合作教学模式在小学英语中的运用

戴蓓蓓

新课改背景下的小学英语教育教学，需要切实地改变以往“灌输式”教育模式，关注学生的自主性，增强师生交互、生生交互，实现课堂的翻转，继而构建理想的教与学的关系，由此确保小学英语教学质量不断提升。从这个角度来看，正确认识合作教学模式在小学英语教育教学中的效能，是很有必要的。

一、设定小组，开展集中性的预习活动

小学英语预习属于英语学习中的重要板块，多数情况下都是以学生个体为单位来进行的，这样可能缺乏相应的学习氛围，学生难以集中注意力进行预习，继而影响实际预习效果。为了改变这样的局面，教师可以切实将合作教学模式融入预习板块，架构理想的预习环境，以确保小学英语教育教学质量不断提升。译林版四年级下册Unit 2“After school”学习之前，教师要求学生提前设定好小组，然后完成集中性的预习任务：以“after school”为话题，探讨自己在这个时间段都会做什么，每个组员可以以造句的方式将其讲述出来，小组组长可以将每个人的活动内容记录下来，有的是play table tennis，有的是 have a football match，有的是have a swimming

lesson，然后让小组组长对小组的活动内容进行归纳，用英语来表述，这样的表述内容会在课堂开展之前呈现。再者，要求小组成员可以记住对方的活动内容，然后嘗试在组内进行简单的对话练习，自主创设对应的对话情境，然后进行前置性的演练。很明显上述的两项活动，都可以为后续英语学习奠定良好的基础，以小组合作的方式来进行，可以激发学生参与预习的积极性，还可以使集中性预习活动的价值得以发挥。上述小组合作预习模式效果的全面发挥还需要注意如下节点：小组组员的分配需要达到理想的状态，小组活动的设定需要增强交互性，选择理想的小组长，确保可以对课后活动进行有效组织和管理，以确保集中性预习活动的效果得以全面提升[1]。

二、优化合作机制，实现与课堂的衔接

小学英语教育教学中，除了可以实现预习板块与合作教学模式的融合之外，还需要积极地将合作教学模式与课堂联系起来，依靠这样的方式确保实际的合作机制能够得以架构，这样小学英语教育教学自然会朝着高质量的方向发展。从这个角度来看，教师要懂得正确看待合作机制在英语教育教学中的价值，确保合作教学模式可以很好地与课堂衔接起来。比如，在译林版五年级上册Unit 4“Hobbies”学习的时候，教师就高度重视小组合作教学模式与课堂的衔接：（1）头脑风暴板块。让学生在小组范围内探讨各自喜欢的事情，并且探讨自己喜欢的原因，比如有组员说I like playing basketball，有的组员说I like drawing，有的组员说I like playing the piano，让学生进行自由的交互，增强彼此的了解，营造良好的小组学习氛围。（2）对话演练活动。要求所有小组成员都参与进去，要记住刚才各个组员讲述的自己的hobby，然后以接龙提问的方式来进行，第一个学生询问第二个学生的hobby是什么，第二个学生询问第三个学生，第三个学生询问第四个学生，第四个学生询问第五个学生，第五个学生询问第一个学生，依靠这样的接龙演绎活动，确保学生可以更加熟练地掌握本单元的核心语句：What do you like doing？I like sth.（3）鼓励学生对上述对话演练中的词汇现象进行归结。很多学生会发现其中涉及名词转换为动词的语法知识，比如dance转换为dancing，read转化为reading，draw转化为drawing，sing转化为singing，play转化为playing，swim转化为swimming。也就是说在合作归结的基础上，可以将本单元中的这种词性转换的知识梳理出来，架构完善的知识体系，确保为后续的语言持续学习奠定良好的基础。当然在上述教育教学中，多数情况下学生的语言学习积极性都达到了良好的状态，也就是说他们喜欢以集体探讨的方式学习语言、积累知识[2]。

三、结语

综上所述，在小学英语教育教学中，教师要关注学生自主性的激发，创设小组交互性的情境，让学生在合作预习、合作探讨的过程中，进入理想的小学英语学习格局，不仅可以夯实语言基础，还可以实现诸多语言素养的锻炼，继而使小学英语教育教学质量得以不断提升。当然，在此过程中，教师还需要不断地去反思合作教学过程中的细节性问题，比如如何进行组员的分配，如何选派小组组长，如何确保在课外的时候小组可以切实地开展对应的语言学习活动。

参考文献：

[1]汪金霞.小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015，31（3）：35-37.

[2]张超.试论合作学习理念下的小学英语教学设计[J].教育教学论坛，2018（17）：217-218.