基于情感教学优化小学语文课堂实践的策略

林娜玲

语文是一门具有丰富的感情色彩且适合阅读的科目。在教学过程中，教师在讲授文章时应带有饱满的情感，这样更能够调动学生的参与热情，让学生充分感悟文本，接收文本所传达的信息。教学除了传授书本上的知识外，培养学生掌握、理解、分析等各方面能力在小学阶段是至关重要的。但受传统教育理念的影响，部分教师和家长认为学生能够在考试中取得优异的成绩就足够了，对此本文将针对目前存在的一些问题提出针对性的策略，进而优化教学模式，让语文课堂变得生动、有趣，从而促进学生掌握学习方法，提升学习能力，全面发展。

自新课改以来，对教師的要求从原来重视成绩向关注学生主体转变，要求在培养学生学习能力的同时注重其全面发展。在小学语文教学中，掌握阅读的方式、融入丰富的情感和切身的体会等，不仅能够提升学生的理解能力，还能够让其在阅读的过程中陶冶情操、提升道德修养。小学是打基础的关键时候，这个阶段掌握学习方式、形成良好的习惯更有利于学生今后的学习，因此，在这个阶段教师教学主要是以学生为主体，引导学生在阅读课文时融情于学、蕴情于读。

一、情感教学课堂存在的问题

情感教学不仅能提升学生的阅读能力，还能够增强学生对信息的总结归纳能力，但在课堂教学过程中由于多方面因素的限制，能够将情感教学很好地融入教学过程中的却很少，主要存在以下几个方面。

（一）在情感教学中缺乏生活体验，学生难以引起共鸣

小学语文课本上大多内容与学生日常生活相隔较远，且学生的经历较少，很难与书本上的内容产生共鸣，并且教师在教学过程中侧重于教学内容的融入，忽视将知识与学生实际相结合，导致教师的情感再饱满，学生也无法融入情境中真正感悟作者的情怀，体会不到其中的乐趣。例如，在《草原》这一课中，课文中有对草原美景的比喻、对骏马和牛羊惟妙惟肖的拟人描写，学生如果没有去过草原，没有亲眼看见过这样的画面，就难以想象那如诗如画的草原风光，也无法融入那诗情画意的境界，自然无法真正理解、感悟作者所表达的情感，在课堂上怎能与教师进行深入的交流？无法深入课本，何来的美好体验呢？

（二）课堂上重视知识的融入，忽视了学生情感的

延伸

小学课堂教学大多是以教师为主，学生参与度并不理想，这与目前的教育理念存在差距。再者虽然教师课堂教学内容准备得充分、翔实，但是相对于书本烦琐的知识点、学生的茫然而言，预设的课堂内容有时也很难展开。尽管在知识中融入丰富的情感教学，但对于小学生而言理解可能不到位，也很难将自身融入情怀之中。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，对于感悟英法联军那野蛮行径的痛恨、国家宝物被毁弃的惋惜……学生不了解当时的时代背景，不了解中国在那个时期所经历的遭遇时，在学习这篇文章时就很难体会到文章所表达的意思，无法真正感受到那种耻辱。对此就需要教师及时地调整教学的方式，注重学生的情感融入与延伸，带动课堂的活跃氛围，进而提高小学语文教学的质量，提升学生的综合素质及各方面的能力。

（三）学生的参与度低，情感教学方式需要更新换代

情感教学的主体是学生，教师应以引导为主，带领学生积极参与到课堂中去。但受传统教育理念的影响，部分教师在课堂上依旧是以自身为主，自导自演，学生被动参与，虽然课堂上表面上看似气氛很活跃，学生参与度也较高，但是学生没有独立思考，没有自己的思维，教学得到的效果也是不尽如人意的。长期下来并没有实质性的进展，也在一定程度上限制了学生的发展和学习能力。

二、情感教学在小学语文课堂上的应用策略

（一）模拟书本上的情境或者借助教学工具，让学生在氛围内有感情阅读

情感教学主要在促进学生走进文本，加深对课文的认知、感悟，能够在朗读、抒发感受的过程中融入情感，因此，在教学中教师可以带领学生联想课文所处的时代环境，模拟当时作者所面临的情形，在这个基础上让学生进行思考、想象，提升其主动探索的能力，养成良好的学习习惯，在文本感悟中融入情感，进而更好地开展教学。当然教师需要重视课文阅读这一环节，通过阅读让学生融入文本中，感受文本所表达的情感，陶冶情操，从中深入挖掘课本信息，进而提取其中的关键内容，深刻认识作者所表达的情感。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，我们可以利用小学生喜欢接触新鲜事物、模仿能力强的特点，借助影视视频、情景模拟等，将学生带入当时的社会环境中，进而让学生深刻体会当时国民的生活状态，帮助学生扫清理解障碍，从而更好地认识到中国当时的处境及文章所表达的含义。再通过分小组学习、朗读比赛等形式，让学生进行学习，运用饱满的情感与文本对话，这样学生能够根据自己的理解、感悟不断地提升，既能丰富学生的情感世界，还能让知识深入脑海，同时也在无形中让学生的学习能力得到提升，并且做到将课堂交还于学生，不仅带动了学生的主观能动性，还提升了教学质量。教师也可以组织学生排练课文中的剧情，譬如，在学习《狼牙山五壮士》时，鼓励学生大胆表演，将狼牙山五壮士的人物特点进行淋漓尽致的演绎，如临其境。这样更能够让学生切身体会到五壮士当时面临紧迫、危急的情境，英勇无畏的壮举，从而深刻地感悟英雄们崇高的爱国主义和坚贞不屈的民族气节，让学生能够从小意识到当下生活来之不易，应该好好珍惜现在的生活环境，同时也丰富了其感情色彩。

