钮雪芬
在小学英语教学中,有的教师更多关注学生对语言知识和技能的掌握,比较容易忽视学生在对话学习过程中的情感体验。如何在英语对话教学中关注学生的情感体验呢?本文结合教学案例加以浅析(本文提到的教材均指译林版小学英语教材)。
一、在文本情境中强化情感体验
纵观小学英语教材,从Story time到Cartoon time,不管是文本内容还是插图都很接近学生的日常生活。教师在设计对话教学时只有有意识地引导学生,使他们在文本情境中学习语言,才会获得丰富的情感交流。
1.巧用文本插图
文本插图虽然在教学中起辅助作用,但是色彩鲜明的插图所具备的作用也是不能忽视的。一般情况下,插图能反映出对话的主要内容。在英语对话教学中,教师要运用好插图,把文本与插图紧密联系起来,巧妙地使用插图引导学生融入文本情境。
例如,五年级上册的Unit7 “At weekends”,对话内容主要是关于学生的周末活动。课文中的插图本身就提供了完整的信息,很好地呈现了人物的周末活动。教学时教师要适时介绍课文插图,引导学生从插图中获取文本主要内容,还可以指导学生通过对插图细节的观察,逐步融入文本情境,把自己带入角色,将周末活动娓娓道来。这会大大提高学生表达的积极性。
2. 关注对话情境
在对话教学过程中,教师要善于在文本内容的基础上拓宽对话情境,这样学生能更加主动地参与到学习中,并产生真实的体验。例如,在教学四年级上册Unit5 “Our new home”“Fun time”板块时,如果我们直接展示一张“房间布置图”,然后用句型“Wheres my...?”和“Where are my...?”提问,尽管学生能够对物品的位置对答如流,但经过几轮类似的问答之后他们就会失去兴趣。如何改善这种缺失有效情境的对话呢?
笔者在教学时先与学生玩“还原我的卧室”贴图游戏,学生都有强烈的欲望想知道老师的卧室布置;再引导学生用“Wheres...”句型提问,然后根据老师的回答把图片贴在相应的位置,随后开展小组合作。这样一来,学生就在有效的对话语境中产生了真实的交流与体验。
二、在互动活动中体验真情实感
语言是重要的交际工具,教师在对话教学过程中应该组织学生开展多样化的互动活动,让学生能够在真实的活动中学习运用语言。
1. 小组合作开展对话交流
英语对话教学是师生之间、生生之间通过对话在互动活动中习得语言的过程,小组合作能够推动学生积极参与交流互动。以五年级上册Unit8 “Birthdays”“Fun time”为例。教师基于五年级学生的已有经验和认知水平,设计小组调查活动,了解小组成员的生日。可以开展如下对话:
S1:Whens your birthday Whens your partners birthday
S2:My birthday is on... My partners birthday is on...
T:Wow, your birthday are both in... And when is Amys birthday
S3:Its on the...
T:How do you know Lets talk about the students birthdays.
教师组织学生小组合作,学习询问对方及其家人的生日,紧密联系学生的实际情况,交流顺畅而真实。随后,学生小组合作讨论中西方小朋友收到生日礼物时的不同反应,体会文化差异。
2. 创编对话表达真情实感
在日常教学中,笔者发现教师在关注学生真实交际这一问题时,往往只围绕重点句子、目标语句进行。学生对话的内容过于依赖文本,缺少对新知识的创造运用,有时只是为了表达而表达。
如在五年级下册Unit2 “How do you come to school?”中,这节课的语言交际功能是学生学会使用“How do you come to school?”来询问同学的上学方式,并用“I come to school...”来回答自己的上学方式。教师引导学生根据图片内容创编如下对话:S1:How do you come to school?S2:I come to school...
这样的对话只有两句孤立的目标语言,无法体现学生的真情实感。如果在创编时添加辅助语言,就可以创生出更加生动、自然的对话。创编后的对话如下:
S1:When do you get to school today?
S2:I get to school at...
S1:Oh,its a little late. How do you come to school?
S2:I come to school ...
S1:So your home is far from school.
这样的改变可以将学生的真实表达精细化输出,也有助于提高学生的综合语用能力。
三、在朗读训练中升华情感体验
在英语对话教学过程中,朗读对提高学生英语学习兴趣、理解能力和口语表达能力都起着至关重要的作用。教学中,教师要认真对待学生的朗读训练,让文本情感在朗读中得到体验。
1. 在模仿朗读中感悟情感
小学生较强的模仿能力为朗读提供了有利的条件。教师在对话教学中要培养学生倾听、模仿的习惯,引导学生在朗读中感悟人物情感。
如在教学四年级下册Unit8 “How are you?”时,通过引导学生观察杨玲在不同时间段的状态,讨论“Whats the matter with YangLing?”。然后组织学生一起听录音。学生理解对话内容后,身体不适的杨玲和关爱学生的李老师给学生留下深刻印象。这时,教师要引导学生有感情地模仿朗读,用适当的语气、停顿等读出杨玲与李老师电话联系时的状态,以及李老师对学生的关爱之情。
2. 在分角色朗读中体悟情感
分角色朗读在小学英语对话教学中是一種重要的学习方式。分角色朗读需要学生理解对话内容,体会角色的内心情感,才能通过语音语调、表情与动作的配合生动地再现对话情景,才能自然地朗读表演。在教学五年级下册Unit1“Cinderella”“Story time”时,为了帮助学生厘清角色,我先提问:How many people are there in the story?Who are they?
Which one do you like best?
Why?
通过这样的提问,学生对角色有了整体印象,能更好地分清角色,体悟故事中人物前后的心情变化。同学们分角色朗读时入情入境,把人物的心情变化通过不同的语音语调表现得淋漓尽致。
英语对话教学不仅要强调学生对语言知识技能的掌握,还要关注学生学习过程中的情感体验,从而提高英语对话教学的有效性。而情感体验的获得需要教师深度解读文本,创设合理的语境,引导学生真正融入情境,融入角色,在对话交流中体现真意、真情。
(作者单位:江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学)
责任编辑:刘卫红