语言教育与活动指导课程中运用的准备

1.完善网络课程建设

进一步完善课程教学的设计、PPT课件制作、网课视频的录制等，建设一套完整的网络课程教学资源。

2.项目化学习的课程准备

①分组：幼儿园语言教育活动，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学作品活动和早期阅读活动五大类型。教学中，教师将学生分为每五人一组，每个组设一个组长。各小组可以通过讨论确定组长和组名，并通过抽签的方式确定上台展示的名单（组内抽签），以及顺序（小组抽签）。完成后，由教师和课代表填写好表格，做好相关记录，以确保每个学生有一次上台展示的机会。

②课程任务单：任务一：幼儿园谈话活动设计;任务二：幼儿园讲述活动设计;任务三：幼儿园听说游戏活动设计;任务四：幼儿园文学作品活动设计;任务五：幼儿园早期阅读活动设计。每个项目都设计了相应的活动设计方案的表格，供学生填写。每个课程任务单都包括教学设计、课件制作和模拟课堂教学。

如：谈话活动的教学中，教师给出10个课题供学生选择，每组选择不同的课题;讲述活动的教学中，给出6个课题供学生选择，各组可以重复选择课题，学生可以就相同课题的完成情况，发现自己和他人的优点和不足;听说游戏活动的教学中，给学生提供教学视频，让学生反复观看视频，撰写教学设计方案，等等。

（三）项目化学习“非常1+7”模式的课堂教学尝试

①“非常1”=两个要点。通过学习让学生理解核心知识并在项目过程中获得关键能力，从而发展他们探究真实问题的能力。五大类型活动的设计与实施，引导学生理解活动目标的三个维度、活动方案的结构、各类型活动过程的步骤等，掌握教学设计能力、制作课件的能力以及课程组织与实施的能力等，从而提高学生的语言教育教学能力。

②7-1驱动问题导向。在真实的学习情境中提出挑战性的驱动问题，环环相扣，激发兴趣。提供多个课题，涵括小班、中班和大班;在不同的活动类型中，采取不同的选择方式：如各小组课题不同，三个小组课题相同等。同时，为学生提供活动方案设计表格，要求学生按要求完成作业，提交一份教学设计方案、一个PPT课件以及选派一名学生进行课程展示。

③7-2探索支架导向。预设项目化学习过程，为项目的顺利开展准备充足的认知工具和脚手架。学生按照事先分好的小组，展开讨论，明确活动设计的思路，并分配活动方案设计中各自承担的任务。按照计划，查找相关的视频、图片、文字等资料，完成活动设计方案，制作PPT。

④7-3评价规则导向。采用多元化的评价方式，通过组内自评、小组间互评和教师点评，找出教学设计、课件制作以及模拟课程实施过程中的优点和存在的不足，总结经验、吸取教训，在实践中促进学生专业能力的发展。

⑤7-4真实情境促进。教师创设真实的课堂教学情境，组织学生先按小组完成学习任务，再由每组派一名学生熟悉方案和课件，在班级中进行模拟课堂教学，时间为10-15分钟。通过实战练习，实现学生教学能力的提升。

⑥7-5尊重自主促进。学生自主寻找同伴，结成5人一组。教师讲授完理论知识后，提供多个课题供学生自主选择，小组成员平等对话、分工合作，完成项目化学习任务。

⑦7-6反思引导促进。教师通过网络平台，向学生提供设计方案范例或者相关课程教学视频，引导学生积极反思、深度思考，不断梳理经验、归纳提升，明确各类活动方案的设计步骤。学生通过仔细观察、对比，进一步分析、找出自己所写的活动方案、课件存在的问题，并将教学设计和课件等进一步完善。

⑧7-7产品生成促进。借助信息技术，展示创意、生成作品。学生协作完成教学设计、PPT课件和授课视频等，并上传到网络平台。教师将学生的作品收集整理。

三、项目化学习“非常1+7”模式在幼儿园语言教育与活动指导课程教学中应用的效果分析

（一）学习目标项目化，提高自主学习能力

幼儿园语言教育与活动指导课程具有较强的实践性和应用性;应注重提升学生设计、组织和实施语言教育活动的能力。传统的幼儿园语言教育教学以教师讲授为主，适当引入教学视频，之后再由学生选取一种活动类型进行方案设计和组织教学活动，这种教学模式不适应实践性强的幼儿园语言教育活动课程。

项目化学习模式让学生主动参与到每种类型的语言教育活动的设计与组织中，而不是只选取比较容易把握的活动设计，避开不易操作的活动类型。项目化学习更强调学生的主动性和操作性，引导学生分析课题、查找资料、撰写活动设计、制作课件、课程展示、总结评价等，学生感受到各类型活动设计上是相通的，这无形中提升了学生分析问题、解决问题的能力，进而触类旁通。学生把大项目的学习转变为一个个小项目的学习，能够提高自主学习能力，实现自身的专业化发展。

（二）关注学习过程，提高学习效果

在传统的教学模式中，一次考试操作就决定了本学科的成绩。这无疑会引导学生把时间和精力放在最后的期末测评，而忽视了平时的学习过程。项目化学习更强调学习过程。幼儿园语言教育与活动指导这门课程共有五种类型的语言教育活动，教师针对每种类型设计项目化学习任务，可充分调动小组成员的积极性。小组各成员都发挥各自的专长，积极出谋划策、共同商讨，完成每项项目化学习任务。每个项目都要求提交活动设计方案、PPT各一份，以及完成现场展示;前两个完成情况记录为小组成绩，后者记录为个人成绩，学科最终成绩为多项活动积分总和。因此，学生不仅重视自己完成任务的质量，也注重团队中队友的项目完成情况。这真正实现了小组成员团结合作、互相监督，关注过程学习，提高学习效果。