（二）利用生活中的点滴，丰富学生的情感，引导学生钻研课文中的情感

艺术源于生活，且高于生活，语文课本上的知识也是如此。因此在情感教学模式下，可以根据书本上的知识结合现实生活的一些社会现象进行教学。鉴于小学生的社会经验不足，对于周围的生活充满好奇，可以引导学生适当去接触一些课外知识，弥补当下的不足。培养学生情感表达的方式多种多样，既可以通过创新模拟环境，也可以增加课堂的互动，带领学生去发现生活中的点滴等，采取不同的方式来提升学生的情感表达能力，与教师形成思想上的共鸣。

例如，在教学《静夜思》时，教师可以引导学生在夜深人静的时候望向窗外进行思考。学习这首古诗首先让学生聊聊自己在相同情节下思考的内容，再逐渐深入诗文中，通过将故事翻译成白话文，在这首诗的背景下再次去思考，这样学生会得到不一样的体会。多次的对比，学生的情感层次也得以提升，在教学过程中，教师也可以从多个角度切入，如修辞手法、詩歌所表达的情感、反复的阅读等，让学生能够由浅入深、从片面到全面，逐渐体会作者的心境。除此之外，教师还可以制订一些计划，定期让学生去学习、解读古诗，提前让学生了解古文的魅力，培养学生的文学素养，为今后的学习打下坚实的基础。

（三）通过小学语文课堂的实践环节，将情感教学理念融入课堂中

在教学环境中可以充分发挥教师的语言魅力，通过其在书本上对词汇、语句的解读，调动学生多种感官，让学生积极地参与到实践环节中，体会情感教学的优势和特点，感受这一教学模式带来的乐趣。

例如，《大自然的声音》这篇课文涉及不同类型的风声及场景，教师既可以通过语言的魅力展示自己的才能，也可以利用多媒体辅助手段展示，让人们习以为常的声音变得丰富鲜活，把学生带进富有儿童情趣的画面中。学生如临其境，面对不同的风声、不同的情境自然就会产生不一样的感受。这样的教学方式既激发了学生的学习热情，又能帮助学生感悟文本的内涵，感受人与自然的和谐相处。学生欣然接受这样的教学方式，并且情不自禁地去模仿、去尝试。教学就是需要让学生主动参与、思考，才能收获更多的内容。

（四）情感教学的应用离不开师生的努力，搭建良好的师生关系有助于课程的开展

教师是学生成长及发展道路上的指引者，能够为学生指明前进的道路。小学教师更能帮助学生打好基础，因此构建良好的师生关系是第一步，也是关键的一步，是影响学生未来发展的关键性要素。良好的师生关系就是建立在情感教学基础上的，好的师生关系不仅可以增加教师的阅历，让自身得到满足;还可以让学生从教师身上学到更多课本以外的知识，建立课堂是师生、课下是朋友的关系，达到双赢。

基本的课堂纪律、坐姿要求等，只是单纯地培养学生在课堂上的行为，促进良好的课堂纪律，但这种死板的教学方式让学生、教师都感到课堂的压抑，学习效率得不到提高，反而让学生对教师的教学产生了抵触，课堂氛围得不到很好的调动，互动频率较低。在情感教学模式下让学生能够主动地参与课堂互动，积极地思考，踊跃地发言，与老师、同学分享自己的感受。这样学生的学习能力和习惯都能得到很好的提升，无形中对课本上的知识有了自己的认知，真正做到知识的内化。

引导学生养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，这是在小学阶段引入情感教学的重要目的。通过带入情感的朗读，模拟情景式的教学，贴近生活的思考等，教师根据学生的实际情况展开教学，一方面可以迎合教育改革的要求，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够在愉快的氛围内学习;另一方面情感教学模式能够让学生融入课文所表达的情感中，更能够代入式地学习，加深印象，并且能够让学生与教师有更多的沟通，让师生之间的距离变得更近，更好地参与课堂，真正实现情感与教学的融合，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

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