（三）注重小组合作，强化团队意识

幼儿园管理工作采用由三个教师分工合作、共同管理的管理模式，充分体现了团队合作精神。针对专业特点和课程特点，在本课程的教学过程中，将学生分成五人一组，合作完成五种类型语言教育活动的教学方案设计、课件制作以及模拟课堂教学，每人需要完成一次模拟课堂教学。教师布置学习任务，小组成员自主选题、认真分析、分配学习任务;拟定模拟课堂教学的主讲人，围绕主题搜集丰富的语言活动设计资料;小组讨论、共同策划，写出完整的、详细的项目操作方案。最后，对集体完成的作业进行评价，作为小组成绩，课程展示主讲人则为个人成绩。每个组员在项目完成的过程中，都承担着不可或缺的角色，促进小组成员相互监督、互帮互助、通力协作。这不仅调动了学生学习的积极性，还有利于帮助他们建立起团队意识，为学生毕业后从事幼儿园教师工作打下良好的基础。

（四）基于项目学习，提升教学实践能力

教师作为教育实践的主体，在教育实践中起主导作用，而教师主导作用的发挥有赖于自身教学实践能力的充分展现。教学实践能力对于履行教育教学职责、提升教学质量具有决定性的作用。教学实践能力包括教学设计能力、课堂教学能力和教学发展能力，作为幼师专业学生入职教师的基础能力，在幼师教育过程中应加以系统研究与特别训练。

一是提高幼师专业学生的教学设计能力。如果说一堂课是一场表演，那么，教学设计则是剧本。剧本的设计不是一蹴而就的，需要独特构思、精心设计、反复打磨;教学设计也是如此。首先，要明确一份完整的教学设计包括设计意图、教学目标、教学重难点、课时、教学准备、教学过程、教学拓展、教学反思等。接下来，要针对每一部分内容进行专门写作训练，如活动目标的三个维度，设计意图的思路和基本内容，语言领域五大类型活动的特点、步骤和具体的活动安排等。教师在学生掌握理论知识的基础上，提供案例让学生现场练习、评讲、总结经验。教师通过多次任务，驱动学生积极参与分项练习、巩固，循序渐进，各个击破，从而让学生能熟练完成设计意图、教学目标、教学某一具体环节、整个教学过程的撰写任务。对于初学者，我们还可以借助表格，这样思路更清晰，让学生一目了然;也可以通过看范例、勤仿写，来掌握设计方案的写作技巧。

二是提高幼师专业学生的课堂教学能力。教学设计仅仅是师生课堂表演内容的预设。在现实的课堂教学中，教师还将遇到一些突发的问题，可能会措手不及。怎样才能应对得游刃有余呢？笔者认为，提高教师的课堂教学能力是关键。正所谓熟能生巧，开展课堂教学实践，反复地练习，是提高幼师专业学生课堂教学能力的有效途径。如在讲述语言领域五大类型活动的设计与组织时，为了让每个學生都能积极参与，每次理论课后，教师可以组织学生以小组为单位，撰写一份完整的活动设计，制作课件，并鼓励学生模拟课堂教学情境，以教学活动的形式在班上展现出来。个别学生表现得比写的好，但是大部分讲得不够写的好。课后，教师还可以借助信息化的手段辅助教学，并将所选课程的教学设计、说课课件、说课稿以及说课视频或教学视频等打包发至邮箱或者网络学习平台。经过课堂上反复训练和课后勤加练习，学生的胆量得到了锻炼，上台讲课也不胆怯了。学生基本能够熟悉语言教育授课的流程，能够较为恰当地安排教学环节，合理分配时间，完成基本完整的课堂教学组织与实施，尝试解决课堂上出现的突发问题，控制课堂，提升课堂组织与实施能力。

（五）改革教学方法，实现教学模式多样化

应教师教育课程改革的要求，培养幼师专业学生教学实践能力的手段也趋向多样化。除讲授法外，还应注重案例教学法、微格教学法和项目化教学法等在教学中的运用;随着信息技术与教学的不断融合，微课、网络课程、网络学习平台等已在教学中占有一席之地。这些现代化的教学方法和教学模式对培养学前教育专业学生的教学实践能力具有十分重要的价值。为此，教师应顺应时代的要求，加强教学方法的改革，根据具体的教学内容，在充分发挥传统教学方法优势的同时，努力研究和运用现代教学方法，促进学前教育专业学生教学实践能力培养的科学化。

项目化学习让课堂中的理论教学与实践操作能够更好地融合，充分发挥学生的主观能动性。教师尝试通过将所教的知识与问题情境相结合，让学生展开一项完整的、与实际生活相关联的探究活动具有重要意义。学习目标项目化，有利于提高学生的自主学习能力;关注学习过程，有利于提升学生语言教育教学能力，提高学习效果;注重小组合作，强化团队意识，能为今后从事幼师工作奠定基础;改革教学方法，可以实现教学模式多样化。

近年来，项目化学习在职业教育领域得到关注，应用于教学实践中，并取得了一定的研究成果和实践经验。

[本文系肇庆市教育发展研究院课题：基于“非常1+7”项目化学习模式，提升学生语言教育教学能力（课题编号：ZQJJY2021040）的阶段性研究成果，作者为课题主持人。]

责任编辑 陈春阳